Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физкультура / Другие методич. материалы / Курсовая по легкой атлетике Кайзер Л.Н. 3 курс ИФК

Курсовая по легкой атлетике Кайзер Л.Н. 3 курс ИФК



  • Физкультура

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт физической культуры

Кафедра спортивных дисциплин








ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ


Курсовая работа






Исполнитель:

Кайзер Лариса Николаевна,

студентка 33 группы

заочного отделения

_______ ______________________

дата Л.Н. Кайзер



Курсовая работа допущена к защите

Зав. кафедрой спортивных дисциплин


________ _________________

дата Н.В. Ярцева


Научный руководитель:

Никитин Валерий Иванович,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры спортивных

дисциплин

_________ ___________________

дата В.И. Никитин


Екатеринбург 2016



СОДЕРЖАНИЕ



5

1.1.

Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста……………………………………


5

1.2.

Специфика развития двигательных способностей дошкольников…………………………………………….


10

1.3.

Методы и средства развития двигательных способностей у дошкольников………………….............


14

2.

Методологические основы проведения подвижных игр с элементами легкой атлетики на занятиях по физической культуре старших дошкольников…………



21

2.1.

Основные подходы к исследованию игровой деятельности в дошкольном возрасте…………………..


21

2.2.

Подвижные игры как средство развития двигательных способностей старших дошкольников………………….


22

Заключение …………………………………………………………...

29

Список литературы ………………………………………………….

32

Приложение …………………………………………………………...

36





ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Оптимизация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях – это приоритетное направление педагогической деятельности, потому как для гармоничного и разностороннего развития ребенку-дошкольнику важно обладать не только определённым багажом знаний, но и физически развитым и крепким телом. Высокий уровень двигательной активности позволяет развивать сопротивляемость организма к простудным заболеваниям, что в свою очередь помогает создать базу для полноценного познавательного и интеллектуального развития ребёнка-дошкольника.

Современные тенденции гуманизации педагогической деятельности, направленные на обеспечение максимально возможных для дошкольников условий развития, актуализируют изучение и разработку новых форм и средств здоровьесбережения. Здоровый же ребенок характеризуется сочетанием как соматического, так и психического здоровья. Значение физического развития, двигательной деятельности в формировании всех психических процессов и личности в целом неоднократно подчёркивалось исследователями различных направлений науки (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Г. Доман, А.Д. Дмитриев, Е.М. Мастюкова). Стало аксиомой утверждение, что правильно организованная двигательная активность создаёт предпосылки для полноценного развития психических характеристик личности, а факт, что средствами физической культуры возможно осуществлять коррекцию имеющихся отклонений в развитии, обоснован научно (Г.Д. Горбунов, Л.Б. Дзержинская, Е.П. Прописнова, В.А. Родионов, С.П. Евсеев, Н.А. Фомина).

В связи с тем актуализируется разработка проблемы повышения двигательной активности детей-дошкольников, а также развития их двигательных способностей, одним из эффективных средств для которых выступает использование подвижных игр с элементами легкой атлетики.

Цель курсовой работы – проанализировать методику и организацию подвижных игр с элементами легкой атлетики на занятиях по физической культуре старших дошкольников.

Задачи:

1. Провести анализ научно-методической литературы по теме исследования.

2. Изучить теоретические основы организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста.

3. Рассмотреть методологические основы проведения подвижных игр с элементами легкой атлетики на занятиях по физической культуре старших дошкольников.

Структура курсовой работы. Курсовая работа содержит: введение, три раздела, заключение, список литературы (37 источников) и приложения.



























1. Теоретические основы организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста


    1. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста


Согласно современной возрастной периодизации, дошкольный период детства охватывает возраст от 3 до 6-7 лет.

Так, Л.С. Выготский относит к дошкольному периоду возраст от 3 до 6-7 лет и отмечает исключительное значение этого периода в развитии психики ребенка 33.

М.И. Лисина в рамках данной периодизации выделяет: младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). Также М.И. Лисина отмечает, что в рамках этого периода под влиянием воспитания происходит активное развитие психики ребёнка 36.

Средний дошкольный возраст в отдельный возрастной период выделяют не все ученые. Так, например, средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) выделяет крупнейший ученый Н.И. Гуткина [6].

Далее остановимся на физиологических особенностях дошкольника.

Л.Б. Дыхан отмечает, что формирование органов движения – костного скелета, мышц, сухожилий и связочно-суставного аппарата – имеет огромное значение для роста детского организма. Костная система дошкольника находится в стадии формирования: окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей не завершено и в костной системе много хрящевой ткани. Мышцы в этом возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Это необходимо принимать во внимание и неустанно заботиться о правильной позе, осанке, походке воспитанников 34.

По данным Д.А. Фарбера, Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-синтетическая функция коры, постепенно (к старшему дошкольному возрасту) изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и дети в высокой степени возбудимы 37.

Д.А. Фарбер отмечает, что структуры и функции мозга к 7 годам достаточно сформированы, близки по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Так, вес мозга детей в этот период составляет 90% веса мозга взрослого человека 37.

К 7 годам достаточно развиваются большие полушария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы – системы связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов (т.е. не непосредственного раздражителя, а его словесного обозначения). Это находит выражение в речи детей.

