|
№
|
Тема урока
|
Планируемые результаты
|
Формы образовательного
процесса
|
Основные виды учебной
деятельности
|
ЭОР
|
дата
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
|
1
|
Художественное произведение. Содержание и форма
|
Знать, что такое
художественное произведение, содержание и форма, автор и герои, прототип. Уметь
владеть
навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для
создания творческих работ
|
Выделяют и формулируют познавательную цель,
проблему, составляют простой план статьи учебника.
Осознают качество и уровень усвоения.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.
Используют адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
Освоение личностного смысла учения, желания
учиться.
|
Работа с текстом.
Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.
|
Выразительное
чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Характеристика форм проявления авторской позиции в произведениях различных
родов литературы (лирика, эпос, драма). Решение тестов
|
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info
|
|
|
|
2
|
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
|
Знать характерные приемы обрядового фольклора,
произведения календарного обрядового фольклора. Уметь воспринимать на слух фольклорные произведения, осмысленно
читать, адекватно воспринимать
|
Извлекают необходимую информацию, знают
теоретический материал по теме.
Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы.
Устанавливают рабочие отношения, учатся
эффективно сотрудничать.
|
Признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях.
|
Чтение обсуждение статьи учебника, устные ответы
на вопросы, участие в диалоге
|
Объяснение специфики
происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей
словесного искусства — фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или
исполнение) обрядовых песен.
|
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info
|
|
|
|
3
|
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.
|
Знать структуру
и особенность пословиц и поговорок.
Уметь отличать пословицы от поговорок, применять
их в речи.
|
Умеют заменять термины определениями.
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
Умеют представлять конкретное содержание в форме
устного высказывания
|
Знание основных принципов и правил отношения к
природе.
|
Восприятие пословиц и поговорок, использование
пословиц и поговорок в устной и письменной речи, поиск пословиц и поговорок
в сказках и баснях
|
Использование
пословиц, поговорок и загадок в устных и письменных высказываниях.
Составление плана письменного высказывания. Устный монологический ответ по
плану
|
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info
|
|
|
|
4
|
Загадки
|
Знать жанровые
особенности загадки, разнообразие тем
загадок, афористичность.
Уметь выразительно читать и истолковывать загадки
|
Знают теоретический материал по теме, умеют
делать морфемный разбор
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Знание основ здорового образа жизни и
здоровье-сберегающих технологий.
|
Выразительное чтение загадок, сочинение загадок,
отгадывание загадок
|
Письменный ответ на
проблемный вопрос. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
|
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info
|
|
|
|
5
|
Контрольная работа №1 по теме УНТ
|
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей
|
Структурирование
знаний.
Оценивание достигнутого результата.
Умение создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
Готовить развёрнутый письменный ответ.
|
Письменный ответ на
проблемный вопрос
|
|
|
|
|
6-7
|
«Повесть временных лет». «Сказание о
белгородском киселе».
|
Знать особенности русской летописи, различать
исторические события и вымысел.
Уметь воспринимать и анализировать текст
|
Осознанное и произвольное
строение речевых высказываний в устной и письменной форме.
Осознание качества
и уровня усвоения, корректирование своей работы.
Использование
адекватных языковых средства для отображения своих мыслей
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
|
Знание основ здорового образа жизни и
здоровье-сберегающих технологий.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника, составление её
плана, восприятие и выразительное чтение летописи, нахождение незнакомых
слов и определение из значения. Характеристика героев сказания, участие в
коллективном диалоге, выявление ключевых тем, образов и приемов изображения
человека в древнерусской литературе.
|
Выразительное чтение
произведения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев
древнерусской литературы. Устные и письменные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Подбор цитат по заданной теме
|
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info
|
|
|
|
8
|
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха».
Развитие понятия об аллегории.
|
Знать особенности русских басен языка 18века.
Уметь определять мораль басни, аллегорию
|
Отбор наиболее
эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Умение работать в
парах, эффективно сотрудничать
|
Ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий.
|
Восприятие и выразительное чтение басни, устные
ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях
|
Устный рассказ о
баснописце. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев басни.
Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
9
|
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». «Осел и
Соловей». Развитие морального сознания через басни
|
Знать биографию баснописца, особенности басен.
Уметь воспринимать и анализировать текст
|
Анализ объекта,
выделение существенных и несущественных признаков.
.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и
их иерархизация
|
Восприятие и выразительное чтение басни, устные
ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях
|
Поиск сведений о
писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение басен
(в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев басен.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
10
|
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»
|
Знать биографию поэта, о значении темы дружбы в
лирике поэта.
Уметь
анализировать стихотворную речь
|
Ориентировка в учебнике:
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела;
формулирование
ответов на вопросы учителя.
Осознано строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Восприятие и выразительное чтение стихотворения,
устное рецензирование выразительного чтения, работа со словарем
литературоведческих терминов
|
Поиск сведений о
поэте с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Участие в коллективном
диалоге
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
11
|
Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина
Стихотворение «Зимнее утро».
|
Знать народно-поэтический колорит стихотворения.
Уметь определять
антитезу.
|
Осуществление
поиск и выделение необходимой информации.
