КТП «Информатика в играх и задачах» 3 класс УМК "Школа России"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Информатика в играх и задачах»

Уровень общего образования базовый

Классы 3-а, 3-б, 3-в, 3-г, 3-д, 3-е

Количество часов 34

Учитель :

Программа разработана на основе программы

 «Информатика в играх и задачах»

авторы А.В.Горячев, К.И.Горин, Н.И.Суворова

Пояснительная записка

         Рабочая программа по курсу «Информатика в играх и задачах» составлена   в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы  А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (Информационные и коммуникационные технологии)» Образовательная система «Школа2100». Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011. и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

·       Учебник Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Иформатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2011г.

·       Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011г.

Цель курса: развитие логического и алгоритмического мышления обучающися.

Задачи изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

- применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём   применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

- алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

- системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

- объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.

В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода: изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Школьники изучают устройство компьютера, осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Информатика в играх и задачах» изучается во внеурочной деятельности в 3  классе 1 час в неделю, 34 часа в год. В связи с тем, что занятия по предмету, в соответствии с расписанием, выпали на праздничные дни  (1 мая – 3-в, 3-г), рабочая программа составлена для 3-в, 3-г классов на 33 часа за счет уплотнения  темы «Аналогичная за­кономерность».

Учебно-тематический план

№п/п	Тема раздела	Количество часов
1	Алгоритмы	10
2	Группы (классы) объектов	7
3	Логические рассуждения	10
4	Применение моделей (схем) для решения задач	7
Итого		34

Содержание программы курса «Информатика в играх и задачах» 3 класс (34 ч)

Алгоритмы (10 ч)

Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов (7 ч)

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения (10 ч)

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное опи­сание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Планируемые результаты 

С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

1-я группа требований: личностные результаты.

Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»:

—   готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;

—   ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

—   социальные компетенции;

—                                личностные качества

2-я группа требований: метапредметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:

—   познавательных;

—   регулятивных;

—   коммуникативных;

—                                овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)

3-я группа требований: предметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

—   наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

—   соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;

—   устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;

—   понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

—   выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

—   решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

—   самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

—   овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

—   получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;

—   получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;

—   приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:

—   учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;

—   оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;

—   учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.

Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:

—   наблюдать и описывать объекты;

—   анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);

—   выделять свойства объектов;

—   обобщать необходимые данные;

—   формулировать проблему;

—   выдвигать и проверять гипотезу;

—   синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;

—   самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

1. Опорой на сквозные содержательные линии:

—   информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

—   информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

—   источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

—   работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

—   средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

—   организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.).

2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:

—   раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

—   содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;

—   разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);

—   «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;

—   практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

—   учебную мотивацию;

—   учебную цель;

—   учебную задачу;

—   учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);

—   метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Описание материально-технической базы

I. Учебно-методический комплект:

1. Горячев, А. В. Информатика. 3 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. - М.: Баласс : Школьный дом, 2012.

2.  Информатика. 3 класс («Информатика в играх и задачах»): методические рекоменда­ции для учителя по курсу информатики и по курсу математики с элементами информатики / А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина. - М.: Баласс, 2011.

3. Информатика. 3 класс: комплект наглядных пособий: в 2 ч. / сост. Т. О. Волкова. - М.: Баласс, 2005.

II. Компьютерная поддержка:

1. Программа «Страна «Фантазия».

2. Программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия - 1-2-й годы обучения.

—   комплект плакатов «Введение в информатику» (12 плакатов);

—   методическое пособие к комплекту плакатов «Введение в информатику».

Электронное сопровождение УМК:

—   ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 3 класс (http://school-collecti.on.edu.ru/ );

—   ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class)[]=45&subject[]=19 );