К 7 годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушарий, мозг ребенка «левеет», что находит свое отражение в познавательной деятельности. Так, в речи детей появляются более сложные конструкции, она становится значительно более логичной, менее эмоциональной.

К 7 годам у ребенка увеличивается возможность тормозных реакций. Слово взрослого и собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы постепенно становятся более уравновешенными и подвижными, нервные клетки переходят на активность, как у взрослого человека [6].

Итак, основные физиологические особенности дошкольника заключаются в следующем: формируются все изгибы позвоночника, окостенение скелета еще не заканчивается, характерна быстрая утомляемость, мышцы сердца хорошо снабжается кровью, головной мозг увеличивается, особенно лобные доли головы.

Важнейшей психолого-педагогической характеристикой в возрастной периодизации является понятие ведущей деятельности периода.

Е.А. Богаченко пишет о том, что для дошкольников ведущей деятельностью является игра, дети вовлечены в игру полностью, поэтому дошкольное детство – это наиболее «игровой» период жизни человека 32.

Основной потребностью ребенка-дошкольника выступает адаптация в мире взрослых людей, поэтому он испытывает постоянное стремление к примерке на себя функций взрослого. Поскольку реальное выполнения «взрослых» функций в дошкольном детстве невозможно, у детей-дошкольников формируется противоречие между стремлением к статусу взрослого и недостаточными реальными возможностями. Данное противоречие заставляет ребенка-дошкольника осваивать новые для него сферы деятельности [20].

Вся многообразная деятельность детей-дошкольников объединена своим моделирующим характером. Например, дошкольники в процессе игры воссоздают социальные взаимоотношения в обществе между людьми, профессиональные действия, разыгрывают сюжеты сказок и т.д. Создаваемые модели выступают отражением обнаруженных детьми взаимных связей между людьми и предметами, при этом, как правило, с целью их воссоздания дети прибегают к разнообразным заместителям (предметам-заместителям). Например, играя в «больницу» ребенку достаточно шапочки доктора, для моделирования железной дороги – палочек и др. 20.

Виды деятельности ребенка-дошкольника отличаются в зависимости от роли, исполняемой взрослым. При этом, хотя в игровой ситуации функции взрослого могут быть представлены через роль, такая постановочная деятельность дает ребенку через действие достигать усвоения социальных норм, принятых в обществе.

Во время игры, а также рисования или конструирования (т.е. продуктивных видов деятельности) ребенок-дошкольник знакомится с предметом, его свойствами, развивает свои познавательные процессы (мышление, восприятие, воображение) 20.

Ребенок-дошкольник так же кроме игровой деятельности активно вовлечен в другие виды продуктивной деятельности. При их помощи дошкольник опосредует окружающую его действительность в форме своих представлений о ситуациях и предметах. Например, в быту дошкольники обладают возможностью на равных действовать совместно с взрослым – осуществлять самообслуживание. В рамках трудовой деятельности дети дошкольного возраста могут овладевать навыками взаимопомощи и сотрудничества, в частности, во время вступления в значимые взаимоотношения с взрослым посредством результата своего труда [6].

Познавательное развитие детей-дошкольников отличается бурным становлением и этапностью.

Т.Н. Образцова [14] приводит следующий пример: внимание детей дошкольного возраста в 4-5 лет абсолютно непроизвольно и задерживается на предметах броских и привлекательных. Однако, внимание более старшего дошкольника (5-6 лет) уже регулируемо, однако не всегда, а поэтому характеризуется недостаточной произвольностью.

Если отдельные элементы произвольности восприятия могут быть сформированы еще в старшем дошкольном возрасте, в целом, ребенок при поступлении в школу еще не совсем способен регулировать этот процесс. При этом восприятие детей-дошкольников уже позволяет им хорошо видеть и слышать, ориентироваться в пространстве, различать цвета, запахи и звуки и пр. Однако полноценная систематизация воспринятого материала детям-дошкольникам еще недоступна 14.

Т.Ю. Квасникова [7] считает, что важнейшей характеристикой развития познавательной сферы ребенка дошкольного возраста также выступает память. Ее сформированность у ребенка-дошкольника обусловлена особенностями деятельности ребенка, иными словами запоминание идентичного материал протекает по-разному и зависит от той роли, которую он играет для ребенка. В связи с этим, мы можем подметить, что память кроме того связана и с процессом развития произвольности. Например, старшему дошкольнику свойственно зачаточное развитие произвольного припоминания и запоминания. В частности, во время коллективных игр, либо организованных занятий дети старшего дошкольного возраста могут сохранять в памяти правила игры, а также цели своего участия в мероприятии.

В формировании произвольности запоминания и припоминания главную роль играет систематическое подкрепление попыток ребенка-дошкольника в достижении непосредственного результата. Также заметное значение имеет непосредственное поощрение ребенка-дошкольника со стороны воспитателя, родителя или другого значимого взрослого 7.

Мышление – это еще одна важная познавательная функция. Формирование мышления у детей дошкольного возраста протекает очень интенсивно. В частности, параллельно с приобретением новых знаний о мире, который окружает ребенка, он обучается синтезу, сравнению, обобщению, анализу, иными словами элементарным умственным операциям. Эффективность развития мышления у ребенка в этом возрасте напрямую обусловлено средой, в которой протекает образование и воспитание, т.е. в которой он находится [29].

У детей дошкольного возраста воображение развито очень хорошо. Ребенок в это время находится на сензитивном этапе формирования воображения, ничем не ограниченных фантазий, развития способности к творчеству.

