Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические
основы проблемы самовоспитания в научной литературе
1.1Сущность понятия
самовоспитание…...………………………………5
1.2 Пути, методы
и средства самовоспитания….….……………………..8
1.3 Особенности
самовоспитания школьников ..………………………12
Заключение…………………………………………………………………….…15
Библиография…………………………………………………………………….16
Введение
В условиях развития
правового государства и демократического общества возникла объективная
необходимость повысить требования к современному человеку, которые
обозначили востребованность личности социально активной, самостоятельной,
творческой. В этой связи обостряется проблема совершенствования
деятельности государственных учреждений, несущих ответственность
за воспитание и образование подрастающего поколения, т.к. именно они
обладают потенциальной возможностью целенаправленного создания наиболее
благоприятных условий для формирования нового человека. В связи
с этим нами была выбрана следующая тема курсовой работы «Пути, методы и
средства самовоспитания младших школьников».
Феномен самовоспитания
широко представлен в исследованиях многих наук, связанных с развитием
и становлением человека. Среди них общая, школьная и социальная
педагогика (В.И. Андреев, Н. Ф.
Каптерев, А. Г. Ковалёв, А. И. Кочетов, П. Ф. Лесгафт, А. В. Мудрик, А. С. Новосёлова, К.Д. Ушинский);
общая, возрастная и социальная психология (А.Я. Арет, Л. С. Выготский, И. С. Кон, В. Г. Маралов, Л. И. Рувинский, Н.П. Чеснокова);
социология (Н. Смелзер); валеология (А.А. Дубровский, В. В. Колбанов, СВ. Попов); психология
и теория физического воспитания и спорта (А.И. Бабаков, Е. П. Ильин, А. Ц. Пуни, М.И. Станкин); гигиена
(С.Н. Попов, Д.А. Фарбер). Но в данной литературе недостаточно
освещены возможности учебно-воспитательного процесса в его направленности
на самовоспитание школьников.
Актуальность
исследования: Внимание к проблеме самосовершенствования личности
обусловлено актуальностью вопросов, связанных с исследованием внутренней
активности личности, ее резервов, максимального их использования для
повышения самостоятельности личности в процессе ее развития. Развитая
личность характеризуется активностью, включающей в себя стремление
реализовать себя, сознательно превратить идеалы общества в глубоко
личностные ценностные ориентации, убеждения. Причина внутренней психической
активности определяет характер психического развития, который проявляет себя в саморазвитии,
самодеятельности, самосовершенствовании. А.
А. Бодалев назвал этот факт как
существенный феномен — потребность и способность личности
к саморазвитию и самодвижению.
Объект исследования: самовоспитание
младших школьников.
Предмет исследования: пути, средства
и методы самовоспитания младших школьников.
Цель исследования: Рассмотреть
особенности процесса самовоспитания младших школьников.
Задачи исследования:
- изучить
психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
-определить особенности
самовоспитания современных младших школьников;
Методологическую основу исследования составили идеи гуманизации
образования; положение о взаимосвязи социальной среды и развития личности на
основе активного ее включения в личностное взаимодействие и деятельность;
личностно-ориентированный подход к актуализации самовоспитания младших
школьников.
Методы исследования: сбор
необходимой литературы; анализ полученного материала; классификация и
систематизация данных по обозначенной проблеме; личностно-ориентированный
подход к актуализации самовоспитания младших школьников.
Этапы исследования:
На первом этапе
была определена тема курсовой работы, изучалась, анализировалась, обобщалась
психолого-педагогическая, философская, социологическая литература;
анализировалась теория самовоспитания школьников в условиях
учебно-воспитательного процесса. Была обоснована тема исследования, определен
объект и предмет, цель и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, обозначены методы
исследования.
На втором этапе
раскрывалась сущность процесса самовоспитания у детей младшего школьного
возраста.
На третьем этапе
были сформулированы основные выводы, заключение и оформлялась курсовая работа.
Глава 1. Теоретические
основы проблемы самовоспитания в научной литературе
1.1 Сущность понятия
«самовоспитание»
Самовоспитание —
сознательная деятельность, направленная на возможно более полную
реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации
механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов,
личностных смыслов. Находится в неразрывной связи с воспитанием,
не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования
личности. Необходимые компоненты самовоспитания — самоанализ развития
личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят
самоприказ, самоодобрение и самовнушение [4, с. 315].
Необходимым
условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной
самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных
и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества
к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими
воздействиями, которым подвергался учащийся в процессе обучения
и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки
для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения,
уточняются или складываются жизненные идеалы и цели.