III. Технические средства обучения:

1. Компьютер

2. Проектор

3. Интерактивная доска

Календарно – тематическое планирование

№п/п	Тема и тип урока	Кол-во часов	Дата		Планируемые результаты (предметным  и метапредметным результатам)		Материально-техническое обеспечение
					Обучающийся научится	Обучающийся сможет научиться
Алгоритмы  (9 ч)
1	Введение. Алгоритм.	1	3-а	3.09	Знать: понятие алгоритма. Уметь: понимать построчную запись алгоритмов, выполнять команды алгоритма.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений.	Таблица «Правила техники безопасности и поведения в компьютерном классе» Компьютер
			3-б	3.09
			3-в	5.09
			3-г	5.09
			3-д	4.09
			3-е	4.09
2	Схема алгоритма	1	3-а	10.09	Уметь: понимать построчную запись алгоритмов; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.	Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.	Компьютер
			3-б	10.09
			3-в	12.09
			3-г	12.09
			3-д	11.09
			3-е	11.09
3	Ветвление в алгоритме.	1	3-а	17.09	Уметь: понимать запись алгоритмов и запись с помо­щью блок-схем; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.	Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Построение логической цепи рассуждений.	Компьютерные программы.
			3-б	17.09
			3-в	19.09
			3-г	19.09
			3-д	18.09
			3-е	18.09
4	Цикл в алгоритме.	1	3-а	24.09	Уметь: понимать построчную запись алгоритмов и за­пись с помощью блок- схем; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.	Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.	Основные устройства компью­тера
			3-б	24.09
			3-в	26.09
			3-г	26.09
			3-д	25.09
			3-е	25.09
5	Алгоритмы с ветвлениями и циклами.	1	3-а	1.10	Знать: понятие алгоритма. Уметь: понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок- схем; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.	Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении при­знаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога. Построение логической цепи рассуждений. Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов алгоритма.	Компьютер практикум Работа с мышью
			3-б	1.10.
			3-в	3.10
			3-г	3.10
			3-д	2.10
			3-е	2.10
6	Закрепление по теме «Алгорит­мы».	1	3-а	8.10	Уметь: определять этапы (ша­ги) действия; определять правильный порядок выполнения шагов; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; находить и исправлять ошибки в алгоритмах; выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами; формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.	Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации алгоритмов; подведение под понятие. Построение логической цепи рассуждений. Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов алгоритма.	ЭОР
			3-б	8.10
			3-в	10.10
			3-г	10.10
			3-д	9.10
			3-е	9.10
7	Закрепление по теме «Алгорит­мы».	1	3-а	15.10	Уметь: выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами; формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.	ЭОР
			3-б	15.10
			3-в	17.10
			3-г	17.10
			3-д	16.10
			3-е	16.10
8	Повторение по теме «Алго­ритмы».	1	3-а	22.10	Уметь: выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами; формулировать условия ветвления и условия вы­хода из цикла.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение ло­гической цепи рассуждений.	Таблицы
			3-б	22.10
			3-в	24.10
			3-г	24.10
			3-д	23.10
			3-е	23.10
Группы  (классы) объектов (7 ч)
9-10	Объекты. Состав и действия объ­ектов.	2	3-а 5.11,12.11		Уметь: - находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса.	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведе­ние под понятие.	Презентация  по теме урока
			3-б 5.11, 12.11
			3-в 7.11,14.11
			3-г 7.11, 14.11
			3-д 6.11, 13.11
			3-е 6.11, 13.11
11	Группа объектов. Общее название.	1	3-а    19.11		Уметь: - находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).	Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с воспол­нением недостающих компо­нентов. Построение логической цепи рассуждений.	ЭОР
			3-б    19.11
			3-в    21.11
			3-г    21.11
			3-д    20.11
			3-е    20.11
12	Общие свойства объектов группы. Особенные свой­ства объектов группы.	1	3-а    26.11		Уметь: - называть общие признаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов).	Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с воспол­нением недостающих компо­нентов. Построение логической цепи рассуждений.	Анимация. Компьютерная ани­мация.
			3-б    26.11
			3-в    28.11
			3-г    28.11
			3-д    27.11
			3-е    27.11
13	Единичное имя объекта. Отли­чительные при­знаки объектов.	1	3-а    3.12		Уметь: -       описывать предмет (существо, явление), назы­вая его составные части и действия; -  находить общее в составных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -   именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп; -  определять общие признаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; -       описывать особенные свойства предметов из подгруппы.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Основные способы создания компьютерной анимации.
			3-б    3.12
			3-в    5.12
			3-г    5.12
			3-д    4.12
			3-е    4.12
14	Закрепление по теме «Объекты».	1	3-а    10.12		Уметь: -  - описывать предмет (су­щество, явление), назы­вая его составные части и действия; находить общее в составных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -       именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп; определять общие признаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; -описывать особенные свойства предметов из подгруппы.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.	Основные спо­собы создания компьютерной анимации.
			3-б    10.12
			3-в    12.12
			3-г    12.12
			3-д    11.12
			3-е    11.12
15 16	Закрепление по теме «Объекты».	2	3-а 17.12, 24.12		Уметь: -  описывать предмет (существо, явление), назы­вая его составные части и действия; -   находить общее в составных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -       именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп; -  определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из это­го класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; -  описывать особенные свойства предметов из подгруппы	Установление причинно-следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.	ЭОР
			3-б 17.12, 24.12.
			3-в 19.12, 26.12.
			3-г 19.12, 26.12.
			3-д 18.12, 25.12.
			3-е 18.12, 25.12.