Речь детей-дошкольников проходит через период стремительного развития. Детский словарь расширяется и увеличивается, ребенок овладевает новыми грамматическими формами родного языка, происходит изменение строения речи в сторону более сложных форм.

У детей в дошкольном детстве впервые появляются этические инстанции, происходит соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание 36.


1.2. Специфика развития двигательных способностей дошкольников


Рассматривая особенности развития двигательных способностей у дошкольников, необходимо уточнить понятие «двигательная способность».

Двигательная способность – одна из сложных физиологических функций организма, которая проявляется через двигательную деятельность и тесно связана с запасом условно рефлекторных связей.

Л.А. Леонова 9, О.Н. Васильева 9 выделяют в двигательной способности отдельные характеристики: точность и скорость. С развитием последних связано совершенствование большинства движений; в онтогенезе оно обеспечивается усложнением нервных регуляторных механизмов в связи с вовлечением в процессе регуляции все более высоких уровней центральной нервной системы.

По мнению А.Н. Лапутина двигательная способность – одна из важнейших функций организма. В процессе эволюции организм человека как открытая, но относительно обособленная биологическая система, приобрел способность к активным движениям благодаря наличию эффективных механизмов обмена энергией, веществом и информацией с окружающей средой. Характер и закономерность организации этих движений во многом определяют те проявления жизнедеятельности организма, которые приняты объединять общим понятиям – двигательная функция человека. Состояние двигательной функции отражает способность конкретной биологической системы улавливать, накапливать и превращать разные виды энергии, вещества и информации [10, c. 43-54].


Двигательная способность, как известно, имеет сложную структуру и ее формирование обусловлено биологическим и педагогическим факторами. Биологический фактор связан с возрастными особенностями детей, его влияние существенно сказывается на их двигательной функции 11.

Биологическое развитие обусловлено динамикой созревания в онтогенезе двигательной системы, возрастными особенностями развития коры больших полушарий, подкорковых образований, спинного мозга и нервно-мышечного аппарата. Уровень двигательной зрелости связан не только с возрастными особенностями детей на разных стадиях онтогенеза. Формирование двигательной функции тесно связано с влиянием окружающей среды и режимом двигательной деятельности, в котором воспитываются дети. Чем богаче и разнообразнее двигательный режим детей, тем успешнее формируется у них двигательная функция. Следовательно, формирование двигательной функции будет тем успешнее, чем эффективнее будет педагогическое воздействие, которое направлено на реализацию компонентов педагогического фактора 11.

А.М. Шлемин выделяет три компонента педагогического фактора:

- первым компонентом педагогического фактора является обучение двигательным действиям;

- второй компонент – развитие двигательных способностей, чем выше уровень их развития, тем успешнее совершенствуются двигательные навыки, а, следовательно, и двигательная функция;

- третьим компонентом (наиболее важным) в формировании двигательной функции является обучение умению оценивать движения в пространстве, во времени и по степени мышечных усилий [25, c. 25-29].

Биологическое развитие обусловлено динамикой созревания в онтогенезе двигательной системы, возрастными особенностями развития коры больших полушарий, подкорковых образований, спинного мозга и нервно-мышечного аппарата 3.

Накопленные к настоящему времени морфофункциональные данные свидетельствуют о том, что у детей к 6 годам происходит перестройка функциональной организации мозговых структур, определяющей такие важные психологические функции как внимание и восприятие, расширяются возможности обучения произвольным двигательным действиям. Достигают значительной зрелости и рецепторы, заложенные в мышцах, связках и суставах.

В период дошкольного возраста значительно усиливаются морфофункциональные связи двигательной области с другими области с другими областями коры, а также с мозжечком и подкорковыми образованиями.

У пятилетнего ребенка поверхность мозга составляет 90% размера головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга: дети этого возраста осознают последовательность событий, понимают сложные обобщения. В этом возрасте совершенствуются основные процессы: возбуждение и особенно торможение и несколько легче в данный период формируются все виды условного торможения. В 5 лет дети способны довольно быстро вырабатывать все виды условного торможения, но у них часты явления растормаживания. О трудности торможения для нервной системы 5-летних детей говорит и тот факт, что развитие торможения сопровождается у них изменением дыхания, частоты сердцебиений и т.д. В дошкольном возрасте отмечается постепенное повышение уровня подвижности нервных процессов по показателям теппинг-теста, скорости двигательной реакции, которое особенно выражено в 5 лет [11, c. 174-180].

По мнению М.В. Антроповой, Н.В. Дубровинской, М.М. Кольцовой, Л.К. Семеновой, Д.А. Фарбер, Л.Е. Любомирского, А.М. Шлемина, Л.И. Пензулаевой в дошкольном возрасте относительная незрелость коры больших полушарий определяет специфику корково-подкорковых взаимодействий, выражающуюся в повышенной активности подкорковых структур, что находит свое отражение в характеристиках высших нервных функций и поведенческих реакций. Возраст 5 лет рассматривается как период, характеризующийся в сравнении с 3-4 годами значительно большей зрелостью высших отделов ЦНС. У детей 5 лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Высшая нервная деятельность во многом зависит от развития больших полушарий.

В дошкольном возрасте, в период развития ребёнка в дошкольном детстве, происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных способностей. Движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее.

