|
Раздел
|
Основное
содержание
|
Тема урока
|
№ урока
|
Тип урока, Форма
организации учебно-познавательной деятельности
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
|
Планируемые результаты
|
|
|
Система контроля
|
Основные средства обучения ЭОР
|
Домашнее задание
|
|
Предметные
|
УУД:
Регулятивные (Р), Познавательные (П), Коммуникативные (К)
|
Личностные
|
|
Организация живой природы
|
Экосистемная
организация жизни на Земле. Соподчинение живых систем и экосистем. Общие
признаки живых организмов. Средообразующая роль живых организмов, методы их
изучения.
|
Организм
|
1
|
Урок изучения нового материала,
Фронтальная
|
Называть
основные
уровни организации живой природы.
Описывать
общие
признаки живых
организмов.
Приводить
примеры
средообразующей деятельности живых организмов. Использовать различные
источники информации для подготовки и обсуждения рефератов о
разнообразииживых организмов, методах их
изучения
|
Перечислять
методы изучения зоологии, систематические категории животных
|
Р:
Развитие навыков самооценки исамоанализа. П: Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
К:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
Формирование
эмоционально-ценностного отношения к живой природе на основе понимания ее системной
организации, связи всех живых систем.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 8–9, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§1 стр. 8-9, подготовиться к письменному
опросу
|
|
|
Организм
и вид — различные уровни
организации
живой природы. Общие
признаки
особей одного вида. Популяция — часть вида. Значение объединения особей в
популяции и виды.
|
Вид
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Индивидуальная; Групповая; Фронтальная
|
Выделять
существенные
признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются
в популяции и виды. Сравнивать организменный и
популяционновидовой уровни организации живой природы. Приводить примеры
близких видов. Объяснять связи между особями одной
популяции, делать
выводы
о значении внутрипопуляционных отношений
для обеспечения целостности вида, его длительного существования
|
Сравнивать
животных и растения, делать выводы.
|
Р.
Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. П.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 10–11, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§2 стр. 10-
11, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Природное
сообщество как надвидовая живая система. Видовая структура сообщества. Роль
доминирующих и средообразующих видов. Пространственная структура сообщества.
|
Природное сообщество
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Индивидуальная; Групповая; Фронтальная
|
Называть
естественные и искусственные природные сообщества родного края. Объяснять
роль ярусности в использовании живыми организмами ресурсов среды обитания. Оценивать
значение видового разнообразия. Использовать информационные ресурсы
для подготовки сообщений по тем урока.
|
Приводить
примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп,
взаимодействия животных
|
Р.
Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий. П: Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
нравственно-этическая
ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 12–13, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§3 стр. 12-13, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Цели
и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.
|
Разнообразие
видов в сообществе.
|
1
|
Урок применения знаний, умений и
навыков; Практикум; Фронтальный; Индивидуальный
|
Называть черты
приспособленности растений к совместному существованию в сообществе. Определять
растения одного и разных видов. Работать в группе при проведении
наблюдений и обсуждении результатов. Фиксировать наблюдения в ходе
экскурсии «разнообразие видов в сообществе», делать выводы. Соблюдать
правила поведения в природе.
|
Анализировать
содержание демонстрационной таблицы и рисунков.
|
Р: Развитие
навыков самооценки и самоанализа. П: Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
|
|
учебник,
с. 12–15,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
Повторить параграфы 1-3, подготовить
отчет по экскурсии
|
|
|
Взаимосвязь
природного сообщества с неживой природой в процессе круговорота веществ.
Экосистема и её компоненты. Пищевые связи организмов
в
экосистеме. Естественные и искусственные экосистемы, их значение для
биосферы.
|
Экосистема
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Индивидуальная; Фронтальная
|
Приводить примеры
организмов производителей, потребителей и разрушителей органического вещества
в экосистеме. Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами
экосистемы и неживой природой. Сравнивать естественные и искусственные
экосистемы. Составлять пищевые цепи. Называть компоненты
экосистемы. Использовать информационные ресурсы для подготовки
сообщения о разнообразии экосистем в биосфере.
|
Умение
работать в группах и индивидуально
|
Р. Оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. П: Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него;
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 14–15, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§4 стр. 14-15
|
|
Эволюция живой природы
|
Ч.
Дарвин — основатель учения об
эволюции
живой природы. Движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к среде
обитания и разнообразие видов — результат эволюции.
|
Эволюционное учение
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Фронтальная
|
Называть
движущие силы
и результаты эволюции.
Объяснять формирование приспособлений с позиций учения Дарвина. Использовать различные источники
информации для подготовки сообщения.
|
Приводить
пример различных форм изменчивости, борьбы за существование и проявления
естественного отбора. Описывать процесс видообразования. Прогнозировать
результаты эволюции животных.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
личностных представлений об историческом развитии живой природы, роли
естественного отбора.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 18–19, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§5 стр. 18-19, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Эволюция,
выраженная в строении организма. Картины прошлого в развитии
зародыша.
Реликты. Каменная летопись эволюции
|
Доказательства эволюции
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Индивидуальная; Фронтальная
|
Приводить
примеры
реликтовых видов животных и растений. Объяснять значение
рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство ранних этапов
эмбрионального развития животных и человека для доказательства эволюции. Использовать
информацию разнообразных источников для подготовки докладов.
|
Объяснять
сущность проявления борьбы за существование.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений. К: задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Выражение
собственного отношения к центральному положению эволюционного учения о борьбе
существование и действий естественного отбора на основе мелких наследственных
изменений.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 20–21, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§6 стр. 20-21, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Гипотезы
о возникновении жизни на Земле. Историческое развитие живой природы: архей,
протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
|
История развития жизни на Земле
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Индивидуальная; Групповая; Фронтальная
|
Называть эры в
истории развития жизни на Земле и наиболее важные события в развитии
животного и растительного мира. Характеризовать возникновение и
существование жизни на Земле в форме экосистемы.
|
Объяснять
гипотезы возникновения жизни на Земле и основные её этапы
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 22–23, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§7 стр. 22-23, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Систематика
организмов как раздел
биологии.