Основываясь
на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает
наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами
самовоспитания являются: рефлексия личностного развития, самоотчет,
самоконтроль. В приемы самовоспитания входят: удовлетворенность,
самосуждение, самовнушение, самоубеждение и самоприказ. [1,
с. 54]
Важное значение
самосовершенствования в становлении личности признано многими современными
деятелями педагогической и психологической науки. В исследованиях А. Г.
Ковалева дается обоснование сущности процессов саморегуляции и
самосовершенствования. В работах В. Г. Куценко, А. А. Бодалева и других ученых
рассматривается взаимосвязь воспитания и самовоспитания детей, методика
организации процесса самовоспитания. В трудах П. М. Якобсона анализируется
проблема самовоспитания чувств, психологические особенности саморегуляции в
сфере эмоций. Теории, включающие основные понятия, описание мотивов, целей,
задач, средств, способов самовоспитания и самосовершенствования, факторов,
влияющих на развитие этих процессов, созданы П. Я. Аретом, А. Г. Ковалевым, Л.
И. Рувинским, И. И. Чесноковой, СМ. Ковалевым [9, с. 65].
В понятии
«самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его
способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание — лишь
условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы,
педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие
силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к
осуществлению самовоспитания.
Самовоспитание
предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания,
способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с
поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям,
правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость
человека и являются предпосылками организации самовоспитания [15, с. 64].
Самовоспитание --
сознательная деятельность субъекта, направленная на возможно более полную
реализацию себя как личности, изменение своей личности в соответствии с ясно
осознанными целями, идеалами, личностными смыслами. Самовоспитание основывается
на адекватной самооценке, которая соответствует реальным способностям человека,
умении критически оценить свои индивидуальные особенности и потенциальные
возможности. По мере повышения степени осознанности Самовоспитание становится
все более значительной силой саморазвития личности. Необходимыми компонентами
самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и
самоконтроль [13, с. 103].
Самовоспитание
проходит определенный путь развития.
Начальная стадия
самовоспитания – стадия внешнего требования – свойственна младшему
подростковому возрасту и частично приходится на младший школьный возраст.
Самовоспитание возникает в результате воспитания, побудителями активного
отношения ребенка к этому процессу являются требования взрослых. Ребенок
выполняет требования взрослых, вначале ориентируясь на образцы поступков
(подражание) или на "инструкцию" воспитателей; затем появляется
способность к выбору варианта поступка; позже эти общественные требования
начинают выступать как внешние регуляторы поведения и как средства
саморегуляции.
Следующая стадия
– стадия вынужденности – характеризуется тем, что человек вынужден изменяться,
подчиняясь той или иной ситуации. На этой стадии личностные изменения
начинаются с их осознания и уже произвольно регулируются. При этом
подражательность и подчинение инструкции полностью не исчезают.
Третья стадия
развития личности в этом контексте – сознательное самовоспитание. Его
движителем являются внутренние потребности личности. Мотивация становится
ведущим компонентом самовоспитания. Эта мотивация появляется в результате
процесса, который носит название интериоризация: под влиянием внешних условий
формируются структуры самовоспитательных действий – самоубеждение,
самомотивация, самоприказ и т.п., которые затем переходят во внутреннее,
идеальное.
Самовоспитание
предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет;
осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль.
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится
на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля
за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции
[10, с. 37].
Самовоспитание, систематическая
деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование
моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии
с определённым социально обусловленным идеалом. Содержание самовоспитания
всегда зависит от общественно-исторических условий, в которых живёт и
развивается индивид. Его требования к самому себе и качества, которые он
стремится сформировать, определяются условиями жизни, обусловливая идейные
основы, идеалы самовоспитания, а также средства их достижения. «…Моё
собственное бытие, -- писал К. Маркс, -- есть общественная деятельность; а
потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая
себя как общественное существо» [14, с. 590].
А.И. Кочетов дает
следующее определение понятию самовоспитание -это сознательное и управляемое
личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества,
целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и
способности" [13, с. 52].
Таким образом,
самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека,
направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Проблемой
самовоспитания занимались и занимаются сейчас многие педагоги и психологи.
Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному
выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива,
формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые
качества. Самовоспитание — составная часть и результат воспитания и всего
процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет
человек.
1.2 Пути, методы и средства самовоспитания
Когда
у человека появляется потребность в преодолении тех или иных
недочетов в своем характере и поведении, важно поставить четкую цель
и обосновать необходимость ее достижения. Эту цель полезно
в течении нескольких дней проговаривать вслух или про себя, пока она
не закрепится прочно в сознании. Кроме того, нужно составить
детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно
необходимо достичь. Конечно, начинать лучше с простых программ, например:
не совершать необдуманных поступков, преодолеть дурную привычку перебивать
собеседника, держать свое слово. По мере приобретения опыта
по самовоспитанию, программы должны усложняться, совершенствоваться,
становиться более долговременными [10, с. 27].