Развитие опорно-двигательной системы ребенка к 5-6 годам не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития не одинаковы.

Д.А. Фарбер37, И.К. Корниенко 37, В.Д. Сонькин 37 отмечают, что одним из важных периодов ускоренного роста и развития является 5-летний возраст. Специалисты указывают, что на 5-ом году годичные приросты длины тела составляют 7-8 см, а массы тела – 2 кг. По мнению ученых, с нарастанием у детей длины и массы тела меняется пропорция отдельных его частей. Между 5-6 годами происходит первое изменение формы тела: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к туловищу становится ближе к таковому у взрослых.

Важным моментом в развитии опорно-двигательного аппарата детей 5-6 лет является формирование позвоночного столба. Физиологи указывают, что в этом возрасте завершается формирование кривизны позвоночника. Однако, по мнению М.В. Антроповой, Н.В. Дубровинской и др. позвоночный столб ребенка 5-6 лет весьма чувствителен к деформирующим воздействиям, что связано с относительно слабым развитием сухожилий, фасций, связок [30, c. 43-46].

У детей к 6 годам отмечается изменения двигательных возможностей организма за счет морфо функциональной перестройки скелетных мышц, периферических и центральных звеньев нервной системы, обеспечивающих необходимый уровень координации движений.

Мышечная система ребенка развивается довольно интенсивно, но не равномерно. К 5-6 годам мышцы составляют 25% массы тела. К 5-6 годам хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, однако, мелкие мышцы спины, имеющие большое значение для удержания правильного положения позвоночного столба, развиты слабее. Развитие мелких мышц верхних конечностей ускоряется в 6-летнем возрасте 6.

Морфологическое развитие сгибателей опережает развитие разгибателей.

Относительно слабо развиты и мелкие мышцы кисти. Поэтому дети 5-6 лет, хорошо осваивая основные виды естественных движений (бег, прыжки, метания), не обладают точной координацией мелких тонких движений пальцев [11, c. 13-20].

Таким образом, само развитие ребёнка дошкольного возраста предполагает важность воздействия на его организм методами физической культуры и ориентирует родителей и педагогов на становление у детей здорового образа жизни именно методами физического воспитания.


1.3. Методы и средства развития двигательных способностей у дошкольников


Физическое воспитание детей среднего дошкольного возраста решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Оздоровительные задачи следующие:

1. Повышение противодействия организма неблагоприятным влияниям внешней среды путем закаливания. Это связанное с тем, что в первые годы жизни у ребенка, в сравнение со взрослыми, тепловые потери тела значительно повышены. Закаливание содействует избеганию респираторных и инфекционных заболеваний.

2. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки. Важным является укрепление мышц ступни и голени с целью предупреждения развития плоскостопия в связи с тем, что эти отклонения могут существенно снизить двигательную активность ребенка. Для гармоничного развития у ребенка основных мышечных групп необходимо давать упражнения на развитие, как сгибателей, так и разгибателей; в обе стороны тела; на те мускульные группы, которые в повседневной жизни меньше принимают участие. Необходимо в раннем детстве формировать правильное представление у ребенка об осанке. При нарушении ее действенным средством могут быть физические упражнения.

3. Содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Активная двигательная деятельность ребенка содействует усовершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме.

4. Развитие двигательных способностей. В дошкольном возрасте в определенной мере происходит развитие всех двигательных способностей [9, c. 2-11].

Но первоочередное внимание уделяется развитию координационных способностей (точности, дифференциации пространственно-динамических параметров движений, ощущения равновесия и т.п.).

Развитие скоростных способностей происходит в основном в двигательных играх.

Образовательные задачи следующие:

1. Совершенствование основных жизненно важных двигательных умений и навыков. В первую очередь это формирование актов ходьбы, бега, прыжков, метания, преодоления препятствий, плавания и т.п.

2. Формирование стойкого интереса к занятиям физической культурой.

3. В процессе занятий физическими упражнениями необходимо давать детям элементарные физкультурные знания, развивать их интеллектуальные способности [26, c. 30-34].

Воспитательные задачи следующие:

1. Воспитание морально-волевых качеств личности (честности, решительности, смелости и т.п.).

2. Содействие моральному, умственному, эстетичному и трудовому воспитанию [26, c. 30-34].

В последние годы в теории и практике дошкольного физического воспитания произошли существенные изменения, появилось достаточное количество как научно обоснованных, так и методически выверенных программ, а также частных авторских методик. Однако появились и некоторые негативные тенденции развития двигательных способностей у дошкольников.

1. Замена процесса обучения театрализованным действом. Имитационные упражнения, сюжетные, игровые и физкультурно-познавательные занятия наиболее эффективны в раннем детстве, младшем и среднем дошкольном возрасте, а также на этапе закрепления и совершенствования двигательных действий, создания условий для развития физических качеств в старшем дошкольном возрасте. Что касается обучения основным движениям, то необходимы специально созданные условия, о которых упоминалось выше. Не менее важным является то, что эффективность педагогических воздействий зависит и от учета в процессе физического воспитания сенситивных периодов становления двигательных действий и развития физических качеств.

2. Копирование учебно-тренировочного процесса. Тренировочное воздействие, в основе которого лежит узконаправленное воздействие однообразных упражнений одного вида, а также отсутствие учета состояния здоровья, уровня двигательной и физической подготовленности, не позволяет разносторонне развивать ребенка [13, c. 62-64].

