Курсовая работа "Адаптация детей в условиях первого класса школы"

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА.. 6

1.1.         Проблемы адаптации детей. 6

1.2.         Возрастные особенности детей 6-7 лет. 10

ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 16

2.1.         Механизмы адаптации детей к общеобразовательной школе. 16

2.2.         Исследование адаптации детей к первому классу общеобразовательной школы   21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 28

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация – это приспособление функций организма, органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза [6].

Адаптация является одним из центральных понятий в биологии. Термин широко применяется в концепциях, которые трактуют взаимоотношения индивида и окружающей среды, как процессы гомеостатического уравновешивания. Изучение процессов адаптации как физиологических регуляторных механизмов имеет колоссальное значение для решения прикладных проблем многих наук - психофизиологии, медицинской психологии, эргономики и других наук.

Проблема адаптации достаточно изучена отечественными и зарубежными авторами, однако условия жизни и деятельности детей постоянно меняются. Современное общество развивается и прогрессирует, в связи с этим изучение вопросов адаптации людей и по сей день остаются очень важными и актуальными. К тому же, временные коллективы, как детские, так и взрослые, будут постоянно формироваться и функционировать в новых условиях.

Что касается педагогики, то при рассмотрении вопроса адаптации личности, больше применяется термин социальная адаптация.

Адаптация социальная [11]:

1.      это активное приспособление человека к изменяющейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость в изменении отношений со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими;

2.      это оптимизация отношений личности в группе, сближение целей совместной деятельности и ценностных ориентаций, а также усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в групповую ролевую структуру.

3.      это процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых не только для него, но и его социального окружения – родителей, учителей, тренера, сверстников и других людей из окружающего его социума.

С позиции любого педагога – адаптация, это процесс усвоения ребенком норм и правил поведения в социуме, а также комфортное для ребенка социальное положение в группе, которое позволяет быть частью группы.

Актуальность темы. Успешность адаптации ребенка к первому классу общеобразовательной школы зависит от многих факторов, однако самыми важным в них можно выделить слаженную работу коллектива людей, окружающих ребенка в школе и дома. Процесс адаптации первоклассника индивидуален, и протекание привыкания к условиям школы зависит от учителя, родителей, ребенка, а иногда и помощи психолога. Проблема адаптации первоклассников является актуальной в связи с тем, что этот период может длиться от двух недель до полугода, что может повлиять на дальнейшую мотивацию ученика к учебной и познавательной деятельности. В этой связи изучение механизмов быстрой адаптации первоклассников поможет благоприятно преодолеть этап адаптации первоклассников в общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс адаптации детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: адаптация первоклассников общеобразовательной школы

Цель исследования: Изучение механизмов адаптации первоклассников общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1.                 Рассмотреть проблемы адаптации детей;

2.                 Проанализировать механизмы адаптации первоклассников общеобразовательной школы.

Проблемой адаптации детей к условиям школы занимались многие отечественные и зарубежные авторы [2, 4, 6, 7, 8, 15, 16, 18 и др] – физиологи, психологи, педагоги, школьные гигиенисты. Основной задачей изучения адаптации первоклассников к общеобразовательной школе является начала процесса обучения с новыми для ребенка требованиями. Успешность обучения в младшем школьном возрасте будет зависеть от того, как ребенок сумеет адаптироваться к условиям и требованиям школы.

В качестве основных методов нашего исследования были выбраны анализ научной и научно-методической литературы, и обобщение имеющихся исследований механизмов адаптации первоклассника к условиям общеобразовательной школы.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА

1.1.          Проблемы адаптации детей

Adaptatio – (от латинского – приспособление, прилаживание). Под адаптацией принято понимать способность организма человека приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды [2].

Можно сказать, что адаптация человека будет неизбежной, когда будут возникать между нашими возможностями и требованиями окружающей среды. То же самое можно сказать и о коллективе, в котором каждой личности необходимо адаптироваться. Однако протекание процессов адаптации человека различный, в связи с эти выделают три стиля, которые используются человеком в процессе адаптации к окружающей среде:

•        творческий стиль – этот стиль возникает в случае, когда человек в процессе адаптации старается активно изменять условия среды, приспосабливая условия среды к себе, таким образом приспосабливаясь сам.

•        Конформный стиль – этот стиль возникает, когда человек просто привыкает к условиям, пассивно принимаю все те требования и обстоятельства, которые диктуются внешними условиями.