В основе
самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека
тех действий и поступков, которые он собирается совершить,
определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать
у себя. Если подобная «мысленная программа» формируется, она побуждает
личность к практическим действиям по ее реализации, создает
стимулы для проявления волевых усилий. Вот почему, когда у человека
появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем
характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать
необходимость ее достижения, иногда даже полезно определить сроки [6, с.
29].
Самовоспитание
предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания,
способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих
поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим
потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои
недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками
организации самовоспитания.
Самовоспитание
осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе
сформулированных человеком целей, программы действий, контроля
за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции [15,
с. 103].
Методы
самовоспитания – пути достижения цели
самовоспитания, решения поставленных человеком самовоспитательных задач.
Методы
самовоспитания представляются в последовательности, соответствующей логике
осуществления деятельности по самовоспитанию.
1. Определение
целей и направления самовоспитания.
Основные методы
на этом этапе таковы.
Самопознание – изучение самого
себя, определение уровня развития личностных качеств.
Самонаблюдение – фиксация и
анализ поступков за определенный промежуток времени и фактов собственной жизни.
При анализе данных самонаблюдения человек обращает внимание на то, выражением
каких мыслей, чувств, качеств и отношений являлись поступки. Самонаблюдение
нередко осуществляется в процессе самоиспытания.
Самоиспытание – преднамеренное
погружение человеком себя в ситуацию, требующую проявление того или иного
качества. Ситуация самоиспытания может быть им специально создана.
Самоанализ – критическая
оценка фактов поведения, соотнесение их с идеалом. Самоанализу способствует
определение идеала – нравственного, трудового, эстетического и др. В младшем
школьном возрасте идеалами могут быть и реальные люди – родители, учительница;
в более старших возрастах – кумиры кино и шоу-бизнеса, товарищи.
Самооценка – способность
личности к оценке себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей
(А. В. Петровский), а также как фиксация результата познания себя (И. И.
Чеснокова). Это многокомпонентное личностное образование, включающее в себя
представления школьников о самооценке, об индивидуальных качествах и умениях,
об эталонах поступков и действий; потребности, интерес и творческое отношение к
деятельности по самопознанию и самооцениванию.
2. Этап выработки
плана самовоспитания.
Самообязательство
(самопрограммирование) – план работы над собой, включающий представление
о конкретных качествах, степени их сформированности и систему конкретных
действий по их приобретению.
Самостимулирование – это
самокритика, наличие конкретных целей, определенных во времени.
3. Этап
реализации плана самовоспитания.
Самоинструкция – человек заранее
предусматривает свои действия в той или иной ситуации.
Самоубеждение – рассмотрение
доводов и контрдоводов, самодискуссия, самооправдание, построение цепочки:
должен – хочу – могу на основе логических приемов анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
Самовнушение – произнесение в
утвердительной форме, от своего имени, в настоящем времени конечного или промежуточного
результата самовоспитания. Может осуществляться в форме аутотренинга, перед
засыпанием или сразу после пробуждения.
Самопринуждение. Его основной
прием: самоприказ – жесткое, оформленное в рамочном режиме, решение;
предполагает наличие и использование определенных волевых усилий, уверенности в
себе.
Самоободрение – более мягкая
форма; иногда человек использует способы самопоощрения: запись в дневнике,
долгожданное событие, самопохвалу.
4. Этап
подведения итогов работы по самовоспитанию.
Самоконтроль – рациональная
рефлексия и оценка человеком собственных действий на основе личностно-значимых
мотивов и установок. Это комплекс автономных, но взаимосвязанных действий –
сравнения и сопоставления, сличения, анализа, синтеза, планирования,
предвидения, переноса и последующей коррекции отношений между целями,
средствами и последствиями действий.
Самоотчет – повышает
эффективность самоконтроля. В процессе практической деятельности по
самовоспитанию человек отдает себе отчет в своих поступках, вносит коррективы,
стабилизирует поведение в нужном направлении, тем самым делая свою личность
объектом своего сознания и произвольности.
Самовоспитание – это та
деятельность, без которой невозможно развитие человеческой личности. Для
достижения значимых результатов деятельность должна быть целенаправленна и
спланирована. Этому служат программы самовоспитания, которые в явном или
неявном виде составляют люди.
Организация
самовоспитания в школе проводится по трем основным направлениям:
1) формирование стойкого
убеждения учеников о необходимости и исключительной значимости
самовоспитания;
2) разъяснение методов
и способов самовоспитания, с целью вооружения учеников для
осуществления этого процесса;
3) помощь ученикам
и регуляция процесса самовоспитания.