Преодолеть вышеуказанные негативные тенденции возможно при условии стандартизации образовательной деятельности в области физической культуры. По мнению С.О. Филипповой, «введение стандарта не предполагает подчинение образовательного процесса жесткому шаблону», стандарт должен составить основу различных образовательных моделей и технологий.

Таким образом, в условиях действия ФГОС ДО введение стандартизации образовательной деятельности в области физической культуры позволит исключить возможность разработки программ, не способных обеспечить гармоничное развитие моторного потенциала детей, а, следовательно, способствует созданию фундамента будущего здоровья.

Более подробно остановимся на двигательной подготовке детей, реализуемой через комплексное концентрированное обучение основным движениям, в основе которого:

- научно обоснованное распределение основных движений, их сочетание и чередование в течение каждого занятия, недели, месяца и всего учебного года;

- освоение базовых и профилирующих упражнений (первое полугодие), затем объемных упражнений учебной программы (второе полугодие);

- своевременное, т.е. в соответствии с возрастными особенностями детей, развитие видов движений и разновидностей основных физических качеств;

- интеграция в процесс физического воспитания элементов других видов деятельности детей;

- подбор и сочетание средств физического воспитания, направленных на снижение тревожности детей (по методике О.В. Кисловой);

- развитие исследовательских способностей (в соответствии с рекомендациями А.И. Савенкова) [24].

На первом физкультурном занятии недели создаются условия для восприятия будущего основного движения, на втором – для изучения двигательного навыка, на третьем занятии – оно закрепляется или совершенствуется. Общей особенностью каждой недели является то, что в конце подготовительной части занятия проводится подвижная игра, включающая простые упражнения, изученные прежде или являющиеся подводящими к основным движениям последующей недели. Используются игры, не требующие длительных объяснений, хорошо известные детям. Подвижная игра в основной части занятия направлена на совершенствование основных движений предыдущей недели. В заключительной части занятия используется игра малой подвижности, в которой учитывается вид основного движения на занятии.

Сочетание и чередование видов основных движений на физкультурных занятиях в неделе и каждом месяце следующие: акробатические упражнения, прыжки и равновесие, метание, лазанье и равновесие (см. таблицу 1, приложение 1).

Особенностью распределения, сочетания и чередования различных видов основных движений в среднем дошкольном возрасте является обучение дошкольников на первой неделе месяца акробатическим упражнениям, что обусловлено необходимостью предварительной подготовки детей к освоению сложных навыков основных движений, поскольку они способствуют укреплению связочно-суставного аппарата и костно-мышечной системы.

Вторая и четвертая недели вариативны, что связано с освоением в основной части занятия двух основных движений (прыжки и равновесие; лазанье и равновесие). Сложному по технике выполнения прыжку либо лазанью в основной части занятия предшествует выполнение упражнений на равновесие в подготовительной части, и, наоборот, сложному по освоению равновесию предшествует выполнение прыжков/лазанья в подготовительной части. При изучении метания, бросков и ловли активно использовались платочки, мячи с шипами, утяжеленные мячи (до 500 г), а также другие предметы, резиновые и пластмассовые [18, c. 11-13].

Обучение разновидностям лазанья проводится в условиях наклонных и вертикальных лестниц, гимнастической стенки, веревочной лестницы «паутинка».

С целью повышения эффективности физкультурных занятий, знакомства с общепринятой физкультурной терминологией, создания творческой атмосферы, а также воспитания самостоятельности используются карточки с графическим изображением упражнений и двигательных действий (см. рисунок 1, Приложение 1).

Применение указанных карточек возможно как при разучивании нового комплекса общеразвивающих упражнений (ОРУ), так и на этапе совершенствования умения выполнять движения в подвижных играх. Более того, инструкторам физической культуры предлагались карточки с кратким описанием и графическим изображением содержания физкультурных занятий на неделю для детей средней группы.

В средней группе комплекс ОРУ содержит семь-восемь упражнений. В основной части занятия активно используются карточки с графическим изображением двигательных действий.

Анализ двигательной подготовленности дошкольников осуществлялся по методике А.И. Кравчука. Было выявлено: использование педагогической технологии физического воспитания позволяет более чем 70% детей дошкольного возраста к концу учебного года достигнуть и превысить возрастные нормативы развития, как основных движений, так и физических качеств, функционально-двигательных способностей. При этом во всех экспериментальных группах в начале учебного года было отмечено сохранение высокого исходного уровня подготовленности [28, c. 6-16].

Таким образом, комплексное, научное и методическое обновление содержания образовательного процесса по физическому воспитанию в соответствии с требованиями современной жизни позволяет дошкольникам гарантированно не только достигать возрастных нормативов двигательной подготовленности, но и превышать их, создает благоприятные условия для освоения сложных двигательных действий.



Глава 2. Методологические основы проведения подвижных игр с элементами легкой атлетики на занятиях по физической культуре старших дошкольников


2.1. Основные подходы к исследованию игровой деятельности в дошкольном возрасте


Игра – это образное, деятельное отражение жизни. Она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду, к активному познанию окружающей действительности.

По мнению Е.А. Богаченко 32, игра определяется как «вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воспроизведение и усвоение общественного опыта, в котором создаётся и совершенствуется самоуправление поведением».