Основные систематические группы от царства до вида. Сравнение
классификации
животных и растений. Название видов.
|
Систематика растений и животных
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Индивидуальная; Фронтальная
|
Определять предмет изучения
систематики, естественной
классификации. Устанавливать соподчинённость основных
систематических групп растений и животных. Обосновывать необходимость
двойных латинских названий в ботанической и зоологической классификации. Характеризовать
вклад К.Линнея в развитие биологической науки.
|
Знать
основные систематические единицы, уметь определять место растений, животных в
системе органического мира
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
К:
умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со
сверстниками, адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
|
Развитие мотивации
к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из
различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 24–25, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§8 стр. 24-25, подготовиться к
письменному опросу
|
|
Растения - производители
органического вещества
|
Ботаника
— наука о растениях. Методы изучения. Основные признаки царства Растения.
Разнообразие растений. Эволюция растений.
|
Царство Растения
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выделять
отличительные признаки представителей царства растения, характерные
особенности состава и строения водорослей. Называть и приводить
примеры основных жизненных форм растений. Описывать основные этапы
эволюции растений, отличительные признаки растений семейства Обосновывать
роль растений в природе. Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира
|
Уметь
сравнивать, выделять главное и делать выводы.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование
мотивации к познавательной деятельности на основе использования различных
источников информации о познавательном, эстетическом, средообразующем,
практическом значении растений.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 28–29, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§ 9 стр. 28-29, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Водоросли
— самые древние растения Земли. Характерные особенности строения водорослей.
Особенности строения
и
разнообразие представителей отдела Зелёные водоросли. Отдел Бурые водоросли —
типичные обитатели прибрежной зоны морей и океанов. Самые глубоководные
растения — представители царства Багрянки.
|
Подцарство Настоящие водоросли.
Подцарство Багрянки
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять
характерные особенности состава и строения водорослей. Приводить
примеры представителей подцарств Настоящие водоросли и Багрянки. Объяснять
причины разнообразия водорослей с позиции знания о движущих силах эволюции. Устанавливать
взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с условиями обитания в
водной среде.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам
представителей водорослей.
|
Р: Составлять
план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К:
обсуждать вопросы со сверстниками
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 30–31, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§ 10 стр. 30-
31, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Изучение
строения хламидомонады и
хлореллы
(одноклеточных водорослей), спирогиры и ламинарии (многоклеточных
водорослей). Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Изучение одноклеточных и
многоклеточных зеленых водорослей
|
1
|
Комбинированный уро; Практикум;
Индивидуальная; Парная; Фронтальная
|
Проводить
наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы. Описывать
и сравнивать представителей одноклеточных и многоклеточных
водорослей. Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать
правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лаб. оборудованием.
|
Фиксация
результатов наблюдений.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: обсуждать
вопросы со сверстниками
|
Самоопределение
.
|
|
учебник,
с. 30–31, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное
приложение к учебнику
|
Подготовить отчет по лабораторной
работе. Повторить с. 30-31
|
|
|
Водоросли
— основная часть планктона. Значение водорослей, обитающих на дне морских
экосистем. Использование водорослей в практической деятельности человека.
|
Роль водорослей в водных
экосистемах
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Обосновывать роль
водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона. Устанавливать причины
сокращения водорослей в природе. Применять знания о разнообразии и
значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их
использования человеком. Использовать информационные ресурсы
электронного приложения для подготовки сообщений о практическом значении
водорослей.
|
Находить
зависимость между строением и функциями
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в
тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы,
представлять результаты работы классу. К: адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников, построению индивидуальной траектории
образования.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 32–33, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§ 11 стр. 32-
33, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Эволюция
высших растений. Первые наземные растения — псилофиты. Общие черты строения
высших
растений.
|
Подцарство Высшие растения
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Называть основные
события в эволюции высших растений. Выявлять характерные черты
псилофитов, прогрессивные признаки высших растений. Сравнивать особенности
строения водорослей и высших растений, делать выводы о связи их строения со
средой обитания.
|
Уметь
доказывать происхождение одних отделов от других.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 34–35, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§ 12 стр. 34-35, подготовиться к письменному
опросу
|
|
|
Общая
характеристика отдела Моховидные. Разнообразие мхов — печёночники
и
листостебельные мхи. Особенности размножения мхов. Половое и бесполое
поколения в цикле развития растений.
|
Отдел Моховидные
|
1
|
Урок изучения нового материала; Традиционный
урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать внешнее
и внутреннее строение мхов, выделять их существенные особенности. Устанавливать
взаимосвязь полового
и бесполого поколений в жизненном цикле мхов. Делать выводы о связи
особенностей строения и размножения мхов со средой обитания.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам
представителей моховидных..
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение
выделять главное в тексте. К: обсуждать вопросы со сверстниками
|
Смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 36–37, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§ 13 стр. 36-37, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Строение
кукушкина льна, сфагнума. Сравнение строения водорослей и мхов. Цели и
задачи, организация лабораторной работы.
|
Изучение строения мхов. Л.р.
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять
особенности строения мхов на основе наблюдений при выполнении лаб. р. Фиксировать
результаты наблюдений, делать выводы. Формулировать выводы о более
высокой организации мхов по сравнению с водорослями. Соблюдать правила
поведения в кабинете биологии.
|
Фиксация
результатов наблюдений
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: умение выделять главное в тексте, структурировать
учебный материал, грамотно формулировать вопросы. К: обсуждать вопросы со
сверстниками
|
Смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
|
|
учебник,
с. 36–37, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
учебнику
|
§ 13 стр. 36-37,Подготовить отчет по
лаб. работе
|
|
|
Средообразующая
роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Значение мхов в образовании
торфа.
|
Роль мхов в образовании болотных
экосистем
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять
характерные особенности сфагновых мхов. Сравнивать особенности
строения кукушкина льна и сфагнума.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам
представителей моховидных.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: умение выделять главное в тексте. К: обсуждать вопросы
со сверстниками
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 38–39, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику
|
§14 стр. 38-
39, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Общая
характеристика папоротникообразных. Папоротниковидные —
живые
ископаемые. Особенности строения папоротников. Отделы Хвощевидные и
Плауновидные. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Отделы: Папоротниковидные,
Хвощевидные, Плауновидные. Л.р.