Сличение способов
и результатов своих действий с заданным эталоном.
|
Любовь к природе, бережное отношение к природному
богатству страны.
|
Восприятие и выразительное чтение стихотворения,
устный анализ стихотворения
|
Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
12
|
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И.
Пущину».
|
Знать особенности анализа лирического произведения.
Уметь
анализировать стихотворную речь
|
Определение цели выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
определение плана
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Восприятие и выразительное чтение стихотворения,
выявление в стихотворении черт лирического послания
|
Выявление в
стихотворениях их жанровых особенностей. Составление плана анализа
стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
13
|
Лирика Пушкина
|
Знать особенности анализа лирического произведения.
Уметь
анализировать стихотворную речь
|
Осознанное и
произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме.
Осознание
качества и уровня усвоения.
Умение применять
конкретные правила на письме и в устной речи.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Анализ стихотворения
|
Выявление в
стихотворениях их жанровых особенностей. Составление плана анализа
стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
14
|
А. С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка» Особенности цикла
|
Знать историю
создания повестей, понимать зависимость поведения человека от социальной
среды.
Уметь составлять план в соответствии с рассказом
учителя и сообщениями учащихся
|
Умеют выразительно читать текст, определять
его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план
текст
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
Восприятие и выразительное чтение фрагментов
повести, устные ответы на вопросы
|
Выразительное чтение
фрагментов прозы (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и их
объяснение с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды
пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических
произведений.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
15
|
Образ автора-повествователя в повести
«Барышня-крестьянка».
|
Знать особенности цикла повестей, сюжета, системы
героев.
Уметь выделять
этапы развития сюжета.
|
Выделяют и формулируют проблему.
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнерам.
|
Уважение личности и ее достоинства.
|
Устные ответы на вопросы, анализ
сюжетно-композиционных особенностей
|
Выделение этапов
развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление сравнительной
характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ
на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.
Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
16
|
Контрольная работа №2 по повести А.С.Пушкина
«Барышня-крестьянка»
|
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей
|
Структурирование
знаний.
Оценивание достигнутого результата.
Умение создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
Готовить развёрнутый письменный ответ.
|
Письменный ответ на
проблемный вопрос
|
|
|
|
|
17
|
Анализ к/р. Изображение русского барства в
повести А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Знать историю
создания романа, понимать зависимость поведения человека от социальной
среды.
Уметь составлять
план в соответствии с рассказом учителя и сообщениями учащихся; сравнивать
образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их
характеров, отмечая взаимную привязанность и неприязнь, правильно оценивать
поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства
20-х годов 19 века, изображенные в романе
|
Выделение и
формулирование проблемы.
Вносят коррективы
и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Восприятие и выразительное чтение фрагментов
повестей, анализ произведений Выборочное
чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы, художественный
пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос
|
Выразительное чтение
фрагментов прозы (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и их
объяснение с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды
пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических
произведений.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
18
|
Дубровский –старший и Троекуров в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Знать понимать
зависимость поведения человека от социальной среды.
Уметь сравнивать образы Троекурова и старшего
Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров, отмечая взаимную
привязанность и неприязнь, правильно оценивать поведение героев,
представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19
века, изображенные в романе
|
Формулирование
ответов на вопросы учителя;
подробное
пересказывание прочитанного или прослушанного. Готовность слушать
собеседника и вести диалог.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Выборочное чтение эпизодов,
осмысление сюжета, ответы на вопросы, художественный пересказ эпизода,
самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ 12-19 глав романа
|
Различение образов
рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление сравнительной характеристики героев.
Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
19
|
Протест Владимира Дубровского против
произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
Знать содержание
анализируемых глав; какую позицию занял молодой Дубровский по отношению к
готовящемуся бунту.
Уметь
анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно
описывать душевное состояние героев
|
Формулирование
ответов на вопросы учителя;
подробное
пересказывание прочитанного или прослушанного.
Готовность слушать собеседника и вести диалог
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы, обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват
в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?» самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос
Определить последовательность событий, развивающихся в повести.
Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета?
В чем заключается особенность сюжета повести?
|
Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Составление сравнительной характеристики
героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный
вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
20
|
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина
«Дубровский
|
Знать роль эпизода
в повести. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».
Уметь
анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно
описывать душевное состояние героев
|
Извлечение необходимой информацию из
прослушанных текстов различных жанров.
Самостоятельное формулирование познавательной цели
и построение действия в соответствии с ней. Развитие умение
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми.
|
Признание ценности здоровья, своего и других.
|
Выборочное чтение эпизодов,
осмысление сюжета, поведения героев, их характеров, обсуждение плана
основных событий, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ
текста.
|
Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Составление сравнительной характеристики
героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный
вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
21
|
Осуждение пороков общества в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Знать содержание анализируемых
глав.
Уметь анализировать эпизод как
часть целого, объяснять его роль в романе.
|
Умеют выразительно читать текст, определять
его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план
текст
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
Выборочное чтение эпизодов,
осмысление сюжета, поведения героев, их характеров, обсуждение плана
основных событий, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ
текста.
|
Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Составление сравнительной характеристики
героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбор цитат из текста повестей по заданной теме
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
22
|
Трагическая судьба Владимира Дубровского и Маши
Троекуровой.
|
Знать содержание
анализируемых глав романа,
понимать причины
отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям.
