Коучинг : Самореализация в обучении

План   коучинг –занятия:   Саморегуляция  в обучении

Коуч:  Ущалова Мадениет  Калиевна

КГУ «Общеобразовательная  средняя школа №4»

отдела  образования Шемонаихинского  района»

Восточно-Казахстанской  области.

Цель:раскрытие понятия «саморегуляция», определение аспектов саморегулируемого поведения, обучение приёмам, способствующим развитию саморегуляции;

Задачи:

- ознакомить с типами саморегуляции;

-расширить понимание «самостоятельный ученик», «саморегуляция»;

-обучить действиям и подходам, способствующим развитию саморегулирования.

 Результат обучения: 

-понять значение и природу обучения саморегулированию

 Учитель должен: 

 - быть   информированным   о роли саморегуляции в учебном процессе.

-анализировать  свою систему работы через новый подход «Обучение тому,как учиться».
Ключевые   идеи: Три составляющие саморегулируемого обучения (Perry,2002):

-самонаправленность в процессе работы над заданиями;

-самостоятельное определение учеником проблемы и цели;

-самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

Материалы и оборудование :

Презентации для лекции, раздаточные материалы, компьютер, маркеры, листы А3, стикеры.

Ресурсы:   Руководство   для  учителя.Материалы  из ресурсов L2W2 D1-5

Тренинг-разминка      5мин.

«Приветствие»: участники встают  в   круг. Поприветствуйте  по кругу друг друга  на  трех  языках ,при  этом  проговаривайте  свое  имя.

Поприветствуйте друг друга  на  казахском  языке .   Сәлем, мен Мадинамын.

Поприветствуйте друг друга на  английском  языке, Hello,

Поприветствуйте друг друга  на  русском  языке. Привет,  я Света.

Формирование групп:   Формирование групп по  языкам  приветствия. Кто приветствовал на казахском языке -1группа и т.д.

Актуализация   знаний. Подведение  к  теме  коучинга. В  одном  из  материалов  Центра Современной Педагогики «Обучение без границ», Монреаль, Канада] повествуется:

«Школа – это  кладовая  сокровищ,  за  наличие   их в кладовой  отвечает  учитель. Ученик  сам  волен   набивать  свои  карманы  сокровищами, учитель не должен  насильно  впихивать   ему   драгоценности и выполнять  роль таможенника. Сам  ученик  определяет,  сколько  драгоценностей  на  урок е  он  наберет,   сколько   сможет   их  унести  и сам  оценивает  сколько  богатств  он  приобрел».

Мозговой штурм   -5 мин.

-Как  вы  думаете,   какую проблему  сегодня  мы  будем  с вами  разрешать?

 -На какие группы вы бы поделили своих учеников по отношению к учебе?

\Заслушивание ответов \.                      

Из семи модулей самым сложным является модуль  « Обучение  тому, как  обучаться», основанный на развитии сапознания  и саморегуляции  учащихся.

Задание 1. 15мин « Кто такой самостоятельный ученик». Обсудите  и перечислите   в группе  навыки, которые проявляют дети при самостоятельной работе? У кого чаще всего эти навыки развиты? (учащиеся, мотивированные на обучение) .

 Какие стратегии необходимы для совершенствования самостоятельной работы учащихся?

 создайте кластер, постер или  таблицу. Выберите спикера, который будет выступать, секретаря, который будет писать, председателя, который будет руководить, таймер.

\Оформление работ. Распределение обязанностей в группе.\ Заслушивание  одного  представителя от каждой  группы\. -  10мин

Участники сравнивают свои   выводы  с ответами, представленными в раздаточном материале «Проверочный лист развития самостоятельного обучения», затем они делятся своими мнениями со своими коллегами.

Слово  коуча:  Зачастую когда разговор ведется об образовании  можно услышать, что ребенок плохо учится по различным предметам.Почему и какова причина? Работая в 5 – 7 классах, анализируя учебную  деятельность  выделила для себя,  что обучаются дети с хорошим интеллектом, но плохими оценками. На мой взгляд, это и есть когда очень плохо развиты навыки саморегуляции. 
Презентация  :   5мин Саморегуляция-это то, какое направление, стратегию  выбирает ученик, исходя из  собственного самопознания \ понимания своего уровня знаний\.

Выделяют следующие элементы саморегуляции:

-самонаправленность в процессе  работы над заданиями

- самостоятельное  определение  проблемы и цели

- самостоятельный  выбор  стратегий  для достижения  целей и решения  проблемы.