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Определять представителей
отделов Папоротниковидные, Хвощевидные,
Плауновидные, на натуральных объектах, рисунках.
Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников,
делать выводы о более прогрессивном строении папоротников. Устанавливать особенности
строения и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой
обитания. Фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам
представителей папоротниковидных. Уметь работать с гербарием.
Находить
зависимость между строением и функциями
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в
тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы,
представлять результаты работы классу. К: адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности.
|
Нравственно-этическая
ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 40–41,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§15 стр. 40-
41, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Древние
вымершие папоротникообразные. Образование и значение каменного угля.
Разнообразие современных папоротников. Практическое значение
папоротниковидных.
|
Роль папоротников, хвощей,
плаунов в образовании древних лесов
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать роль
древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля. Приводить
примеры папоротников, хвощей и плаунов, произрастающих на территории родного
края, называть виды, нуждающиеся в охране. Обосновывать значение
современных папоротников в лесных экосистемах, их роль в практической
деятельности человека. Использовать ресурсы электронного приложения
для подготовки сообщений о разнообразии папоротников, хвощей, плаунов. Фиксировать
результаты наблюдений. Делать выводы.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать .
|
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 42–43,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§16 стр. 42-
43, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Общие
черты семенных растений.
Эволюционные
преимущества семенного размножения. Отличительные
особенности
голосеменных растений. Особенности строения и размножения
голосеменных
на примере сосны обыкновенной. Строение шишек и семян сосны обыкновенной.
Цели и задачи,
организация
лабораторной работы.
|
Отдел Голосеменные. Общие черты и
особенности
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять общие
черты семенных растений. Объяснять преимущества семенного размножения
с помощью спор. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Соблюдать
правила поведения в кабинете биологии.
|
Уметь
работать с гербарием
и
натуральными объектами природы. Описывать строение и роль в природе и
практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
|
Формирование
мотивации к познавательной деятельности на основе использования различных
источников информации о познавательном, эстетическом, средообразующем,
практическом значении растений.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 44–45,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§ 17 стр. 44-
45, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Разнообразие
хвойных. Изучение строения побегов и шишек хвойных растений. Хвойные растения
как самая многочисленная группа современных голосеменных. Древние
голосеменные — живые ископаемые. Цели и задачи, организация лабораторной
работы.
|
Отдел Голосеменные. Разнообразие.
Л.Р.
|
1
|
Урок изучения нового материала и
применения знаний, умений и навыков; Практикум; Индивидуальная; Фронтальная
|
Приводить
примеры
наиболее распространенных хвойных растений, реликтовых видов голосеменных. Устанавливать
взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои. Фиксировать
результаты наблюдений и делать выводы. Применять знания о строении
и особенностях размножения голосеменных в практической деятельности. Использовать
ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии
голосеменных. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила
обращения с лаб. оборудованием.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 44–47,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§ 17 стр.46-47, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Лесообразующая
роль голосеменных растений. Основные лесообразующие породы и их значение в
природе и жизни человека. Темнохвойная и светлохвойная тайга. Тайга —
устойчивая экосистема. Значение хвойных лесов. Рациональное использование и
охрана.
|
Роль голосеменных в экосистеме тайги
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Сравнивать
доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги. Прогнозировать
последствия нерациональной деятельности человека для развития экосистемы
тайги. Оценивать значение тайги как устойчивой экосистемы для
сохранения целостности биосферы; важность природоохранной деятельности,
своего участия в ней.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 48–49,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§ 18 стр. 48-
49, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Покрытосеменные
(Цветковые) растения — наиболее высокоорганизованная и разнообразная группа
высших растений. Отличительные признаки покрытосеменных растений. Классы
покрытосеменных, их происхождение. Цели и задачи, организация лабораторной
работы.
|
Отдел Покрытосеменные, или
Цветковые
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять черты более
высокой организации у покрытосеменных,
чем у голосеменных. Называть и
сравнивать представителей разных классов покрытосеменных растений. Применять
знания о движущих силах эволюции для объяснения происхождения цветковых
растений.
Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы. Применять знания о строении и особенностях
размножения голосеменных в практической деятельности. Использовать ресурсы
электронного приложения для подготовки сообщений об исследованиях учёных
–систематиков.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам
представителей простейших.
Находить
зависимость между строением и функциями. Уметь работать с гербарием и
натуральными объектами
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать .
|
Формирование
мотивации к познавательной деятельности на основе использования различных
источников информации о познавательном, эстетическом, значении растений.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 50–51,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§19 стр. 50-
51, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Отличительные
признаки семейства Крестоцветные. Разнообразие видов. Дикорастущие,
культурные растения семейства. Значение крестоцветных в природе, охраняемые
виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной
и
практической
работ.
|
Класс Двудольные. Семейство
Крестоцветные
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
отличительные признаки растений семейства Крестоцветные, составлять формулу
цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных
растений; охраняемых видов. Определять растения семейства
Крестоцветные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе
лабораторной и практической работ. Применять знания в ситуациях
повседневной жизни об эволюции крестоцветных. Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете
биологии, правила обращения с лаб. оборудованием.
|
Находить
зависимость между строением и функциями. Описывать строение и роль в природе
и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.
Уметь
работать с гербарием.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя. П: умение выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. К:
обсуждать вопросы со сверстниками
|
Формирование
мотивации к познавательной деятельности на основе использования различных
источников информации о познавательном, эстетическом, средообразующем,
практическом значении растений.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 52–53,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§20 стр. 52-
53, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Отличительные
признаки семейства Бобовые. Разнообразие видов. Жизненные формы растений
семейства. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение бобовых в
природе, охраняемые виды. Определение растений семейства. Цели и задачи,
организация лабораторной и практической работ.
|
Класс Двудольные. Семейство
Бобовые
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
отличительные признаки растений семейства Бобовые, составлять формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений;
охраняемых видов. Определять растения семейства Бобовые по гербарным
экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической
работ. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Соблюдать
правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лаб. оборудованием.
|
Находить
зависимость между строением и функциями. Описывать строение и роль в природе
и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.