Выделяют следующие функции игры:

- развлекательная функция, которая заключается в доставлении удовольствия, пробуждении интереса;

- коммуникативная функция, которая заключается в усвоении норм поведения;

- функция самореализации, которая заключается в помощи в самоопределении;

- терапевтическая функция, которая заключается в преодолении трудностей, которые возникают в других видах жизнедеятельности;

- диагностическая функция, которая заключается в определении отклонений от норм поведения;

- коррекционная функция, которая заключается во внесении положительных изменений в структуру личности;

- функция социализации, которая заключается во включении в систему общественных отношений [5].

Развернутая игровая деятельность в своей структуре представлена следующими основными компонентами:

- побудительными компонентами, которые представлены потребностями, мотивами, интересами, стремлениями, определяющими желание ребёнка участвовать в игре;

- ориентировочными компонентами, которые определяют выбор средств и способов игровой деятельности;

- исполнительскими компонентами, которые представлены действиями, операциями, позволяющими реализовать игровую цель;

- контрольно-оценочными компонентами, которые корректируют и стимулируют активность игровой деятельности [3].

Исследователи игры рассматривают ее в качестве:

- особого отношения личности к окружающему миру;

- особой деятельности играющего, изменяющейся и разворачивающейся как его субъективная деятельность;

- социально заданного и усвоенного играющим вида деятельности (или отношения к миру);

- деятельности, обеспечивающей развитие психики;

- социально-педагогической формы организации обучения [3].


2.2. Подвижные игры как средство развития двигательных способностей старших дошкольников


Анализ исследований позволил выявить направления в изучении педагогической ценности подвижных игр:

- в развитии личности (С.М.-К. Анхундова 1);

- в самоорганизации ребенка (Л. Карташова 35);

- в воспитании положительных взаимоотношений (Т.С. Блощицына 31);

- в развитии здорового образа жизни (Л.Б. Дыхан 34).

Подвижная игра – это одно из важных средств всестороннего воспитания детей. Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в их содержании (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча). Эти двигательные действия мотивированы игровым сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий на пути достижения цели игры [15, c. 22-27].

Каждая подвижная игра имеет свои содержание, форму (построение) и методические особенности. Содержание подвижной игры составляют: сюжет (образный или условный замысел, план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру для достижения цели. Форма подвижной игры – это организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. В одних играх участники действуют индивидуально, добиваясь своего личного интереса, в других группами коллективно, отстаивая интересы своей группы, своей команды. Также различны построения участников для игры (врассыпную, в круг, в шеренгу). Форма игры связана с содержанием и обусловливается им 4.

Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям подвижных игр свойственны: образность, самостоятельность действий, направленная на достижение цели, ограничиваемая правилами, исполнение отдельных ролей в игре согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры, внезапность, изменчивость ситуации, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы, элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры, сталкивание противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создаёт высокий эмоциональный тонус 4.

В теории и методике физического воспитания подвижные игры принято делить на элементарные и сложные. Элементарные подвижные игры представляют собой инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими.

Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т.д.) [12, c. 300-303].

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил.

Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Элементарные подвижные игры в свою очередь делятся на сюжетные, бессюжетные, игры-забавы и аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих детей, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех 23.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах детского сада.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек-перебежек не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В детском возрасте используются подвижные игры с элементами индивидуального и группового соревнования («Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др.). Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто быстрее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды [16, c. 99-108].

К бессюжетным относят также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т.д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями.

Подвижные игры классифицируются по определенным признакам:

Классификация по количеству участников в подвижной игре предполагает следующее деление игр:

- индивидуальные (одиночные) подвижные игры;

- коллективные (групповые) подвижные игры [14].

Классификация по степени сложности содержания подвижной игры предполагает распределение игр от самых простых к более сложным (полуспортивным).

Классификация по возрасту детей с учетом возрастных особенностей: игры для детей раннего возраста, игры для младших дошкольников, игры для старших дошкольников и пр.

По видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах, игры с передвижением на коньках).

По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости).

Игры, подготавливающие к отдельным видам спорта.

Использование подвижных игр с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или иного вида спорта.

В зависимости от взаимоотношений играющих выделяются:

- игры, в которых игроки не вступают непосредственно в соприкосновение с «противником»;

- игры с ограниченным вступлением в соприкосновение с «противником»;

- игры с непосредственной борьбой «соперников» [14].

По форме организации игр бывают игры на занятии, на празднике, на улице, в свободной деятельности.

С учетом сезона и места работы бывают игры летние, зимние, в помещении, на снеговой площадке, на льду и т.д.

Подвижные игры также могут быть классифицированы по уровню психофизической нагрузки:

- подвижные игры с незначительной психофизической нагрузкой;

- подвижные игры с умеренной психофизической нагрузкой;

- подвижные игры с тонизирующей психофизической нагрузкой;

- подвижные игры с тренирующей психофизической нагрузкой [27, c. 29-32].

Подвижные игры классифицируются с учетом состояния здоровья детей, степени активности болезненного процесса, физической подготовленности детей, их психофизического развития, индивидуальных особенностей личности ребенка, показателей функциональных проб сердечнососудистой системы и пр.

Для более детального распределения игр с целью решения поставленных педагогических задач в различных условиях работы учитывается целый ряд признаков одновременно. Основные из них: возраст и подготовленность детей, проявление тех или иных морально-волевых и физических качеств в данной игре, взаимоотношения играющих.