•        Избегающий стиль возникает тогда, когда человек пытается игнорировать требования внешней среды, и, в свою очередь, не хочет, или не может приспособиться к новым условиям.

Рассмотренные стили могут у одного человека применяться в различных ситуациях. Конечно, наиболее эффективным с точки зрения философских наук будет творческий стиль, наименее оптимальным будет избегающий стиль [9].

Изучением адаптации детей достаточно широко исследуемая проблема как многих авторов – Монина Г.Б. Лютова Е.К. (2002), Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. (2003), Пыжьянова Л.Г. (2003), Роньжина А.С. (2003), Семенака С.И. (2006), О.Г. Заводчикова (2007), Обухова Л.Ф. (2007), Урунтаева Г.А. (2007), К.Л. Печора (2010) и другие авторы.

В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, «что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей» [15].

На сегодняшний день общепризнанным является приоритет семейного воспитания детей. В то же время, современные социальные условия иногда вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания. К тому же общественные формы воспитания возможны еще и с целью оздоровления ребенка, в лагерях летнего и зимнего функционирования.

Когда ребенок разлучается с близкими людьми, меняет привычный для себя образ жизни, то в первую очередь как защитная реакция у него появляются отрицательные эмоции и страхи. Страхи перед всем новым и неизвестным для него, которые необходимо преодолевать с помощью педагога в первую очередь. Многое будет зависеть и от самого ребенка – насколько ребенок подготовлен к переходу во временный детский коллектив, или какого-то детского учреждения. Необходимо помощь педагогов. А именно целенаправленная и профессиональная форма работы с детьми, которые тяжело переносят разлуку с близкими. Таким детям необходимо уделять повышенное внимание, стараться следить, чтобы они не оставались в одиночестве и всегда находить для них какого-либо рода занятия.

Особенности адаптационного периода ребенка. Процесс вхождения ребенка в любой, временный или долгосрочный коллектив, или какую-либо новую среду вызывает у ребенка необходимость приспособления к чему-то новому. Процесс адаптации является активным процессом, который может привести как к положительным моментам – например, хорошую адаптацию, так и к отрицательным. Во время отрицательной адаптации ребенок находится в стрессовом состоянии. Что усложняет работу педагога как с отдельным ребенком, так и с коллективом в целом.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов [1, 6, 9, 11, 13 и др.] показали, что длительность периода адаптации зависит от многих причин, наиболее важные можно перечислить:

•        Особенности высшей нервной деятельности ребенка;

•        Возраст ребенка;

•        Состояние здоровья;

•        Наличия опыта пребывания в коллективах вне близких;

•        От методов воспитания ребенка.

Также исследователи различают три степени тяжести прохождения адаптационного периода:

•        Легкая адаптация;

•        Адаптация средней тяжести;

•        Тяжелая адаптация.

Длительность адаптационного периода у ребенка также носит индивидуальный характер, зависящий от причин, перечисленных ранее. Однако, как у детей с легкой адаптацией, так и у детей с другими видами адаптации, сам процесс адаптации может сопровождаться многими и различными негативными поведенческими реакциями. К таким можно отнести – грубость, дерзость по отношению к членам группы и педагогам, упрямство, неуважение взрослых и ровесников, а также лживость, различные страхи, и даже болезни различной формы.

Поэтому, очень важно педагогам своевременно находить средства и методы помощи ребенку к адаптации в условиях нового для него коллектива и условий жизнедеятельности.

Если выделить основные задачи для педагогов, работающих с новым временным или долговременным коллективом, то лучше придерживаться следующих:

1) Создать для детей атмосферу психологического комфорта.

2) Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;

б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания в режиме дня;

в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

3) закладывать основы будущей личности:

а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

Соблюдение этих трех задач позволит педагогам пройти незаметно адаптационный период в новой группе, и поможет всем членам нового коллектива устанавливать межличностные связи, способствует полноценному общению внутри группы и доверительным отношениям к педагогам, ответственным за коллектив.

Таким образом, под адаптацией понимается не только процесс, но и результат внутренних изменений у ребенка, который проявляется во внешнем активном приспособлении к новым условиям жизнедеятельности.

1.2.          Возрастные особенности детей 6-7 лет

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста характеризуют его уже как личность младшего школьника. В своем социальном пространстве семья и детский сад уже готовит его к новому статусу будущей осенью – первоклассник. Таким образом, ребенок в своём сознании уже начинает рефлексировать не себе роль школьника. На момент исполнения шести лет, дети уже достаточно хорошо ориентируются в родственных связях, и вполне осознанно относятся к своему предстоящему статусу.