Уметь составлять
устное описание портрета героя, включая в него цитаты из текста романа
|
Умеют выразительно читать текст,
определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять
план текст
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их
характеров,
ответы на вопросы.
|
Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Составление сравнительной характеристики
героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный
вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
23
|
Авторское отношение к героям повести «Дубровский»
|
Знать понятия образ повествователя и автора.
Уметь определять
элементы композиции
|
Умеют выразительно читать текст, определять
его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план
текст
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы
на вопросы
|
Различение образов
рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление сравнительной характеристики героев.
Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос.
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
24
|
Обобщение по теме «Дубровский».
|
Знать определение
понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в
романе.
Уметь составлять
простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действий, прослеживать
их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности
сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков –
ссора – месть Троекурова – смерть Дубровского и т. д.); делать вывод об
организации сюжета в романе; анализировать варианты вступления и заключения
сочинения
|
Строят логические цепи рассуждений.
Оценивают достигнутый результат.
Обмениваются знаниями между членами группы.
|
Позитивная моральная самооценка.
|
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их
характеров,
ответы на вопросы
|
Презентация и защита
собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение киноверсий повестей. Составление. письменного ответа на
проблемный вопрос. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
|
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
25
|
Контрольная работа №3 по произведениям
А. С. Пушкина
|
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей
|
Структурирование
знаний.
Оценивание достигнутого результата.
Умение создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
Готовить развёрнутый письменный ответ.
|
Письменный ответ на
проблемный вопрос
|
|
|
|
|
26
|
Анализ к\р, работа над ошибками
|
|
Строят логические цепи рассуждений.
Оценивают достигнутый результат.
Обмениваются знаниями между членами группы
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
|
|
|
|
|
|
27
|
Чувство одиночества и тоски в стихотворении
М.Ю.Лермонтова «Тучи».
|
Знать автора,
факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю
появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет»,
«Художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор».
Уметь связно
рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные
средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности
поэтической интонации стихотворения
|
Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Обмениваются знаниями между членами группы
|
Стремятся устанавливать доверительные отношения
взаимопонимания.
|
Прослушивание стихотворения
в исполнении актера и его восприятие, осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос, установление ассоциативных
связей с произведениями музыки
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Работа со
словарём литературоведческих терминов. Устный и письменный анализ
стихотворения. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
28
|
Тема красоты и гармонии с миром в
стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»
|
Знать определение
понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет»,
«тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация»,
«поэтическая интонация».
Уметь определять в
поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности
поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая
интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к
событиям каждого эпизода стихотворения
|
Выделяют и формулируют проблему.
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся выявлять,
идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его
разрешения.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста, осмысление
сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск
ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями
музыки, анализ
|
Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
29
|
И.С.Тургенев. краткий рассказ о писателе. «Бежин
луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.
|
Знать факты
биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника»,
исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа
«Бежин луг».
Уметь связно
рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и
воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их
|
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
|
Позитивная моральная самооценка.
|
Устное словесное рисование
|
Устный рассказ о
писателе. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
30
|
Портреты и рассказы мальчиков в
рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
|
Знать авторское отношение к
героям.
Уметь связно
рассказывать о героях, характерах,
описывать их по иллюстрациям и
воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать
их
|
Устанавливают причинно-следственные связи.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Проявляют готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой) позиции.
|
Уважение ценностей семьи.
|
Характеризовать персонаж, передавать
личное отношение к персонажу.
|
Составление устной и
письменной характеристики героя или групповой характеристики героев.
Нравственная оценка героев. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
31
|
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
|
Знать авторское отношение к
героям.
Уметь связно
рассказывать о героях, характерах,
описывать их по иллюстрациям и
воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать
их
|
Устанавливают причинно-следственные связи.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Проявляют готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой) позиции.
|
Уважение ценностей семьи.
|
Прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное
чтение и
восприятие рассказа, осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный
пересказ эпизода, ответы на вопросы,
устное
словесное рисование, устное сообщение о писателе, комментирование отдельных фрагментов
текста, установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи, анализ текста.
|
Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений Книжной графики и живописных полотен.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
32
|
Проект «Составление электронного альбома «Словесные
и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки
охотника»).
|
Знать содержание рассказа, уметь составлять
словесное описание портрета, составлять портретную характеристику
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Планируют общие способы работы.
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции, характеризовать персонаж.
|
Презентация и защита
собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
33
|
Ф. И. Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения.
|
Знать автора и факты его биографии,
литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой»,
«лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики.
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Готовность к выполнению прав и обязанностей
ученика.
|
Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение
стихотворений. Рецептивная: прослушивание
стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений;
продуктивная, анализ текста лирического произведения.
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте.
Участие в коллективном диалоге..
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
34
|
А.А. Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения.
|
Знать автора и факты его биографии,
литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой»,
«лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; Уметь
объяснять роль восклицания, слышать
музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и
объяснять их роль в стихотворении
|
Умеют выразительно читать текст, определять
его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают
наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
условий.
Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
|
Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою
страну.
|
Прослушивание стихотворений в исполнении актера,
чтение и восприятие художественного
текста, ответы на вопросы, устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с
произведениями музыки, анализ текста
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте.
Участие в коллективном диалоге
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
35
|
«Хотим прекрасное в полете удержать…» Поэтическое
творчество Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
|
Понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить
мгновение и запечатлеть его в
слове, понимать, какие чувства
испытывает лирический герой стихотворения
при восприятии картин природы.
Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
|
Применяют методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою
страну
|
Определять тему и идею произведения,
читать выразительно текст
|
Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров, романсов на стихи поэтов. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Тестовая проверка знаний
по теории литературы
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
36
|
Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о жизни
поэта. Стихотворение «Железная дорога». Своеобразие композиции.
|
Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем
каторжном труде рабочих, сочувствии
им автора. Уметь связно рассказывать
о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами
|
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Доброжелательное отношение к окружающим.
|
Прослушивание
стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы
на вопросы, сообщение
о поэте, выразительное чтение,
устное
словесное рисование, установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи, анализ текста
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте.
Участие в коллективном диалоге
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
37
|
Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога».
|
Знать определение
понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация»,
«риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор»,
«прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог).
Уметь определять
средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль эпиграфа в
стихотворении
|
Определяют основную и второстепенную информацию.
Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы.
Адекватно используют речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции.
|
Уважение русского народа как творца и созидателя.
|
Прослушивание отрывка из стихотворения
в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устный рассказ на одну из тем (по
выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о
строительстве первой железной дороги»
|
Выразительное чтение
стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
38
|
Картины подневольного труда в стихотворении Н.А.
Некрасова «Железная дорога»
|
Уметь определять средства художественной
выразительности, элементы фабулы
|
Определяют основную и второстепенную информацию.
Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
|
Уважение русского народа как творца и созидателя
|
Прослушивание
стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы
на вопросы, сообщение
о поэте, выразительное чтение,
устное
словесное рисование, установление
ассоциативных связей с произведениями
живописи, анализ текста
|
Выразительное чтение
стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
39
|
«Отечества достойный сын» (по А.Н. Некрасову)
|
Уметь определять средства художественной
выразительности, элементы фабулы
|
Определяют основную и второстепенную информацию.
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
Адекватно используют речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции.
|
Уважение русского народа как творца и созидателя.
|
Прослушивание
стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы
на вопросы, сообщение
о поэте, выразительное чтение,
устное
словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста
|
Выразительное чтение
стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
40
|
Тестирование по творчеству И.С. Тургенева и
Н.А. Некрасова
|
Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении
|
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат. Умеют
создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
Тест+ ответ на проблемный вопрос
|
Письменный ответ на проблемный вопрос
|
|
|
|
|
41
|
Н.С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша».
Знакомство с героями сказа.
|
Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение
понятий «сказ»(начальное представление),
«эпическое повествование», содержание
рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование
(автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью.
Уметь связно
рассказывать о писателе, воссоздавать
портрет главного героя
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Понимают
возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам
|
Чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, выразительное
чтение, сообщение о Н.С. Лескове и рассказ о тульском
мастеровом, установление ассоциативных связей с
произведениями живописи, анализ текста
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
42
|
Н.С. Лесков «Левша». Секрет тульских мастеров.
Платов и Левша.
|
Знать содержание рассказа «Левша»;
понимать, как сочетается эпическое
повествование (автор) с народной
простотой (Платов), заковыристыми
намеками (Левша) и доверительной
таинственностью.
Уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Понимают
возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам
|
Чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, выразительное
чтение, рассказ о тульском мастеровом, установление ассоциативных связей с
произведениями живописи, анализ текста
|
Выразительное чтение
сказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление устной и
письменной характеристики героев.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
43
|
Гордость Н.С. Лескова за народ, его трудолюбие,
талантливость в сказе «Левша».
|
Знать определение понятий «сказ» (начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое
повествование (автор) с народной
простотой (Платов), заковыристыми
намеками (Левша) и доверительной
таинственностью.
Уметь связно
рассказывать о писателе, воссоздавать
портрет главного героя
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Понимают возможность различных точек зрения, не
совпадающих с собственной.
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам
|
Чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, выразительное
чтение
|
Выразительное чтение
сказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление устной и
письменной характеристики героев.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
44
|
Н.С. Лесков. «Человек на часах»
Внеклассное чтение.
|
Уметь связно
рассказывать о мастерстве писателя,
воссоздавать портрет главного героя, учитывая особенности языка
сказа.
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Понимают возможность различных точек зрения, не
совпадающих с собственной.