Уметь
работать с гербарием.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.
|
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 54–55,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§21 стр. 54-55, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Отличительные
признаки семейства Паслёновые. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные
растения семейства. Значение паслёновых в природе, охраняемые виды.
Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и
практической работ.
|
Класс Двудольные. Семейство
Пасленовые
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
отличительные признаки растений семейства Паслёновые, составлять формулу
цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных
растений; охраняемых видов.
Определять
растения
семейства Паслёновые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в
процессе лабораторной и практической работ. Применять знания в ситуациях
повседневной жизни об эволюции паслёновых. Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете
биологии, правила обращения с лаб. оборудованием.
|
Находить
зависимость между строением и функциями. Описывать строение и роль в природе
и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.
Уметь
работать с гербарием.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию.
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
,нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 56–57,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
|
§22 стр. 56-
57, подготовиться к письменному опросу
|
|
|
Отличительные
признаки семейства Лилейные. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные
растения семейства. Значение лилейных в природе, охраняемые виды. Определение
растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и практической
работ.
|
Класс Двудольные. Семейство
Лилейные
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
отличительные признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений;
охраняемых видов.
Определять
растения
семейства Лилейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в
процессе лабораторной и практической работ. Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете
биологии, правила обращения с лаб. оборудованием.
|
Находить
зависимость между строением и функциями. Описывать строение и роль в природе
и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.
Уметь
работать с гербарием.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя. П: умение выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. К:
обсуждать вопросы со сверстниками
|
Нравственно-этическая
ориентация
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 58–59, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§23 стр. 58-59, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Отличительные
признаки семейства Злаки. Разнообразие видов. Жизненные формы семейства.
Дикорастущие,
культурные
растения семейства. Значение злаковых в природе и жизни человека, охраняемые
виды. Определение
растений
семейства. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Класс Однодольные. Семейство
Злаки
Л.Р.
|
1
|
Урок изучения нового материала и
применения знаний, умений и навыков;; Традиционный урок; Индивидуальная
|
Описывать
отличительные признаки растений семейства Злаки, составлять формулу цветка. Приводить
примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.
Определять
растения
семейства Злаки по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе
лабораторной и практической работ. Применять знания в ситуациях
повседневной жизни об эволюции злаковых. Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете
биологии, правила обращения с лаб. оборудованием.
|
Находить
зависимость между строением и функциями. Описывать строение и роль в природе
и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.
Уметь
работать с гербарием.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 60–61, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§24 стр. 60-61, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Основные
направления земледелия. История развития земледелия. Пшеница — основная
зерновая культура.
Твёрдая
и мягкая, озимая и яровая
формы
пшеницы. Овощеводство. Сорта и разновидности капусты.
|
Роль покрытосеменных в развитии
земледелия
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Называть
основные
культурные растений различных семейств. Устанавливать отличительные
особенности твёрдой и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы, разновидностей
капусты. Использовать информационные ресурсы для подготовки и
презентации учебных проектов о хлебных зерновых культурных, овощах.
|
Уметь
приводить примеры из собственного опыта
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать.
|
Смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 62–63, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§ 25 стр. 62-63, подготовиться к
письменной контрольной работе стр. 28-64
|
|
|
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Растения — производители органического
вещества». Выявление уровня сформированности основных видов учебной
деятельности.
|
Обобщение. Контрольная работа
по теме: «Растения -потребители органического вещества»
|
1
|
Урок проверки знаний; Школьный
зачет; Индивидуальная;
|
Определять и
классифицировать представителей царства Растения, приводить примеры
цветковых растений различных семейств. Описывать характерные
особенности растений различных систематических групп. Устанавливать филогенетические
связи между отделами растений, делать выводы об эволюции растительного мира. Обосновывать
роль мхов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных в естественных
экосистемах. Использовать различные источники информации для
подготовки и презентации учебных проектов, сообщений, рефератов о
разнообразии и роли растений в экосистемах.
|
Умение
работать в группах и индивидуально
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя. П: умение выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. К:
обсуждать вопросы со сверстниками
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос
|
учебник,
с. 28–64, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику
|
Не задано
|
|
Животные – потребители
органического вещества
|
Зоология
— наука о животных, методы её изучения. Характерные признаки животных. Типы
симметрии многоклеточных животных. Происхождение и развитие животного мира.
|
Царство Животные
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять отличительные признаки
царства Животные. описывать
основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в
эволюции животного мира. Использовать различные источники информации
для подготовки сообщений о происхождении и развитии животного мира.
|
Сравнивать
животных и растения, делать выводы.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать .
|
Формирование
мотивации к изучению разнообразия животного мира нашей планеты,
самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной
образовательной траектории.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 66–67,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§26 стр. 66-67, подготовиться к письменному
опросу
|
|
|
Общие
признаки представителей подцарства Одноклеточные. Характерные особенности
подцарства Одноклеточные, или Простейшие, деление на типы. Тип
Саркожгутиконосцы, роль его
представителей
в водных экосистемах.
|
Подцарство Одноклеточные. Роль
одноклеточных в экосистемах.
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять
характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы. Приводить
примеры представителей типа. Распознавать представителей подцарства и
типа по рисункам, фотографиям. Обосновывать роль простейших в
экосистемах.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам
представителей простейших.
|
Р. Оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. П: Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 68–69,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§27 стр. 68-69, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Тип
Споровики: особенности строения, размножения в связи с паразитическим
образом
жизни. Тип Инфузории — наиболее сложноорганизованные простейшие, особенности
их строения, образа
жизни,
размножения. Роль представителей типа Инфузории в экосистемах
и жизни
человека.
|
Подцарство Одноклеточные. Тип
Споровики и Инфузории, их роль в экосистемах
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
и выявлять
характерные признаки типов Споровики, Инфузории. Характеризовать роль
представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать
взаимосвязь в строении и размножении малярийного плазмодия в связи с
паразитическим образом жизни. Распознавать представителей типов
Споровики, и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить
доказательства более сложной организации инфузорий по сравнению с
представителями других типов. Раскрывать роль простейших в
экосистемах.
|
Описывать
строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам
представителей простейших.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию.
|
Осознание
необходимости бережного отношения к природе.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 68–71,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§27 стр. 70-71, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки подцарства
Многоклеточные.