В этом возрасте младший школьник уже строит отношения со взрослыми, сопоставляя свою роль в семейных отношениях, подчиняет себя обстоятельствам, выполняет социальную роль соответственно требованиям детского сада и семьи. В этом возрасте ребенок способен уже оценивать свои поступки, и определять элементарные отзывы окружающих о совершенных поступках. Мотивационная сфера младшего школьника постепенно меняет свой вектор с направления «я хочу» на направление «я должен».

Первый класс у детей по временным рамкам почти совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст семи лет. По словам Л.С. Выготского, «этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением» [5].

Кризис, который затрагивает детей в возрасте семи лет характеризуется значительными изменениями в поведении ребенка. В этом возрасте поведение ребенка отличается демонстративностью поведения, требования своего, крике при любых ситуациях, которые его не устраивают. В этот период ребенок характеризуется трудноуправляемым, хотя накануне им были усвоены нормы и требования социального окружения. Причём эти требования касаются в большей степени социального поведения в семье, а не при нахождении в условиях школы.

Внешние проявления кризиса семилетних детей отражают его глубокие изменения в психической сфере. Выготский Л.С. отмечал, что «основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность; во всех своих проявлениях: в поведении, в отношениях с окружающими, он становится не такими понятным как раньше. Теперь по поведению ребёнка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим» [5].

Здесь имеет место отражение социальной роли ребенка, в которой в большей степени начинает проявляться его самостоятельность. Если раньше ребенок опирался на поддержку взрослого только при невозможности выполнения какого либо социального действия, то в этом возрасте младшего школьника он уже должен проявлять все принципы самостоятельности, что зачастую было чуждым для ребенка в условиях детского дошкольного образовательного учреждения (детского садика).

Значительными изменениями характеризуется и эмоционально-волевая сфера ребенка шести-семи лет. Ребенок начинает уже отделять общие переживания, от своих в различных учебных ситуациях. В этих ситуациях ребенок осознает своё чувство значимости, или наоборот в случае неудачи, получает негативную оценку своей компетентности в учебных вопросах.

Кризис семилетнего ребёнка своим коренным образом связан с изменением социального статуса ребёнка. В этой системе ребенок начинает понимать и осознавать свой социальный статус.

Божович Л.И. (1968) отмечает, что «кризис семилетнего ребенка является периодом рождения социального «Я» . Ход психического развития ребенка приводит к тому, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни – стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность – потребность к осуществлению общественно значимой деятельности. Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом» [3].

Школьное образование и новые требование к детям шести-семи лет реализуется в социальной позиции ребенка, а именно к смене ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры на обучение в школе.

Кризис семи лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан с формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста. Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому равномерно вести речь о кризисе шести-семи лет. При этом у детей, являющихся сверстниками, период кризиса может не совпадать по времени. Это может быть связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, характером его социального окружения, особенностями воспитания и т.д. Поэтому дети-одногодки могут находиться в психологически разных возрастных группах: дети не прошедшие кризис семилетний, по сути, ещё являются дошкольниками; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это во многом и составляет суть проблемы психологической готовности детей к школе.

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Эти навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста и т.д.

Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, еще не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обученность, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой [7].

«Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность» [7].

Личностная готовность ребенка к школьному обучению во многом зависит от того, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки, желание получать отметки. И лишь позднее появляется желание учиться, узнавать в школе что-то новое [13].

Довольно важной стороной личностной готовности является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути  является коллективной.

Волевая готовность тесно связана с уровнем развития способности контролировать поступки усилием воли. Это выражается в умении слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец, сосредоточивать и удерживать внимание на определенной деятельности в течение длительного времени [7].

Таким образом, волевая готовность к школе позволит первокласснику включиться в общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые для него правила.

«Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать)» [7].

Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, стремление узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе – это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующий возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность определяется психологом, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым учеником, учитывая его индивидуальные особенности.

Таким образом, выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.          Механизмы адаптации детей к общеобразовательной школе

Основной причиной, которая затрудняет адаптацию первоклассников в общеобразовательной школе – это несоответствие возможностей конкретного ребенка к тем требованиям, которые предъявляются в первом классе общеобразовательной школе. Начало учебных занятий требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности организма первоклассника. Для такого определения готовности ребенка к урокам в общеобразовательной школе существует понятие – «школьная зрелость» [4].