17	Повторение по теме «Объекты».	1	3-а   14.01		Уметь: -   описывать предмет (существо, явление), назы­вая его составные части и действия; -   находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -       именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп; -  определять общие признаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; -       описывать особенные свойства предметов из подгруппы.	Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно-графическая или знаково-символическая). Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.	ЭОР
			3-б   14.01
			3-в   16.01
			3-г   16.01
			3-д  15.01
			3-е   15.01
Логические рассуждения ( 10 ч)
18	Множество. Чис­ло элементов множества. Под­множество.	1	3-а    21.01		Знать: - понятия множество, подмножество, элемент множества.	Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классифи­кации объектов; подведение под понятие.	Презентация к уроку
			3-б    21.01
			3-в    23.01
			3-г    23.01
			3-д    22.01
			3-е    22.01
19	Элементы, не принадлежащие множеству. Пе­ресечение мно­жеств.	1	3-а    28.01		Знать: -    понятия множество, подмножество, пересечение множеств. Уметь: -    находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.	Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классифи­кации объектов; подведение под понятие.	Таблица
			3-б    28.01
			3-в    30.01
			3-г    30.01
			3-д    29.01
			3-е    29.01
20	Пересечение и объединение множеств.	1	3-а     4.02		Знать: -    понятия множество, подмножество, пересечение множеств, объедине­ние множеств. Уметь: -         находить на рисунке область объединения двух множеств и назы­вать элементы из этой области.	Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классифи­кации объектов; подведение под понятие.	Схемы, таблица по теме урока
			3-б     4.02
			3-в    6.02
			3-г     6.02
			3-д    5.02
			3-е     5.02
21	Истинность вы­сказывания. Отрицание. Истинность высказываний со сло­вом «НЕ».	1	3-а    11.02		Уметь: - понимать истинность высказывания и отрицания (высказывания со словом «НЕ»).	Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.	Схема
			3-б    11.02
			3-в     13.02
			3-г     13.02
			3-д     12.02
			3-е     12.02
22	Истинность вы­сказываний со словами «И», «ИЛИ».	1	3-а    18.02		Уметь: - понимать истинность высказывания (высказывания со словом «И», «ИЛИ»),	Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.	Схема
			3-б    18.02
			3-в    20.02
			3-г    20.02
			3-д    19.02
			3-е    19.02
23	Граф. Вершины и ребра графа.	1	3-а    25.02		Уметь: -   изображать графы; -       выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию.	Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Построение логической цепи рассуждений.	ЭОР
			3-б    25.02
			3-в    27.02
			3-г    27.02
			3-д    26.02
			3-е    26.02
24	Граф с направ­ленными реб­рами.	1	3-а     4.03		Уметь: -   изображать графы; -       выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию.	Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Построение логической цепи рассуждений
			3-б     4.03
			3-в     6.03.
			3-г     6.03
			3-д     5.03.
			3-е     5.03
25	Закрепление по теме «Множество»	1	3-а     11.03		Уметь: -   изображать графы; -   выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; -   находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
			3-б     11.03
			3-в     13.03
			3-г     13.03
			3-д     12.03
			3-е     12.03
26	Закрепление по теме «Множество»	1	3-а    18.03		Уметь: -   изображать графы; -   выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; -   находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.
			3-б    18.03
			3-в    20.03
			3-г    20.03
			3-д    19.03
			3-е    19.03
27	По­вторение по теме «Граф. Вершины и ребра графа».	1	3-а     1.04		Уметь: -  изображать графы; -       выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуа­цию; -  находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.	Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; при­знавание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.
			3-б    1.04.
			3-в    3.04
			3-г    3.04
			3-д    2.04
			3-е    2.04
Модели в информатике (7ч)
28	Аналогия.	1	3-а     8.04		Знать: -    понятие аналогии. Уметь: -    анализировать игры с выигрышной стратегией.	Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов; подведе­ние под понятие.	ЭОР
			3-б     8.04
			3-в     10.04
			3-г     10.04
			3-д     9.04
			3-е     9.04
29	Закономерность.	1	3-а     15.04		Знать: -    понятие закономерности. Уметь: -    анализировать игры с выигрышной стратегией.	Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведе­ние под понятие.
			3-б     15.04
			3-в     17.04
			3-г     17.04
			3-д    16.04
			3-е     16.04
30	Аналогичная закономерность.	1	3-а     22.04		Уметь: -   анализировать игры с выигрышной стратегией; -   решать задачи на зако­номерность.	Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведе­ние под понятие.
			3-б     22.04
			3-в     24.04
			3-г     24.04
			3-д     23.04
			3-е     23.04
31	Аналогичная за­кономерность	1	3-а     29.04		Уметь: -  анализировать игры с выигрышной стратегией; -  решать задачи на зако­номерность.	Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведе­ние под понятие.
			3-б     29.04
			3-в     -
			3-г     -
			3-д     30.04
			3-е     30.04
32	Закрепление по теме «Аналогия»	1	3-а      6.05		Уметь: -       анализировать игры с выигрышной стратегией; -       решать задачи на закономерность.	Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
			3-б     6.05.
			3-в      8.05
			3-г      8.05
			3-д      7.05
			3-е      7.05
33	Повторение по теме «Аналогия». Вы­игрышная стра­тегия.	1	3-а     13.05		Уметь: -      анализировать игры с выигрышной стратегией; -       решать задачи на закономерность.	Планирование последовательности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.
			3-б     13.05
			3-в     15.05
			3-г     15.05
			3-д    14.05
			3-е     14.05
34	Проекты	1	3-а     20.05		Уметь: -      анализировать игры с выигрышной стратегией; -      решать задачи на зако­номерность.	Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравне­нии и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
			3-б    20.05
			3-в    22.05
			3-г    22.05
			3-д    21.05
			3-е    21.05

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Методического совета  МОУ лицея №24 от 28.08.2014г. №1

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ А.В. Говоркова ____ _______________ 2014 г.          28.08.2014г.