Происхождение многоклеточных, их разнообразие. Беспозвоночные, их роль в
экосистемах.
|
Подцарство Многоклеточные
беспозвоночные животные
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать основные
признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей многоклеточных
животных. Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе
эволюции. Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных
беспозвоночных. Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах.
|
Уметь
сравнивать, выделять главное и делать выводы
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 72–73,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§28 стр. 72-73, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Основные
признаки кишечнополостных, среда их обитания. Гидра — типичный представитель
типа. Разнообразие кишечнополостных. Роль в экосистемах, значение для
человека.
|
Тип Кишечнополостные
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять
характерные признаки типа Кишечнополостные. Приводить примеры
представителей разных классов типа Кишечнополостные. Определять
представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать
признаки более высокой организации кишечнополостных по сравнению с
простейшими. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и
жизнедеятельности гидры обыкновенной. Раскрывать роль кишечнополостных
в экосистемах.
|
Узнавать
по рисункам представителей кишечнополостных. Описывать строение и их роль в
природе. Объяснять появление колониальной формы жизни. Находить зависимость
между строением и функциями.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать .
|
Смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 74–75,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§ 29 стр. 74-75, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки типа Плоские черви. Разнообразие плоских червей, систематические
группы. Особенности образа жизни, жизненный цикл
представителей
типа. Роль плоских
червей
в экосистемах. Соблюдение правил гигиены — основа профилактики гельминтозов.
|
Тип Плоские черви.
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выделять
характерные особенности типа Плоские черви. Распознавать представителей
классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям. Устанавливать взаимосвязь
между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей.
Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью
предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами плоских червей.
Обосновывать вклад отечественных учёных в развитие паразитологии.
Раскрывать роль плоских червей в экосистемах.
|
Узнавать
по рисункам представителей классов плоских червей. Описывать строение и их
роль в природе, профилактику заражения червями
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать .
|
Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 76–77,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§30 стр.76-79, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида — типичные представители
типа. Разнообразие
круглых
червей, их роль в экосистемах. Меры борьбы и профилактика заражения
паразитическими круглыми червями.
|
Тип Круглые черви
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выделять
характерные особенности типа Круглые черви. Устанавливать черты более
высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими – появление
первичной полости тела. Распознавать представителей круглых червей по
таблицам, рисункам, фотографиям. Устанавливать взаимосвязь между
особенностями строения, образом жизни и средой обитания круглых червей. Применять
в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения
заболеваний, вызываемых паразитическими видами круглых червей.
|
Описывать
строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 80–81,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§31 стр. 80-81, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки представителей типа Кольчатые черви. Разнообразие,
классификация.
Класс Многощетинковые черви: типичные представители,
основные
признаки, образ жизни.
Класс
Малощетинковые черви; типичный представитель — дождевой червь. Внешнее
строение дождевого червя.
Класс
Пиявки: основные признаки, образ жизни, типичные представители. Роль
кольчатых червей в экосистемах и
жизни человека.
|
Тип Кольчатые черви.
Разнообразие. Роль червей в почвенных экосистемах
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять черты
более высокой организации круглых червей по сравнению с круглыми червями –
наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела.
Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви. Устанавливать
взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с
обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых
червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразовании. Использовать
информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли кольчатых
червей в экосистемах и жизни человека.
|
Описывать
строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей.
Сравнивать
строение круглых и кольчатых червей.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать .
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 82–85,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§32 стр. 82-85, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки представителей типа Моллюски. Прудовик обыкновенный, особенности
строения. Разнообразие моллюсков, их классификация. Характерные признаки
представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые,
Головоногие.
Роль моллюсков в экосистемах и жизни человека. Усложнение организации
моллюсков. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Тип Моллюски.
Л.Р.
|
1
|
Урок изучения нового материала и
применения знаний, умений и навыков; Практикум; Индивидуальная; Групповая;
|
Выявлять
характерные признаки типа Моллюски, приводить примеры его представителей. Распознавать
, сравнивать и классифицировать представителей классов Брюхоногие,
Двустворчатые, Головоногие. Устанавливать взаимосвязь между строением
и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль
моллюсков в водных экосистемах. Применять знания в процессе
выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений и
делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила
обращения с лаб. оборудованием.
|
Находить
зависимость между строением и функциями Описывать строение и их роль в
природе. Узнавать по рисункам представителей. Сравнивать строение моллюсков и
кольчатых червей.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 86–89, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§33 стр. 86-89 , подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Общая
характеристика представителей типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной
рак, особенности строения, образа жизни в связи с условиями обитания.
Разнообразие ракообразных, их роль в экосистемах и жизни человека.
|
Тип Членистоногие. Класс
Ракообразные
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять
характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой
организации по сравнению с кольчатыми червями. Распознавать представителей
класса Ракообразные на рисунках , фотографиям. Устанавливать взаимосвязь
строения речного рака с условиями среды его обитания. Описывать роль
членистоногих в водных экосистемах и жизни человека. Использовать
ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о
разнообразии ракообразных.
|
Находить
зависимость между строением и функциями Описывать строение и их роль в
природе. Узнавать по рисункам представителей Сравнивать строение представителей
разных классов.
|
Р. Оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. П: Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию
|
Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 90–93,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§34, §35 стр. 90-93, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки класса Паукообразные. Паук-крестовик, особенности внешнего строения
в связи с образом
жизни
и средой обитания. Разнообразие паукообразных, их роль в экосистемах. Меры профилактики
клещевого энцефалита и болезни Лайма.
|
Тип Членистоногие. Класс
Паукообразные
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять
характерные признаки паукообразных. Определять и классифицировать
представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям. Распознавать ядовитых
паукообразных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их
хищным и паразитическим образом жизни. Объяснять необходимость мер
профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма. Использовать
ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о
разнообразии паукообразных.
|
Описывать
строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Сравнивать
строение представителей разных классов
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Строить логическое рассуждение. К: формулировать
собственное мнение и позицию
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 94–95,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§36 стр. 94-95, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Общая
характеристика, особенности
строения.