Функциональная готовность первоклассника определяется уровнем развития функциональных систем организма. Эти механизмы помогают обеспечить адекватную реакцию в ответ на воздействие образовательной среды общеобразовательной школы. Если рассматривать проблему функциональной готовности первоклассника к обучению в первом классе, то можно говорить о зрелости основных функций, связанных с обучением на конкретных уроках [16].

Первоклассники, компенсирующие свою несформированность к обучению значительными умственными нагрузками, чаще всего попадают в первом классе в разряд отстающих в обучении учеников. Это приводит детей к неврозам, а успехи детей в освоении учебного предмета весьма незначительны [17].

Такие осложнения в здоровье первоклассника формируют и развивают негативное отношение ребенка к школе. Отсутствие своевременно психолого-педагогической поддержке таких первоклассников может привести к невно-психологической патологии, которая в дальнейшем сложно корректируема.

По данным В.С. Мухиной (2006), «у половины "незрелых" детей с хорошей успеваемостью и работоспособностью в первом классе ухудшался неврологический статус. Особенно отчетливо неблагоприятное влияние учебной нагрузки на функциональное состояние и здоровье таких школьников проявлялось во втором учебном году» [12].

Так, по данным Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой (1992), процесс адаптации к школе протекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережает его, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития. Степень готовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития [18].

В этой связи совершенно естественно, что в шестилетнем возрасте ребенок менее готов к обучению в первом классе по сравнению с семилетним. Функциональная готовность определенно выше у ребенка старше на год. Именно этим и объясняется большая длительность к условиям обучения первоклассников шестилетних детей. Все системы организма шестилетнего ребенка достаточно сильно напряжены во время обучения, что вызывает истощение вегетативных систем, для освоения учебных занятий и равзития до определенного уровня. Отсюда и вывод педагогов и психологов, что наилучшим средством для быстрой адаптации детей к первому классу является позднее поступление в общеобразовательную школу.

Год, отделяющий ребенка шести лет от ребенка семи лет, очень важен для психического развития, так как "именно в этот год быстро формируются многие важнейшие психологические новообразования: интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования; закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий [7]. Все это служит благоприятными предпосылками для успешного перехода к учебной деятельности, поэтому поступление в школу в возрасте шести-семи лет значительно облегчило бы адаптацию к школе.

Но и без этого далеко не все возможности облегчения детям адаптации к школе исчерпаны. Так, известно, что существенное условие, облегчающее растущему организму адаптацию к новым воздействиям, - это ступенчатость, постепенное увеличение интенсивности этих воздействий.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, следует в полной мере учитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обучения показала, что при сохранении той же учебной программы, что и для семилетних первоклассников, учение оказывалось достаточно утомительным для первоклассников шестилетнего возраста, несмотря даже на облегченный режим учебных занятий.

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. М.Н Ильина (2004) указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. "Незрелые" школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий [10].

Наилучший эффект достигается, по-видимому, взаимопроникновением смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет создания элементов школы в последней группе детского сада, так и за счет сохранения элементов детского сада в первом классе общеобразовательной школы [7].

Если ровное, доброжелательное поведение - это необходимое требование профессиональной этики во всех классах школы, то в первом классе общеобразовательной школы оно приобретает ни с чем несравнимое значение, так как психика первоклассников особенно ранима. Его роль во много раз возрастает по отношению к детям из неблагоприятных микросоциальных условий (низкий образовательный уровень родителей, злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих к социально-педагогической запущенности детей, задержке интеллектуального развития, формированию нежелательных личностных качеств и затрудняющих приспособление к школе.

В тех классах, где учитель по своим педагогическим установкам ближе всего к воспитателю детского сада, обычно самая высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных отношений среди учеников.

Среди факторов, влияющих на адаптацию детей к обучению в школе, следует отметить состояние здоровья.

У детей с хронической интоксикацией уровень работоспособности значительно ниже по сравнению со здоровыми, а функциональные сдвиги со стороны центральной нервной и сердечно-сосудистой системы, а также мышечной работоспособности более существенны.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить группу риска неготовности к школьному обучению по состоянию здоровья. Она включает детей [1]:

·                   с отставанием в биологическом развитии;

·                   с функциональными отклонениями (невротические реакции, логоневрозы, гипертрофия миндалин), часто болеющих, длительно болеющих;

·                   с хроническими заболеваниями.