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам
|
Чтение и восприятие художественного текста, ответы
на вопросы, выразительное чтение
|
Нравственная, оценка
героев сказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Различение
образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
45
|
Притягательность творчества Н.С. Лескова
|
Знать определение понятия «народная этимология»;
уметь осознавать и видеть комическое в произведении
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Учатся аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Ответы на вопросы, выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную
блоху царю Александру Павловичу»,
«Платов у туляков», «Левша у
англичан», самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование
художественного произведения, установление ассоциативных
связей с произведениями живописи, анализ художественного текста
|
Составление плана
(цитатного плана) письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный
вопрос сопоставительного плана. Обсуждение произведений книжной графики..
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
46
|
Контрольная работа №4 по произведениям Н.С.
Лескова.
|
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей
|
Структурирование
знаний.
Оценивание достигнутого результата.
Умение создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
Готовить развёрнутый письменный ответ.
|
Письменный ответ на
проблемный вопрос
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос.
|
|
47
|
А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Тонкий и Толстый». Речь героев как источник юмора. Роль художественной
детали.
|
Знать: факты биографии писателя, содержание
рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»;
|
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру
задачи.
Принимают познавательную цель, сохраняют ее
при выполнении учебных действий. Обмениваются знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
|
Уважение истории, культурных и исторических
памятников.
|
Устное словесное рисование
|
Устный рассказ о
писателе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах.
Работа со словарями и справочной литературой. Обсуждение произведений
книжной графики.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
48
|
Рассказы Чехова «Среди героев Антоши
Чехонте»
|
понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать
наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя
художественные детали описания
|
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру
задачи.
Принимают познавательную цель, сохраняют ее
при выполнении учебных действий.
Обмениваются знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений.
|
Уважение к родному языку.
|
Ответы на вопросы, выразительное
чтение сцен
|
Восприятие текста
рассказа и его выразительное чтение (в том числе по ролям). Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие
в коллективном диалоге. Составление устной и письменной характеристики
героев и их нравственная оценка.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
49-50
|
Родная природа в стихах Я. Полонского «По
горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» Е.А. Баратынского. «Весна,
весна!
Как воздух чист...», «Чудный град порой
сольется...» А.К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...».
|
Знать определение понятий «эпитет», «метафора»
«олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я. Полонского отражаются не только
картины природы, но и душевное состояние
человека, воспринимающего её.
Уметь определять выразительные средства
языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать,
передавая интонационно смену
чувств, настроений поэта, легкость,
зыбкость и изменчивость картин
природы
|
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и
частей.
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Учатся принимать решение и реализовывать его.
|
Экологическое сознание
|
Прослушивание стихотворений в исполнении мастеров
художественного
слова, ответы на вопросы, выразительное
чтение стихотворений, устное
словесное рисование, самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос
|
Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворений. Прослушивание и обсуждение романсов на
стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами.
Обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных полотен,
созвучных стихам и романсам. Письменный ответ на проблемный вопрос
сопоставительного плана.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
51
|
Реальная основа и содержание рассказа А.И.Куприна
«Чудесный доктор».
|
Знать факты биографии писателя, содержание
рассказа, «художественная деталь».
Понимать смысл названия рассказа.
|
Анализируют условия и требования задачи.
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Признание ценности здоровья, своего и других людей
|
Подбирать материал о биографии
писателя, истории создании произведения.
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов
рассказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
52
|
А.И.Куприн «Чудесный доктор». Образ
главного героя. Тема служения людям в рассказе.
|
Уметь делать наблюдения над речью героев, внешним
обликом, поведением, выделяя художественные детали описания
|
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Проявляют внимание к личности другого.
|
Уважение ценностей семьи.
|
Воспринимать текст литературного
произведения
|
Характеристика
идейно-эмоционального содержания рассказа, нравственная оценка героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана устного
и письменного высказывания
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
53
|
А.С. Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса» Жестокая реальность и романтическая мечта в повести
|
Знать автора,
факты его биографии, творческой деятельности; объяснять
смысл понятия «феерия». Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие,
необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность,
музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
|
Умеют выбирать смысловые единицы текста и
устанавливать отношения между ними.
Сличают свой способ действия с эталоном.
Проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
|
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
|
Чтение статьи учебника об А.С. Грине, прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление
сюжета произведения, ответы на
вопросы, пересказ, сообщение
об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос;
установление ассоциативных
связей с произведениями живописи
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа (в том
числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
54
|
Душевная красота главных героев в повести А.С.
Грина «Алые паруса» Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
|
Знать объяснять смысл понятия «феерия».
Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие,
необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность,
музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
|
Выражают структуру задачи разными
средствами.
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
Проявляют внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им.
|
Прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.
|
Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная
характеристика героев и их нравственная оценка. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
55-56
|
« Под алым парусом» (посвящается А. Грину,
подарившему миру мечту)
|
Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать
авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д
|
Выражают структуру задачи разными
средствами.
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
Проявляют внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им.
|
Прослушивание инсценированного фрагмента феерии
и осмысление сюжета произведения
|
Работа со словарём
литературоведческих терминов. Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
57
|
А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе.
« Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг.
|
Знать автора, факты его жизни и
творческой деятельности
|
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Оценивают достигнутый результат.
Стремление устанавливать доверительные отношения.
|
Оптимизм в восприятии мира.
|
Художественный пересказ, ответы на вопросы, сообщение о писателе, сообщение об
истории создания сказки-были; устное словесное рисование,
сопоставление произведений
художественной
литературы
разных авторов и выявление общих и своеобразных черт
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о писателе.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
58
|
« Ни на кого не похожие герои Платонова» (по
рассказам А.П. Платонова)
|
Знать историю создания сказки-были.
|
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Оценивают достигнутый результат.
Стремление устанавливать доверительные отношения.
|
Оптимизм в восприятии мира.
|
Художественный пересказ, ответы на вопросы, сообщение о писателе, сообщение об
истории создания сказки-были; устное словесное рисование,
сопоставление произведений
художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт
|
Выразительное чтение
фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
59-60
|
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...» Д.С. Самойлов. «Сороковые».
|
Знать автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности;
понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков.
Уметь выразительно читать, передавая при
помощи интонации сложную гамму чувств от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину
|
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
решения задачи.
Составляют план и последовательность
действий.
|
Готовность к равноправному сотрудничеству
|
Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»,
устные сообщения о поэтах фронтового
поколения К.М. Симонове, Д.С.
Самойлове. прослушивание
стихотворений в записи;
продуктивная, выразительное чтение стихотворений.
|
Устные рассказы о
поэтах-фронтовиках. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора.
Выявление роли изобразительно-выразительных средств в стихотворениях.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
61
|
В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта сибирской деревни в послевоенные
годы в рассказе
|
Знать автора, факты
его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа.
Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее
яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы
|
Умеют выводить следствия из имеющихся в
условии задачи данных.
Предвосхищают результат и уровень усвоения
(какой будет результат?).
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Пересказ эпизодов рассказа, устный рассказ о писателе,
устное словесное рисование, устный рассказ
об одном из героев, самостоятельный поиск ответа на проблемные
вопросы, анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы
трудом заработать пряник...»
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Различные
виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета..
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
62-63
|
В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные
проблемы рассказа.
|
Знать определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа.
Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее
яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы
|
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Предвосхищают временные характеристики
достижения результата (когда будет результат?).
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.
|
Характеристика
героев рассказа и их нравственная оценка. Составление планов речевых
характеристик героев. Различение образов рассказчика и
автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиций
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
64
|
Контрольная работа №5 по рассказу В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой»
|
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей
|
Структурирование
знаний.
Оценивание достигнутого результата.
Умение создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
Готовить развёрнутый письменный ответ.
|
Письменный ответ на
проблемный вопрос
|
|
|
|
|
65
|
В.Г.Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки
французского» Отражение трудностей военного времени в повести
|
Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,
«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;
Понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах
развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя.
Уметь анализировать и сопоставлять эпизоды,
делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия
|
Чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории
создания
Рассказа, ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа,
анализ текста (сравнить два
описания места, в котором дети играют на деньги)
|
Поиск
материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о
писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования).
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
66
|
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
|
Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы
поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.
Распутина и В. Астафьева, находить
черты сходства
|
Выделяют и формулируют проблему.
С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей
|
Ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, сопоставление
произведений художественной
литературы разных авторов,
выявление сходств
|
Участие в коллективном диалоге. Анализ
различных форм выражения авторской позиции. Выделение этапов развития
сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Составление
плана характеристики героев.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
67-68
|
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина
«Уроки французского».
|
Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы
поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.
Распутина и В. Астафьева, находить
черты сходства
|
Выбирают основания и критерии для сравнения,
классификации объектов.
Составляют план и последовательность
действий.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Ответы на вопросы, самостоятельный
поиск ответа на проблемные вопросы,
комментирование рассказа
|
Устная и письменная характеристика
героев (в том числе сравнительная). Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
69
|
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за
окном...»
|
Знать автора, определение понятий «лирический
герой», «эпитет», «художественный
образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает
трагическое мироощущение человека
начала 20 века;
уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души
лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие мироощущение героя
(печаль, сожаление, забота и
проч.), выразительно читать стихотворения,
интонационно передавая настроение и чувства лирического
героя
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.
|
Знание основных принципов и правил отношения к
природе
|
Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения
в исполнении актера, ответы на
вопросы, устный рассказ об А. Блоке, выразительное
чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним, самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями
музыки, анализ текста
|
Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего
и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве
русских писателей. Различение образов лирического героя и автора. Устный и
письменный анализ стихотворений. Составление плана и письменный
сопоставительный анализ стихотворений. Презентация и защита собственных
иллюстраций.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
70
|
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша».
|
Знать автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; понимать и чувствовать
незатейливость изображаемого
пейзажа, чуждого ярких красок,
близость стихотворений С. Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по
ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь
поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности,
определять их роль; выразительно читать
стихотворения, интонационно
передавая мотив грусти, определять особенности лирики С. Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)
|
Определяют основную и второстепенную информацию.
Проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
|
Знание основных принципов и правил отношения к
природе
|
Чтение статьи
учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова
С. Есенина, ответы
на вопросы, рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление
ассоциативных связей с произведениями
музыки; исследовательская: анализ текста
|
Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение
общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в
творчестве русских писателей. Различение образов лирического героя и автора.