Среды жизни представителей
класса
Насекомые. Особенности внешнего строения насекомых. Особенности
внутреннего
строения насекомых.
|
Тип Членистоногие. Класс
Насекомые. Основные признаки и особенности строения
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса
Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их
жизни и средой обитания.
|
Описывать
строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Сравнивать
строение представителей разных классов
|
Р. Оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. П: Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Самоопределение
- личностно, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 96–97,
тетрадь-тренажёр, электронное
приложение к учебнику
|
§37 стр. 96-97, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Типы
развития насекомых. Основные отличия насекомых разных отрядов. Общественные
насекомые. Роль насекомых в экосистемах и жизни человека.
Охрана
насекомых. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
|
Тип Членистоногие. Класс
Насекомые. Развитие, разнообразие и роль насекомых
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Выявлять черты
более высокой организации насекомых по сравнению с представителями других
классов в процессе выполнения лаб. работы. Определять, сравнивать и
классифицировать представителей различных отрядов класса Насекомые,
используя коллекции, рисунки, фотографии. Устанавливать различия в
развитии насекомых с полным и неполным превращением. Обосновывать необходимость
охраны редких и исчезающих видов насекомых. Оценивать роль насекомых в
экосистемах и жизни человека. Использовать ресурсы электронного
приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии
насекомых, значении медоносной пчелы, тутового шелкопряда.
|
Знать
особенности типа и классов. Их представителей..
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Строить логическое рассуждение.
|
Самоопределение
- личностно, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
учебник,
с. 96–99,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§37 стр. 98-99, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Прогрессивные
признаки типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Признаки
прогрессивного
развития строения хордовых. Ланцетник — представитель подтипа Бесчерепные.
Общая характеристика подтипа Черепные, или Позвоночные.
|
Тип Хордовые
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать основные
признаки типа Хордовые. Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных
животных. Выявлять черты более высокой организации ланцетника по
сравнению с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению с
бесчерепными. Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных
животных.
|
Знать
особенности типа. Приводить примеры представителей подтипа бесчерепные.
Отличать ланцетника от беспозво ночных
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 100–101,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§38 стр. 100-101, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Рыбы
— древние позвоночные животные. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего
строения в связи с приспособленностью к условиям водной среды. Цели и задачи,
организация лабораторной работы по изучению внешнего и внутреннего строения
рыбы.
|
Надкласс Рыбы
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
особенности
внешнего и внутреннего строения рыб. Выявлять черты приспособленности
к обитанию в водной среде. Обосновывать представителей надкласса в
водных экосистемах. Изучать внешнее и внутреннее строение на основе
наблюдений в процессе выполнения лаб. работы. Фиксировать результаты
наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете
биологии, правила обращения с лаб. оборудованием.
|
Знать
особенности надкласса. Находить зависимость между строением и функциями.
Объяснять
особенности приспособлений для жизни в воде
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления.
|
смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 102–103,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§39 стр. 102-103, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки класса Хрящевые рыбы. Подклассы Пластиножаберные, Химеровые. Роль
хрящевых рыб в
экосистемах
и жизни человека, их охрана.
|
Класс Хрящевые рыбы
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
особенности
внешнего и внутреннего строения рыб в связи с жизнью в водной среде. Выявлять
признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными. Распознавать
представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Наблюдать
и описывать поведение рыб. Обосновывать роль хрящевых рыб в
экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны.
|
Описывать
строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Сравнивать
строение представителей разных классов
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления. К: формулировать собственное мнение и позицию.
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 104–105,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§40 стр. 104-105, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки класса Костные рыбы. Подклассы Лопастепёрые (двоякодышащие,
кистепёрые), Лучепёрые. Разнообразие лучепёрых рыб
в
природе и жизни человека. Охраняемые виды рыб.
|
Класс Костные рыбы
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать основные
признаки класса Костные рыбы. Определять и сравнивать представителей
костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Выявлять черты более
высокой организации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по
сравнению с лопастепёрыми. Объяснять причины разнообразия рыб с
позиции знаний о движущих силах эволюции. Использовать ресурсы
электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о
многообразии костных рыб, охране редких видов.
|
Описывать
строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Сравнивать
строение представителей разных классов
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Строить логическое рассуждение. К: формулировать
собственное мнение и позицию
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 106–107,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§41 стр. 106-107, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки класса Земноводные. Особенности внешнего и внутреннего строения
земноводных по срав_
нению
с рыбами. Особенности
процессов
размножения, развития и
происхождения
земноводных. Разнообразие земноводных. Роль земноводных
в экосистемах.
Охраняемые виды.
|
Класс Земноводные.
|
2
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
особенности
внешнего и внутреннего строения земноводных. Выявлять прогрессивные
признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами. Определять
и классифицировать представителей земноводных по таблицам, рисункам,
фотографиям. Устанавливать взаимосвязь строения и размножения
земноводных с условиями их обитания. Наблюдать стадии индивидуального
развития лягушки. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о
разнообразии земноводных.
|
Описывать
строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Описывать
значение рыб.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 108–111,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§42 стр. 108-111, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Характерные
признаки класса Пресмыкающиеся. Особенности размножения и
развития.
Происхождение пресмыкающихся, разнообразие, классификация. Роль пресмыкающихся
в экосистемах и
жизни человека.
Охраняемые виды.
|
Класс Пресмыкающиеся.
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
и называть основные
признаки класса Пресмыкающиеся. Определять и классифицировать представителей
пресмыкающихся по таблицам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся
и земноводных, делать выводы о причинах их сходства и различия. Устанавливать
черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с
земноводными. Приводить примеры представителей разных отрядов
пресмыкающихся.
|
Находить
зависимость между строением и функциями.
Узнавать
по рисункам представителей.