Углубленный медицинский осмотр позволяет не только своевременно выявить таких детей, но и провести соответствующее лечение и оздоровительные мероприятия. Таким образом, удается улучшить состояние здоровья детей, поступающих в школу и, следовательно, облегчить им приспособление к ней.

К показателям, наиболее полно характеризующим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: уровень беспокойности (неусидчивости), быстрота нарастания утомления, реакция на низкие оценки, тревожность в стрессовых ситуациях (на контрольных работах, при необходимости быстро выполнить задание), уровень концентрации внимания, агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

На первом месте показатель быстроты нарастания - утомление. Невысока способность первоклассников поддерживать на уроке высокую концентрацию внимания длительное время. Тревожность в стрессовых ситуациях - очень распространенное явление. Если с ним не бороться, то в дальнейшем оно может привести к негативным явлениям, вплоть до полного отказа от усвоения нового материала. Несколько реже проявляется качество беспокойности (неусидчивости). Не так часто, но все же встречаются первоклассники с повышенной агрессией. Все замечания (как учителя, так и товарищей) они встречают "в штыки". Обычно это дети с повышенной возбудимостью, нередко с отклонениями в состоянии здоровья. Им необходим специальный комплекс профилактических мероприятий. Незначительный процент первоклассников страдает отсутствием правильно подготовиться к занятиям. Это связано, прежде всего, с отсутствием умения концентрировать внимание на своей деятельности. Отрицательная реакция на низкие оценки у первоклассников - явление не типичное, хотя бы потому, что оценки им не выставляются и значимость оценки для них на этом этапе школьной жизни невелика. Для них характерны несколько иные ценности - общение, познание нового, игра и развлечение.

Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие влияние на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

2.2.          Исследование адаптации детей к первому классу общеобразовательной школы

Адаптация ребенка к школе довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма. Большинство исследователей выделяют три фазы адаптации:

·                   Генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжениям (2-3 недели);

·                   Неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) вариант реакций на непривычное воздействие;

·                   Относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие адекватно новым нагрузкам, варианты реагирования, т.е. собственно адаптация.

Период адаптации у каждого ребенка происходит индивидуально. Его сроки могут колебаться от трех недель до полугода. Важно следить за динамикой процесса адаптации, выявлять причины намечающейся дезадаптации и проводить необходимую коррекцию выявленных отклонений в ходе «подстраивания» первоклассника к школьной жизни.

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка [14].

Таблица 2.1. Основные вопросы проведения диагностики

Факторы социальной адаптации	Факторы физиологической адаптации	Факторы психологической адаптации
1.                 Установлены новые формы отношений, новые коммуникативные связи. 2.                 Сложились устойчивые способы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. 3.                 Намечено направление дальнейшей личностной самореализации первоклассника в школе.	1.           Высокая работоспособность. 2.           Хороший сон и аппетит. 3.           Отсутствие симптоматических заболеваний.	1.               Нет перепадов настроения и капризов. 2.               Присутствует положительная мотивация к обучению. 3.               Овладение основными навыками учебной деятельности. 4.               Готовность к самооцениванию.

Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников [14].

Диагностика проводится в несколько этапов.

·                   Наблюдение — идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.

·                   Обследование — проводится с 15 по 30 сентября. Направлено на установление:

 - уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;

 - степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;

 - стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;

 - уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

·                   Составление индивидуальных заключений — после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

 - определяются дети, попадающие в группу риска;

 - вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики. Она может иметь такой вид.

Таблица 2.2. Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассников

Далее следует составить индивидуальные программы работы с первоклассниками, имеющими признаки дезадаптации — происходит в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами. Эта работа должна быть закончена к концу первой четверти. В программу необходимо включить:

·                   групповые занятия;

·                   индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение;

·                   индивидуальные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.

Можно воспользоваться такими рекомендациями Р.В. Овчаровой [14].

Таблица 2.3.

На основе предложенной информации педагог или психолог изучающий адаптацию первоклассников должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников, конкретизируя указанные направления деятельности.

Для получения полной и достоверной информации о каждом ребенке в процессе диагностики необходимо также проводить:

·                   опрос родителей;

·                   интервьюирование учителей;

·                   изучение медицинских карт детей.