Подвижные игры относятся к играм с правилами. Подвижные игры – это игры с готовым содержанием, являющимся непременным компонентом игры, специально созданные народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Обучающие задачи реализуются в них через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.д.).

Очень важно довести до сознания ребенка необходимость овладения двигательными действиями, столь нужными для ведения здорового образа жизни. Усвоение представлений и понятий приводит к пониманию изучаемого, в результате чего постепенно намечается и дальнейшая перспектива: понимание полезности физической культуры для укрепления здоровья, развития организма и стремление самостоятельно заниматься физическими упражнениями [2, c. 37-40].

Кроме того, чтобы заинтересовать ребенка и вызвать желание правильно выполнить то или иное движение широко применяются задания игрового и имитационного характера. Для этого двигательная деятельность насыщается экологическим содержанием.

Особенностью подвижных игр для детей младшего дошкольного возраста выступает тот факт, что подвижные игры для этой категории дошкольников должны быть основаны на идее подражания.





ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Старший дошкольный период детства длится от 5 до 6-7 лет и характеризуется игровой деятельностью в качестве ведущей. Основными психологическими новообразованиями дошкольного детства являются появление детского мировоззрения, возникновение этических инстанций, возникновение мотивов деятельности, возникновение произвольного поведения, возникновение личного сознания.

Кризис семи лет обусловлен переходом ребенка из дошкольного в младшее школьное детство, переориентацией с игры как ведущей деятельности на учебу. Кризис семи лет выступает одним из признаков готовности ребенка к школьному обучению.

В формировании двигательной функции выделяется три компонента педагогического фактора:

- обучение двигательным действиям;

- развитие двигательных способностей, чем выше уровень их развития, тем успешнее формируются двигательные навыки, а следовательно, и двигательная функция;

- обучение умению оценивать движения в пространстве, во времени и по степени мышечных усилий.

Эффективность формирование навыков в основных движениях в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей ребенка, его физического развития и уровня двигательной подготовленности, а также от сложности разучиваемого движения. При формировании двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста необходимо сочетать показ движений, объяснения и указания.

В дошкольном возрасте, при соответствующем обучении, у детей могут быть сформированы правильные и прочные навыки в основных движениях: ходьбе, беге, прыжках в длину с места, в высоту и длину с разбега способом «согнув ноги», метании предметов в цель и на дальность способом «из-за спины через плечо», лазанье с поочередным перехватом рук и попеременной постановкой ног и др.

Условием эффективного обучения двигательным действиям есть высокий уровень развития двигательных способностей. В 5-6 лет поступательно развиваются все двигательные способности дошкольников.

Основным условием развития способности к управлению движениями является моторная деятельность занимающихся. Чем выше двигательный уровень детей, тем выше способность дифференцировать пространственные и временные параметры движения. Анализ данных, имеющихся в литературе, позволил сделать заключение, что узловым моментом развития двигательной функции у детей 5-6 лет есть отдельные характеристики управления движением: точность и скорость. С их развитием связано совершенствование большинства движений; в онтогенезе оно обеспечивается усложнением нервных регуляторных механизмов в связи с вовлечением в процессы регуляции все более высоких уровней центральной нервной системы.

Одним из зарекомендовавших себя на практике средством развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста выступают подвижные игры и игровые упражнения.

Анализ литературы по проблеме позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ доступной литературы позволяет говорить о том, что проблема использования легкоатлетических упражнений в подвижных игра на уроках физической культуры является актуальной.

2. В доступной литературе достаточно полно разработаны методические основы данной проблемы.

3. Методические основы использования легкоатлетических упражнений в подвижных играх младших школьников достаточно полно представлены в работах С.М.-К. Анхундовой, Т.С. Блощицыной, Н.И. Дворкиной, Л.Б. Дыхан, М.Н. Жукова, Т.Н. Образцовой, Л.П. Полищук, С.Ю. Федоровой, С.В. Чистополова, В.Н. Шебеко и др.




СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Анхундова, С.М.-К. Использование азербайджанских народных игр в дошкольных детских учреждениях в старших группах: Автореф. дис.канд.пед.наук / С.М.-К. Анхундова. Баку, 1975. – 36 с.

  2. Дворкина, Н.И. Классификация подвижных игр / Н.И. Дворкина // Спорт в школе. – 2014. – № 8. – С. 37–40.

  3. Дворкина, Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр / Н.И. Дворкина. – М.: Советский спорт, 2015. – 184 с.

  4. Детские подвижные игры / Н.К. Полещук и др. ; под ред. Е.В. Конеевой. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 251 с.

  5. Жуков, М.Н. Подвижные игры / М.Н. Жуков. – М. : Академия, 2012. – 157 с.

  6. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Каменская. – М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2005. – 288 с.

  7. Квасникова, Т.Ю. Развитие познавательных процессов у детей через сюжетно-ролевые игры / Т. Ю. Квасникова // Нач. шк.: плюс – минус. – 2011. – № 12. – С. 52–56.

  8. Кириллова, Ю.А. Подвижные игры для детей разных возрастных групп / Ю.А. Кириллова // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 1. – С. 60–65.

  9. Леонова, Л.А. Развитие двигательной функции / Л.А. Леонова, О.Н. Васильева // Физиология развития ребенка. – М. : Педагогика, 1983. – С. 89-114.