Как развивать саморегуляцию?  \Слайд\ С помощью  «Зоны ближайщего развития». По Выготскому – « это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного  развития». Преодолеть это расстояние учащийся может только с помощью  взрослого, либо с более способными  учениками. Здесь  важна  методика «установления подмостков» разработанная Жерором Брунером. Это постепенно   увеличивающаяся , а затем уменьшаемая помощь  в овладевании  знаниями. При этом очень важно  учесть опыт ученика и мнение  учащегося.

  Для выполнения ребенком определенных задач, мы должны развить в нем в первую очередь навыки самореализации, где учится тщательно и основательно обсуждать свои задачи и в результате может полностью регулировать себя, используя речь и мышление. Здесь трудно не согласиться с Марта Бронсон о том, что саморегуляция разделяется на следующие области: 
 Знакомство с категоризацией Марты Бронсон.   \Слайд\.

Задание 2:   Работа   в группах.  25мин

 Делить участников на 4 группы по принципу «рожденные зимой-весной-летом-осенью» и распределить  по одному видеоролику на каждую группу.

Затем раздать каждой группе раздаточный материал «Обоснование исследования саморегуляции», сообщая, что  каждая группа должна сделать заметки о своих наблюдениях на первом листе формы наблюдения, анализируя особенности/характеристики просматриваемого видеоролика, т.е. отнести каждый видеоролик к одному из аспектов.

На второй странице формы каждая группа должна записать свои идеи, согласно которым ролик лучше всего иллюстрирует одну из четырех поведенческих категорий.

 Сообщить, что каждой группе предстоит представить свои интерпретации и наблюдения за их собственным роликом перед остальными участниками курса.

Напомнить участникам о четырех областях саморегулирования, определенных Бронсон (2002 г.): познавательные, эмоциональные, социальные и мотивационные.

Просмотр видеороликов-для  каждой  группы  свой  ролик.

- По данным роликам обосновать модели саморегуляции детей.

·        Надевание  куртки  -  эмоциональный

·        Изготовление   мороженного -социальный

·        Планшеты -когниктивный

·        В офисе –мотивационный

\хотя, несомненно, существует высокая степень взаимопроникновения категорий\

Обсуждение видеороликов

Сделать акцент на самостоятельное (саморегулятивное) обучение:

самостоятельное обучение посредством взрослого или ровесника:

·        каждый ребенок понимает свою задачу - не кидаются песком, не швыряются предметами, одеждой

·        ребенок сам принимает решение, что и как делать, чтобы достигнуть поставленной цели

·        добивается этого без конкретной помощи взрослого

Заключение: 2мин Что  дает  нам  развитие   самопознания и саморегуляции  ученикам и учителю:

·        возможность выявить   собственные  барьеры

·        учит  учиться

·        создает конструктивный  диалог  в группе

·        улучшает  обратную  связь

·        дает  качественное  оценивание результатов  успеваемости и уровня  понимания

·        позволяет  использовать   в полной  мере  опыт  учеников

·        принимает во внимание   мнение  учащихся.

А  результатом  могут быть :

·        активность всех учеников на уроке

·        качество  усвоения  материала  выше

·        высокий  уровень   самостоятельности, так как уровень  осознанности   и действий  становится  выше.

Итоговая рефлексия: -3 мин

На  столе   каждой  группы  карта «Рефлексия»,на  котором изображены рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

 Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Участникам  предлагается выбрать, как они поступят с полученной   информацией  на  коучинге.

«Пожелание».

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:

-Избавляйся от        …

-Будь всегда   …

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новой добудет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

С. Маршак

Спасибо  за  внимание!

.

18. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных "смайликов", листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят на доску" в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: "Вам понравился урок?" Все ученики дружно кричат: "Да!" — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом "рефлексия"? Имеется такое! И никаких претензий. 

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия являетсяобязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики. Что такое рефлексия? В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Для чего нужна рефлексия? Если ребенок понимает: ·         ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем; ·         какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке; ·         какой вклад в общее дело он может внести; ·         может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников, …то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя. Когда проводить? Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала. Виды Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока. I. По содержанию: символическая, устная и письменная. Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы. II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой. III. По цели: ·         Эмоциональная Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно". Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем. Как и когда проводить? Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д. В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы. ·         Рефлексия деятельности Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. Как проводить (примеры организации работы): ·         Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек. ·         Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д. ·         Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно. ·         "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово. Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать. ·         Рефлексия содержания материала Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Как проводить: ·         Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты: o    сегодня я узнал... o    было трудно… o    я понял, что… o    я научился… o    я смог… o    было интересно узнать, что… o    меня удивило… o    мне захотелось… и т.д. Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради). ·         Графическая: на доске таблица со знаками В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой. ·         Анкета ·         "Три М" Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов: ·         Акрослово