Основным направлением диагностической деятельности является проведение анкетирования и тестирования первоклассников с использованием различных методик. Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Обычно на обследование одного ребенка затрачивается 15 – 20 минут.

Таким образом, исследование адаптации детей первого года обучения в общеобразовательной школе на данный момент достаточно изученный вопрос. Однако каждый новый учебный год первоклассники поступают в школу с различным уровнем функциональной и познавательной готовности, что требует ежегодного изучения процесса адаптации первоклассников.

Психолого-педагогически исследования процессов адаптации первоклассников достаточно простые и находятся в свободном доступе для педагога или психолога. Основной проблемой для школы является не диагностика процесса адаптации детей к первому классу, а разработка конкретного плана работы с детьми, испытывающими проблему быстрой адаптации. Необходимо ежегодно разрабатывать и применять набор средств и методик, которые позволят первокласснику адаптироваться к условиям общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация - это приспособление организма к условиям среды. Она направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Многие авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных ее аспектах: в социальном, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и др. И способы рассмотрения данного явления имеют как общие, так и различные черты.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

В результате выполнения данной курсовой работы, нами были сделаны некоторые выводы:

·                   под адаптацией понимается не только процесс, но и результат внутренних изменений у ребенка, который проявляется во внешнем активном приспособлении к новым условиям жизнедеятельности.

·                   выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

·                   можно выделить основные факторы, оказывающие влияние на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

·                   исследование адаптации детей первого года обучения в общеобразовательной школе на данный момент достаточно изученный вопрос. Однако каждый новый учебный год первоклассники поступают в школу с различным уровнем функциональной и познавательной готовности, что требует ежегодного изучения процесса адаптации первоклассников. Психолого-педагогически исследования процессов адаптации первоклассников достаточно простые и находятся в свободном доступе для педагога или психолога. Основной проблемой для школы является не диагностика процесса адаптации детей к первому классу, а разработка конкретного плана работы с детьми, испытывающими проблему быстрой адаптации. Необходимо ежегодно разрабатывать и применять набор средств и методик, которые позволят первокласснику адаптироваться к условиям общеобразовательной школы.

В ходе выполнения работы нами были решены поставленные задачи:

1.      Рассмотрены проблемы адаптации детей;

2.      Проанализирован механизмы адаптации первоклассников общеобразовательной школы и изучены методы диагностики.

Таким образом мы достигли поставленной цели работы – были изучены механизмы адаптации первоклассников общеобразовательной школы.

Анализ научной и научно-методической литературы проведенный в работе, подтвердил необходимость изучения проблемы адаптации первоклассников общеобразовательной школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева – М.,Просвещение. 2003. – 203 с.

2.                 Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.

3.                 Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.

4.                 Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. - 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 1999. - 48 с.

5.                 Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.

6.                 Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн: Харвест, 1998. – 800 с.

7.                 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.

8.                 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с. Режим доступа: https://33spb.edusite.ru/DswMedia/gutkinanipsixologicheskayagotovnost-kshkole.pdf

9.                 Зверева О.Л., Ганичева А.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 2000. - 408 с.

10.            Ильина М.Н. Подготовка к школе : развивающие тесты и упражнения / Ильина М. Н. - Москва ; Санкт-Петербург : Питер : Питер Пресс, 2007 (СПб. : Правда 1906). - 204 с. Режим доступа: http://doc.knigi-x.ru/22pedagogika/292616-1-podgotovka-shkode-razvivayuschie-testi-uprazhneniya-ilina-margarita-nikolaevna-kandidat-psihologicheskih-nauk-docent.php

11.            Коджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. И сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

12.            Мухина B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 2006 - 608 с. Режим доступа: http://goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr8/758.php

13.            Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. - 2-е изд. - Ярославль: Аверс Пресс, 2012. - 90 с.

14.            Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/7/0024/7_0024-1.shtml#book_page_top

15.            Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: книга для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

16.            Подласый И.П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 463 с. Режим доступа: http://www.cross-kpk.ru/ims/ims%202014/3/files/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%8B%D0%B9%20%D0%98.%D0%9F.%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf

17.            Соколова Н.Г. Неврозы у детей  / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2003. – 160 с.

18.            Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, – Томск, 1992. – 133 с. Режим доступа: https://www.studmed.ru/cukerman-ga-polivanova-nk-vvedenie-v-shkolnuyu-zhizn_1907af39218.html