Устный и письменный анализ стихотворений. Составление плана и письменный
сопоставительный анализ стихотворений. Презентация и защита собственных
иллюстраций.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
71
|
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей»,
«Листья осенние», «В горнице».
|
Знать сведения
об авторе, основные мотивы его творчества
(родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда,
огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства
поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает
лирический герой Н. Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы
лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие
при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием;
определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие
передавать эмоции лирического героя
|
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Составляют план и последовательность
действий.
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды
других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия
|
Анализ стихотворения
|
Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение
общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в
творчестве русских писателей. Различение образов лирического героя и автора.
Устный и письменный анализ стихотворений. Составление плана и письменный
сопоставительный анализ стихотворений. Презентация и защита собственных
иллюстраций.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
72
|
Контрольная работа №6 по стихотворениям о природе
поэтов XX века.
|
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной
задачей
|
Структурирование
знаний.
Оценивание достигнутого результата.
Умение создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
Готовить развёрнутый письменный ответ.
|
Письменный ответ на
проблемный вопрос
|
|
|
|
|
73-74
|
Особенности героев- «чудиков» в рассказах
В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».
|
Знать содержание рассказа. Понимать смысл его названия, уметь анализировать характер главного героя,
подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа
|
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
определение плана
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Чтение статьи учебника
«Странные люди» - герои Шукшина,
ответы на вопросы, заочная
экскурсия в село Сростки, устное
словесное рисование, чтение по ролям эпизода.
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие
в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
75
|
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности
в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».
|
Знать содержание рассказа. Понимать
авторское отношение к
героям рассказа. Уметь в
ролевом чтении передавать характеры
персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность
героев, формулировать собственное
отношение к персонажам
|
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды
других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий
|
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы
на вопросы.
|
Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Устная и письменная характеристика героев
и их нравственная оценка. Составление плана и создание письменного
высказывания на проблемный вопрос. Подбор цитат и аргументация их
целесообразности для доказательства своих мыслей
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
76
|
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа.
Уметь выражать
впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок
двух персонажей, языковые средства иронии
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют уважительное отношение к партнерам.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Чтение статьи учебника
о писателе, ответы на вопросы, импровизированный
рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из
автобиографического рассказа Ф. Искандера «Начало», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями
других писателей, анализ художественного текста
|
Поиск
материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о
писателе.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
77
|
Юмор как одно из ценных качеств человека в
рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Знать сюжет рассказа. Понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между
тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле.
|
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ
художественного текста
|
Выразительное чтение фрагментов
рассказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
78
|
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера
«Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Знать сюжет рассказа. Понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между
тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле.
|
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ
художественного текста
|
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных иллюстраций
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
79
|
Г. Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой
родине и своему народу.
|
Знать сведения
об авторе, основные мотивы его творчества
(родина, природа, уметь интонационно передавать песенные напевы
лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие
при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием;
определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие
передавать эмоции лирического героя
|
Устанавливают причинно-следственные связи.
Оценивают достигнутый результат.
Адекватно используют речевые средства для
аргументации своей позиции.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Чтение статьи учебника,
прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных
связей с музыкальным произведением, анализ
текста
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о поэтах.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Поиск незнакомых
слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций к
стихотворениям
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
80
|
К. Кулиев «Когда на меня навалилась
беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».
|
Знать сведения
об авторе, основные мотивы его творчества
(родина, природа,; уметь интонационно передавать песенные напевы
лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при
чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием;
определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие
передавать эмоции лирического героя
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в устной форме
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Чтение статьи учебника,
прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных
связей с музыкальным произведением, анализ
текста
|
Поиск материалов о
биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о поэтах.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Поиск незнакомых
слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций к
стихотворениям
|
http://www.a4format.ru/
http://litera.edu.ru
|
|
|
|
81-82
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор
царя Авгия»
|
Знать определение
понятий «миф», «мифология»,
«герой в древнегреческой мифологии», «кифара»,
«певцы-рапсоды»; время появления мифов; о
фразеологизмах древнегреческого происхождения;
авторов Н.А. Куна и Р. Грейвса,
английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного,
выносливого, изобретательного, уважающего волю богов;
мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки.
Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Пересказ, ответы на вопросы,
выразительное чтение мифологического
текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Устные
рассказы о писателях на основе поиска материала о них с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Выразительное чтение фрагментов произведений. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и защита
собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
83
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки
Гесперид».
|
Знать содержание мифов.
Уметь давать характеристику герою,
анализировать
его поступки
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Определять тему и идею произведения,
читать выразительно текст.
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
84
|
Геродот. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от
легенды
|
Знать определение понятий «Легенда», «миф»,
«реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды.
Уметь находить в легенде черты реальности
(путешествие
в Италию, попытка
убийства с целью
ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.).
Уметь составлять художественный рассказ о герое
|
Составляют целое из частей, самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть монологической речью.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Чтение легенды, на вопросы, выразительное чтение,
художественный рассказ об Арионе
(его прошлое, род занятий и др.),
обсуждение сочинений о подвигах
Геракла, самостоятельный поиск ответа на проблемный
вопрос.