  10. Маланов, С.В. К вопросу о развитии двигательных умений и способностей в дошкольном возрасте / С.В. Маланов // Теоретическая и экспериментальная психология : ежекв. науч. журн. – 2011. – Т. 4. – № 3. – C. 43–54.

  11. Маланов, С.В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста / С.В. Маланов // Начальная школа : плюс-минус. – 2010. – № 7. – С. 13–20.

  12. Марк, О.С. Влияние игровой деятельности на развитие познавательной сферы дошкольника / О.С. Марк, М.М. Горбатова // Вопросы общей и дифференциальной психологии : сб. науч. тр. / Кемер. гос. ун-т. – 2015. – Вып. 3. – С. 300–303.

  13. Мухина, М.П. Формирование двигательных способностей дошкольников / М.П. Мухина, А.И. Кравчук // Теория и практика физической культуры : науч.-теорет. журн. – 2015. – № 3. – С. 62–64.

  14. Образцова, Т.Н. Подвижные игры для детей / Т.Н. Образцова. – М. : Лада : Этрол, 2015. – 188 с.

  15. Подвижные игры // Здоровье дошкольника. – 2011. – № 6. – С. 22–27.

  16. Полищук, Л.П. Подвижная игра дидактической направленности / Л.П. Полищук // Управление дошкольным образовательным учреждение : науч.-практ. журн. – 2012. – № 4. – C. 99–108.

  17. Прокофьева, В.Н. Физическая подготовленность и соматические особенности организма детей дошкольного возраста / В.Н. Прокофьева, В.И. Кузнецов, А.А. Кореневская // Теория и практика физической культуры : науч.-теорет. журн. – 2011. – № 8. – С. 59–64.

  18. Прописнова, Е.П. Интеграция двигательного и речевого развития дошкольников / Е.П. Прописнова // Начальная школа плюс до и после. – 2016. – № 7. – С. 11–13.

  19. Семенова, Т. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников / Т. Семенова // Дошкольное воспитание : ежемес. науч.-метод. журн. – 2014. – № 12. – С. 105–111.

  20. Современные дошкольники – дети нового поколения : материалы городской научно-практической конференции 01.06.2014 Москва : Году ребенка посвящается / ред. Н.А. Горлова. – М. : МГПУ, 2014. – 224 с.

  21. Становление субъективности дошкольника при овладении двигательными навыками / В.И. Панов и др. // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. – № 4. – С. 60–69.

  22. Структура психомоторики и сенситивные проявления двигательных способностей детей / О.П. Панфилов и др. // Теория и практика физической культуры. – 2012. – № 12. – С. 38–41.

  23. Тимофеева, Е. Подвижные игры / Е. Тимофеева, Е. Сагайдачная, Н. Кондратьева // Здоровье дошкольника. – 2012. – № 2. – С. 9, 28, 43, 46.

  24. Федорова, С.Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников : теория и методика / С.Ю. Федорова ; Авт. некоммер. образоват. орг. высш. образования «Одинцов. гуманитар. ун-т». – Одинцово : Одинцов. гуманитар. ун-т, 2015. – 184 с.

  25. Формирование координационных способностей детей 4-12 лет / В.Г. Никитушкин и др. // Вестник спортивной науки. – 2012. – № 2. – С. 25–29.

  26. Хабарова, Т.В. Модель двигательного режима, способствующего развитию двигательных способностей детей 5-7 лет в условиях ДОУ / Т.В. Хабарова // Дошкольная педагогика : науч.-практ. журн. – 2010. – № 3. – С. 30–34.

  27. Чистополов, С.В. Обучение подвижным играм / С.В. Чистополов, В.Н. Чистополов // Физическая культура в школе : науч.-метод. журн. – 2011. – № 1. – C. 29–32.

  28. Шебеко, В.Н. Двигательные способности и моторная одаренность ребенка / В.Н. Шебеко // Инструктор по физкультуре : науч.-практ. журн. – 2012. – № 2. – С. 6–16.

  29. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М. : Академия, 2014. – 383 с.

  30. Яковлева, Л. Для чего необходимо обследование двигательных навыков детей / Л. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 2. – С. 43–46.

  31. Блощицына, Т.С. Воспитание дружеских отношений в подвижных играх / Т.С. Блощицына [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/648759/

  32. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод воспитания / Е.А. Богаченко [Электронный ресурс] http://n-shkola.ru/archive/viewarticle/1543

  33. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский [Электронный ресурс] http://www.twirpx.com/file/1930222/

  34. Дыхан, Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе / Л.Б. Дыхан [Электронный ресурс] http://www.twirpx.com/file/1367209/

  35. Карташова, Л.С. О самоорганизации детей в подвижных играх / Л.С. Карташова [Электронный ресурс] http://scienceproblems.ru/rol-podvizhnyh-igr-v-vospitanii-detej/2.html

  36. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Электронный ресурс] http://www.twirpx.com/file/94837/

  37. Фарбер, Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин [Электронный ресурс] http://www.twirpx.com/file/520687/






ПРИЛОЖЕНИЕ



Таблица 1 – Сочетание и чередование видов основных движений на физкультурных занятиях в неделе и каждом месяце (для детей 5-6 лет)


hello_html_3be2519f.gif

Рисунок 1. Графическое изображение общеразвивающих упражнений



Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Физкультура
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров6505
Номер материала ДБ-325440
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх