МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №23 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 23
|
СОГЛАСОВАНО
школьным
методическим
объединением
№
1 от 29.08.2019г.
ПРИНЯТО
педагогическим
советом
№
219 от 30.08.2019г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______________Т.В.
Болотова
Приказ № 565 от
31.08.2019г.
|
Рабочая
программа
по литературному
чтению
для 1
класса
на 2019-2020
учебный год
Учитель:
Голоушкина А.В.
Красноярск
2019 г.
Содержание
1. Пояснительная
записка. 3
2. Планируемые
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. 5
3. Содержание
учебного предмета. 8
4.
Календарно-тематическое планирование. 10
Рабочая программа по
литературному чтению для 1 класса первой ступени образования
составлена с использованием нормативно-правовой базы:
- Закон Российской Федерации «Об
образовании» от 29.12.2012 г. (статья 7. 9.
32):
- Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования;
- Авторская
программа по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и
программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской -
«Программы по учебным предметам», М.:
Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с).
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение
грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в
конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с
предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).
Цели обучения:
·
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- приобретения умения работать с
разными видами информации;
- развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к
искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
- воспитание интереса к чтению и книге;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов,
входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в
особой мере влияет на решение следующих задач:
·
освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге;
·
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
·
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной
в художественной литературе;
·
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
Работа по данному курсу обеспечивается
УМК:
- Чуракова Н.А.
Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А.
Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О. В.
Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х
частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Сроки реализации
программы
Продолжительность
изучения литературного чтения на 2019-2020 уч.г. - 10 учебных недель по 4 часа
в неделю. Курс изучения рассчитан на 40 часов.
Приоритетные
виды и формы контроля
Для
отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
- пооперационный,
то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
- контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый
контроль в формах
- практические
работы;
- творческие
работы учащихся;
- комплексной
работы.
- Самооценка и
самоконтроль определение
учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить
в ходе осуществления деятельности.
Одно
из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний,
систематическая проверка и словесные рекомендации.
Количество проверочных работ
При
изучении курса литературное чтение не предусмотрены контрольные работы,
проверочные работы проводятся на усмотрение учителя для наблюдения динамики
обучения.
Основной
инструментарий для оценивания результатов
С учётом современных
требований в первом классе безотметочная система оценивания.
Инструментарий для оценивания
результатов:
- самоконтроль,
взаимоконтроль;
- словесная
аргументированная рекомендация.
Личностные УУД
-
самоопределение
(система
заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц
ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты
знаешь ответы»);
-
смыслообразование
(тексты,
в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений
родителей и детей);
-
нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных ситуациях; этические чувства
(доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).
Регулятивные УУД
- учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- осуществлять
действие по образцу и заданному правилу;
- принимать
учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- принимать
и понимать алгоритм выполнения заданий;
- принимать
позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;
- понимать
цель и смысл выполняемых заданий»;
- понимать
важность планирования своей деятельности;
- выполнять
учебные действия на основе алгоритма действий;
- осуществлять
первоначальный контроль своих действий;
- участвовать
в оценке результатов деятельности;
- понимать,
что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться
к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Познавательные УУД
- информационные
(поиск и выделение необходимой информации)
- Работа
с текстом и иллюстрациями:
перечитывание
текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск
нужных частей текста, нужных строчек;
поиск
нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом).
- логические
- Анализ
объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение
моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ
парных звонких–глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения
существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких–глухих;
обнаружение
особенностей букв я, ё, ю, е:
использование букв для обозначения звука [й’] в начале слова и после
разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение
особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
выяснение
общих черт непарных согласных.
формирование
понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное
формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через систему
сопоставлений;
формирование
понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном
фоне;
формирование
понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных
схемах-моделях слов.
- Установление
причинно-следственных связей:
между
разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных
букв для гласного звука;
между
использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек
животных;
между
обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно
особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Коммуникативные УУД
в рамках коммуникации как
сотрудничества:
- работать с соседом
по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу
по цепочке;
в рамках коммуникации как
взаимодействия:
- видеть разницу
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них.
Предметные результаты
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Первоклассники научатся:
-
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами,
учитывая индивидуальный темп чтения;
-
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а
также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
-
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл
прочитанного;
-
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Первоклассники в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
-
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
-
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы,
используя текст.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и
авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение,
контраст).
Первоклассники научатся:
-
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
-
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,
закличку, небылицу;
-
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки,
звукопись, рифмы).
Первоклассники получат возможность
научиться:
-
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной
(сказка-цепочка) и докучной сказок;
-
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и
литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная
песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой
деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Первоклассники научатся:
-
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
-
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на маркирование;
-
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в
тексте.
Первоклассники получат возможность
научиться:
-
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с
помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
-
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к
конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
3. Содержание учебного
предмета
«Литературное
чтение» 1 класс (40 ч)
Программа 1-го класса
предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное
чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного
чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их
практически;
получают представление о
сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того,
они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические
тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают
начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце
строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной
выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры
фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на
практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными
средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее
представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения
(заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие
автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее
представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача,
практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и
шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование
умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения
ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Малые фольклорные жанры:
прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка.
Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная
сказка.
Средства выражения авторского отношения к
изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы
авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение
приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее
представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного
отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями
поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в
обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой
деятельности»
Эмоциональная передача характера
произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных
интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и
несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных
иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких
текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование
навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода,
учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением
орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании
случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания:
с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной
громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого
бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки):
«Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М.
Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э.
Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А.
Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С.
Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения
Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная
ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и
коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*,
«Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения,
помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию
Формы
организации учебных занятий
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих
уроков, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи.
Используется
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Основная форма работы - поисково-творческая
беседа учителя с детьми: различные упражнения, вопросы, логические задания, аргументированные ответы учеников с
последующим обсуждением их и обоснованием,
что соответствует положениям образовательной системы развивающего обучения.
- Формы
организации познавательной деятельности:
- фронтальная
работа – диалог, полилог;
- работа
в статистических и сменных парах;
- индивидуальная
работа;
- нетрадиционная
форма урока:
- урок-игра (дидактические
игры, сюжетно-ролевые игры)
- урок-экскурсия
- урок-соревнование
- Используемые
методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- проблемно-поисковый;
- метод
стимулирования интереса к учению;
- метод
самоконтроля;
- метод
самостоятельной деятельности учащихся:
-
различие
самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности
(репродуктивный, конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой
помощи).
- Используемые
технологии:
- игровые
технологии;
- технология
создания ситуации успеха на уроке;
- личностно-ориентированные
(разноуровневые задания);
- здоровьесберегающие
(приём зрительных меток; интерактивные физминутки, коррекционная
гимнастика (самомассаж);
- ИКТ
(видеопрезентации к темам, видеофрагменты).
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.