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
85
|
А. С. Пушкин «Арион». Отличие от легенды
|
Знать определение понятий «Легенда», «миф»,
«реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды.
Уметь находить в легенде черты реальности
(путешествие
в Италию, попытка
убийства с целью
ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.).
Уметь составлять художественный рассказ о герое
|
Составляют целое из частей, самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Сопоставление произведений
художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С. Пушкина
«Арион»)
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений. Поиск общего и различного в
мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве
Вселенной и человеческого общества. Поиск и анализ «вечных» образов
мифологии и мировой литературы в произведениях русских писателей,
использование знаний об основных
характеристиках этих образов при анализе художественного произведения.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
86-87
|
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как
героические эпические поэмы.
|
Знать понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки
и отличительные особенности
героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный
эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;
понимать, как сочетается в
эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором,
смехом, комизмом; значение поэм Гомера.
Уметь определять в
тексте средства художественной выразительности,
особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать
их поступки; выразительно читать, интонационно
передавая торжественность, плавность звучания стиха
|
Строят логические цепи рассуждений.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
|
Освоение общемирового культурного наследия
|
Ответы на вопросы, сообщения
«Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»,
«Значение поэм Гомера»; рассказ о главных
героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов
поэм
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
88
|
Стихия Одиссея — борьба, преодоление
препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея.
|
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст,
аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению
|
Определять цель выполнения заданий
на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством
учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя.
Активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
|
Принятие и освоение социальной роли обучающегося
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
89
|
Одиссей — мудрый правитель, любящий
муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических
подвигах, мужественных героях.
|
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь давать характеристику герою.
|
Принятие и
освоение социальной роли обучающегося.
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя.
Формулирование
ответов на вопросы учителя;
подробное пересказывание прочитанного или
прослушанного.
|
Принятие и освоение социальной роли обучающегося
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
90
|
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема
истинных и ложных идеалов.
|
Знать автора, факты
его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;
уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением
Д.С. Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е. Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское
отношение к героям и свое собственное
|
Выделяют и формулируют проблему.
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем,
учатся владеть диалогической речью.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
91
|
Герой,
создавший воображаемый мир и живущий в нем.
|
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь давать характеристику герою.
|
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя.
Формулирование
ответов на вопросы учителя;
подробное пересказывание прочитанного или
прослушанного.
|
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
92
|
Народное понимание правды жизни как нравственная
ценность. Образ Санчо Пансы
|
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст,
определять жанр литературного произведения, аргументированно формулировать
своё отношение к прочитанному произведению
|
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя.
Активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
93
|
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм
в произведении.
|
Знать автора,
сведения о его биографии и творческой деятельности; определение
понятия «баллада как литературный жанр»,
ее отличие от былины и песни; понимать
проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство,
достоинство, честь), поступок героя.
Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа
и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание
баллады с иллюстрацией художника,
сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
94
|
Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
|
Понимать проблемы, поставленные
поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь),
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
95
|
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
|
Знать автора,
сведения о его биографии и творческой деятельности; определение
понятия «новелла», ее отличие от
повести; понимать проблемы, поставленные новелле ,поступок героя.
Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа
и новеллы, определять жанр произведения
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
96
|
Романтический
сюжет и его реалистическое воплощение.
|
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст,
аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению.
|
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя.
Активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
97
|
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как
философская сказка-притча.
|
Знать автора, факты его
биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);
понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают
мир взрослым, когда взрослые
умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки
|
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя;
определение плана выполнения
заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Формулировать ответы на вопросы учителя.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.
|
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
98
|
Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота
восприятий мира как величайшая ценность.
|
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст,
определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику
произведения, давать характеристику герою, аргументированно формулировать
свое отношение к прочитанному произведению.
|
Определение плана выполнения
заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Овладение логическими действиями сравнения,
синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных
признаков.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
99
|
Утверждение всечеловеческих истин. Понятие о
притче
|
Понимать
философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым,
когда взрослые умеют слышать детей.
Уметь определять
сказочные и реальные элементы сказки
|
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя.
Активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Определять тему и идею произведения,
передавать личное отношение в процессе выразительного чтения
|
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов.
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
100
|
Письменный ответ на вопрос «Что во мне изменило
изучение литературы в 6 классе?
|
Знать и уметь определять роды и жанры произведений;
владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают
анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по
понравившимся произведениям
|
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
организация своего
рабочего места под руководством учителя;
определение плана выполнения
заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Формулирование ответов на вопросы учителя.
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная,
творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный
вопрос
|
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
|
101-105
|
Итоговый тест. Путешествие по стране Литературии 6
класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для
летнего чтения
|
Знать и уметь определять роды и жанры произведений;
владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают
анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по
понравившимся произведениям.
|
Определение плана выполнения
заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Формулирование
ответов на вопросы учителя. Осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в)
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить
|
Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Тест.
|
Предъявление
читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе.
Составление плана и текста собственного высказывания. Письменный ответ на
вопрос. Решение тестов. Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
|
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.