Особенности
строения и физиологии, классификация, значение. Находить зависимость между
строением и функциями.
|
Р. Оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. П: Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 112–115,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§43 стр. 112-115, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Общая
характеристика класса Птицы. Изучение особенностей внешнего строения. Цель,
задачи, организация лабораторной работы. Внутреннее строение птиц. Черты
прогрессивной организации птиц. Происхождение птиц. Размножение и развитие
птиц.
|
Класс Птицы. Строение
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лаб.р. Распознавать
птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивать строение
птиц и пресмыкающихся, делать выводы о происхождении птиц. Устанавливать
связь внешнего и внутреннего строения птиц с их приспособленностью к полёту. Фиксировать
результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в
кабинете биологии, правила обращения с лаб. оборудованием. Использовать информационные
ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земноводных.
|
Доказывать
происхождение птиц от пресмыкающихся
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 116–119,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§44 стр. 116-119, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Основные
экологические группы: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы водоёмов
и побережий. Характерные особенности внешнего строения и образа жизни птиц в
связи со средой обитания. Охраняемые виды птиц.
|
Птицы наземных и водных экосистем
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых
экосистемах. Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и водных
экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных
проектов о разнообразии экологических групп птиц.
|
Находить
зависимость между строением и функциями.
Узнавать
по рисункам представителей.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Строить логическое рассуждение.
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 120–121,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§45 стр. 120-121, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Основные
признаки класса. Особенности внешнего строения. Внутреннее строение
млекопитающих.
|
Класс Млекопитающие. Особенности
строения
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать основные
признаки млекопитающих. Распознавать и классифицировать конкретных
представителей на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивать млекопитающих
с пресмыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, более
высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена
веществ и теплокровности млекопитающих.
|
Находить
зависимость между строением и функциями. Узнавать по рисункам представителей.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 122–124,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§46 стр. 122-124, подготовиться к письменному
опросу
|
|
|
Первозвери
и звери. Низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери. Отряд
Приматы.
Особенности размножения и развития плацентарных млекопитающих. Происхождение
млекопитающих
|
Класс
Млекопитающие. Особенности
размножения и
развития млекопитающих.
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
особенности
размножения представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных
млекопитающих. Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих. Использовать
информационные ресурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии
сумчатых и плацентарных млекопитающих.
|
Находить
зависимость между строением и функциями.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Строить логическое рассуждение.
|
Осознание
необходимости бережного отношения к природе.
|
|
учебник,
с. 124–125,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§46 стр. 124-125, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Роль
млекопитающих в экосистемах. Млекопитающие леса, открытых пространств, водных
экосистем, почвы.
|
Млекопитающие различных экосистем
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
характерные
особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни млекопитающих
различных экосистем. Приводить примеры представителей млекопитающих
различных экосистем, редких и исчезающих видов. Определять представителей
млекопитающих различных экосистем на таблицах, рисунках, фотографиях. Обосновывать
необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем. Использовать
информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологических
групп млекопитающих.
|
Находить
зависимость внешнего и внутреннего строения от образа жизни млекопитающих
различных экосистем.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 126–127,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§47 стр. 126-127, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Цели
и задачи, организация экскурсии.
|
Млекопитающие
родного
края.
|
|
Урок применения знаний, умений и
навыков; Практикум; Фронтальная
|
Называть
млекопитающих разных экосистем родного края. Описывать черты
приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах. Выявлять
черты различия млекопитающих разных экологических групп. Обосновывать
необходимость сохранения лесов как местообитания многих животных. Фиксировать
результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения
в музее.
|
Находить
зависимость между строением и функциями. Описывать строение и их роль в
природе. Узнавать по рисункам представителей.
|
Р. Оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. П: Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
|
учебник,
с. 128–129,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум,
электронное
приложение к учебнику
|
Подготовить отчет по экскурсии
|
|
|
История
одомашнивания животных человеком. Животноводство, основные направления:
скотоводство, овцеводство, свиноводство, коневодство, звероводство,
птицеводство. Основные породы домашних животных. Предки домашних животных.
|
Роль птиц и млекопитающих в жизни
человека
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Оценивать значение
птиц и млекопитающих в жизни и хозяйственной деятельности человека. Называть
предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы.
|
Уметь
приводить примеры из собственного опыта
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать .
|
Смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 128–129,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§48, подготовиться к письменному
контрольному опросу по всей главе
|
|
|
Обобщение
и систематизация знаний по
теме
«Животные — потребители органического вещества». Выявление уровня сформированности
основных видов
учебной
деятельности.
|
Обобщающий урок по
разделу: « Животные - потребители органического вещества»
|
1
|
Урок проверки знаний; Школьный
зачет; Индивидуальная;
|
Выявлять
характерные особенности животных разных типов и классов. Устанавливать взаимосвязь
строения и образа жизни животных с условиями среды обитания. Классифицировать
представителей царства Животные. Устанавливать филогенетические
связи между основными типами животных. Использовать различные
информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии
животных и их роли в экосистемах.
|
Умение
работать в группе и индивидуально
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя. П: умение выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. К:
обсуждать вопросы со сверстниками
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Контрольная
работа
|
учебник,
тетрадь-экзаменатор, электронное приложение
к
учебнику
|
Не задано
|
|
Бактерии, Грибы - разрушители
органического вещества
|
Характерные
признаки царства Бактерии. Разнообразие бактерий. Строение
и
размножение. Средообразующая роль бактерий в биосфере.
|
Царство Бактерии
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
характерные признаки бактерий. Приводить примеры автотрофных и
гетеротрофных бактерий, бактерий - возбудителей заболеваний человека. Раскрывать
значение бактерий в экосистемах, деятельности человека. Применять в
повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний,
вызываемых бактериями.
|
Узнавать
по рисункам представителей. Показывать взаимосвязь между строением и средой
обитания
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию.
|
Дальнейшее
формирование мотивации к обучению биологии на основе знакомства с разнообразием
царств Бактерии и Грибы, разнообразии лишайников.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 132–133,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§49 стр. 132-133, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Общая
характеристика грибов. При_
знаки
сходства и различия с растениями и животными. Одноклеточные и
многоклеточные
грибы. Шляпочные
грибы.
Микориза — симбиоз мицелия с корнями высших растений. Цели и задачи,
организация лабораторной работы.
|
Царство Грибы. Л.р.
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать признаки
одноклеточных и многоклеточных грибов. Сравнивать особенности строения
грибов с особенностями строения растений и животных. Устанавливать
связь строения вегетативного тела гриба со способом его питания. Объяснять
средообразующую роль грибов в природе. Фиксировать наблюдения, делать
выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с
лаб. оборудованием.
|
Узнавать
по рисункам представителей. Показывать взаимосвязь между строением и средой
обитания.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Осознание
необходимости бережного отношения к природе.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 134–135,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§50 стр. 134-135, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Съедобные,
условно съедобные и ядовитые грибы. Отличительные особенности экологических
групп грибов. Грибы-паразиты. Средообразующая роль грибов.
Определение
съедобных и ядовитых грибов.
|
Роль грибов в природе и жизни
человека
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать признаки
грибов различных экологических групп. Распознавать и классифицировать
съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам,
рисункам, фотографиям. Оценивать роль грибов в экосистемах. Соблюдать
правила сборки плодовых тел шляпочных грибов. Осваивать приёмы
оказания первой помощи при отравлении грибами.
|
Узнавать
по рисункам представителей. Показывать взаимосвязь между строением и средой
обитания.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления.
|
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 136–137,
тетрадь-тренажёр,
тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику
|
§51 стр. 136-137, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Лишайники
— симбиотические организмы. Особенности строения, размножения и роста
лишайников. Разнообразие лишайников, их роль в экосистемах. Лишайники —
индикаторы загрязнения среды. Средообразующая роль лишайников.
|
Лишайники
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
особенности
строения, роста и размножения лишайников; условия их обитания; основные
компоненты лишайника как симбиотического организма. Распознавать накипные,
листоватые и кустистые лишайники. Раскрывать роль лишайников в
экосистемах. Использовать информационные ресурсы для подготовки
учебных проектов о разнообразии лишайников и лихеноиндикации.
|
Узнавать
по рисункам представителей. Показывать взаимосвязь между строением и средой
обитания
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать факты.
|
Самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование
, нравственно-этическая ориентация .
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 138–139,
тетрадь-тренажёр,
электронное приложение к учебнику
|
§52 стр. 138-139, подготовиться к
письменному опросу
|
|
Биоразнообразие
|
Биологическое
разнообразие, его компоненты. Видовое разнообразие — результат эволюции.
Сокращение видового разнообразия в процессе антропогенной деятельности.
Устойчивость
экосистем.
|
Видовое разнообразие
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Называть
и
определять исчезнувшие виды растений и животных на рисунках и
фотографиях. Оценивать значение видового разнообразия для поддержания
устойчивости экосистемы. Устанавливать причины сокращения видового
разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека. Прогнозировать
последствия сокращения видового разнообразия для целостности биосферы.
|
Давать
определения терминам. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и
рисунков. Давать определения терминам.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
личностных представлений о ценности биоразнообразия и опасности его обеднения
для устойчивого состояния биосферы.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 142–143,
электронное приложение к учебнику
|
§53 стр. 142-143, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Экосистемное
разнообразие. Лесные и степные экосистемы. Сокращение разнообразия лесных
экосистем, преобразование степных экосистем.
|
Экосистемное разнообразие и
деятельность человека
|
1
|
Урок изучения
нового материала; Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Описывать
естественные и искусственные экосистемы, лесные и степные экосистемы. Объяснять
причины сокращения экосистем лесов и степей. Прогнозировать последствия
сокращения естественных экосистем для биосферы.
|
Раскрывать
сущность законов России об охране животного мира.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Строить логическое рассуждение.
|
Развитие личностных представлений о
ценности биоразнообразия и опасности его обеднения для устойчивого состояния
биосферы.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 144–145,
электронное приложение к учебнику
|
§54 стр. 144-145, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Пути
сохранения видового разнообразия. Красные книги. Заповедники —
эталоны
дикой природы, их роль в сохранении видового и экосистемного
разнообразия.
Меры охраны экосистемного разнообразия.
|
Пути сохранения биоразнообразия
|
1
|
Урок изучения нового материала;
Традиционный урок; Групповая; Фронтальная
|
Называть
и определять некоторые редкие и исчезающие виды, включённые в
федеральную и региональную Красные книги, по рисункам, фотографиям. Знать наиболее
известные особо охраняемые природные территории России и своего края. Оценивать
значение Красных книг и ООПТ. Объяснять роль биосферных заповедников. Прогнозировать
последствия сокращения численности популяций редких видов. Использовать
информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранении видового
и экосистемного разнообразия.
|
Анализировать
содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Давать определения терминам.
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение.
К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
личностных представлений о ценности биоразнообразия и опасности его обеднения
для устойчивого состояния биосферы.
|
Письменный
опрос, тест
|
учебник,
с. 146–147,
электронное приложение к учебнику
|
§55 стр. 146-147, подготовиться к
письменному опросу
|
|
|
Цель,
задачи и организация экскурсии.
|
Разнообразие
птиц леса родного края.
|
1
|
Урок применения
знаний, умений и навыков; Практикум; Фронтальный;
|
Называть
и определять
птиц, обитающих на территории родного края. Описывать черты приспособленности
птиц к жизни в разных ярусах леса. Фиксировать результаты наблюдений, делать
выводы. Соблюдать правила поведения в природе.
|
Описывать
роль птиц в природе. Узнавать по рисункам представителей.
|
Р: Умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления.
|
Развитие
мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной
информации из различных источников.
|
|
|
Подготовить отчет по экскурсии,
подготовиться к итоговой контрольной работе
|
|
|
Контроль
и систематизация знаний по
разделу
биологии 7 класса. Выявление
уровня
сформированности основных
видов
учебной деятельности.
|
Итоговый
контроль.
|
1
|
Урок проверки знаний; Школьный
зачет; Индивидуальная;
|
Называть
и характеризовать организмы и системы органов растительного и
животного организмов. Объяснять роль представителей различных царств
живой природы в природных сообществах и биосфере в целом. Определять средообразующую
роль представителей различных царств. Излагать собственную точку
зрения на способы сохранения биоразнообразия.
|
Умение
работать в группах и индивидуально
|
Р:
Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать. К:
формулировать собственное мнение и позицию
|
Осознание
необходимости бережного отношения к природе.
|
Итоговая
контрольная работа за курс 7 класса
|
Тетрадь-экзаменатор,
электронное
приложение к учебнику
|
Не задано
|
|
Резерв
|
|
Резервные уроки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.