Сущность первого
направления состоит в том, чтобы привить ученикам понимание того, как
важно самовоспитание. Многие стыдятся заниматься этим и делают это
в тайне от своих товарищей, родителей, учителей. В задачи
педагогов входит разъяснение положительности этого занятия и настрой
на проведение непрерывного процесса самовоспитания.
Второе направление
связано с осуществлением этого процесса. Начиная работу в этом
направлении, нужно помочь ребятам найти свои идеалы, выбрать цели, выявить
слабые стороны своего характера, недостаточно развитые качества. Затем,
проводятся различные беседы на темы самовоспитания, в ходе которых
освещаются вопросы о методах и средствах самовоспитания, приводятся
примеры их использования. Хороший эффект имеют различные выступления перед
учениками учителей, учеников и гостей, являющихся выдающимися людьми,
героями труда, передовиками производства, достигшими значительных успехов
в различных видах деятельности. На таких выступлениях говориться
о важности самовоспитания и приводятся примеры из собственной жизни.
Все это укрепляет в сознании учеников понимание необходимости
и результативности самовоспитания, дает знания о практическом
применении методов самовоспитания и побуждает их к осуществлению
самовоспитания.
Третье
направление организации работы по самовоспитанию имеет практический
характер. На этом этапе учеников учат правильно ставить перед собой цели,
разрабатывать программу ее достижения, и исполнять ее, применяя для
этого известные и наиболее эффективные методы самовоспитания. Эффективным
средством является ведение дневника, в который заносятся результаты работы
по искоренению дурного и выработке хорошего. Такой дневник позволяет
контролировать процесс самовоспитания, анализировать эффективность тех или иных
методов для собственной личности, выбирать наиболее оптимальные пути решения
задач самовоспитания [2, с. 68].
Итак,
самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека,
направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры.
Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному
выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива,
формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые
качества. Самовоспитание — составная часть и результат воспитания и всего процесса
развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек
1.3 Особенности самовоспитания школьников
Когда появляется на свет новорожденный, мы
говорим: “Родился человек”, т.е. говорим о биологическом его рождении. Однако
дальнейший процесс биологического развития теснейшим образом сочетается с
приобретением таких качеств и свойств, которые по своему происхождению не
связаны с биологической природой человека (например: усвоение навыков,
привычки, поведение и др.). Названные свойства и качества могут сформироваться
лишь прижизненно и характеризуют социальное развитие человека. Таким образом,
общее понятие “человек” включает в себя более узкое и специфическое понятие -
“личность”.
О личности мы судим по следующим
признакам:
1. Определенные сформированные социальные качества. Например:
ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность,
твердость взглядов и убеждений.
2. Личность характеризуется таким уровнем психического
развития, который позволяет ей управлять собственным поведением и
деятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них -
существенный и главный признак личности.
А.И.Кочетов в своей книге “Организация
самовоспитания школьников” говорит, что как всякое развивающееся явление,
личность противоречива, в ее внутреннем мире неизбежны столкновения, конфликты,
периоды спада и усиления развития. Понятия личность невозможно вне вычленения
ее движущих сил. Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании
личности являются определенные противоречия.
В настоящее время в науке накоплен
достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса
самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности:
воспитанник выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными
критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной
деятельности по улучшению окружающего мира. Между указанными факторами самовоспитания
существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а
увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием
совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т.д.
и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника.
В своей работе А.И.Кочетов определяет
параметры самовоспитания:
а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.
б) содержание (умственное, физическое, нравственное,
трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).
в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).
г) эффективность в формировании личности (выполняет функции
главные и вспомогательные).
Главная воспитательная задача в
руководстве самовоспитания заключается в том, что надо сформировать те
положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и
привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность,
умение управлять собой и т.д.
В книге А.И.Кочетова
Организация самовоспитания школьников говорится, что в младшем школьном возрасте
границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности -
учения.
Оно направлено на развитие
волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка
к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий.
А.И.Кочетов предлагает правила
способствующие самовоспитанию «Пять надо»:
1. Всегда помогать родителям.
2. Выполнять требования учителей учиться
добросовестно.
3. Быть честным.
4. Подчинять личные интересы коллективным.
5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.
«Пять можно»:
1. Веселиться и играть, когда работа сделана
на отлично .
2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что
ты обидел сам.
3. Не унывать при неудачах если упорен, все
равно получится !
4. Учиться у других, если они лучше тебя
трудятся.
5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь,
если не справляешься сам.
«Это нужно тебе самому!»:
1. Быть честным! Сила человека в правде,
слабость его - ложь.
2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в
новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует
победу.
3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе
будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся
утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день,
следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или
спорту.
5. Быть внимательным, тренировать внимание!
Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.
«Этого делать нельзя!»:
1. Учиться без старания, лениво и
безответственно.
2. Грубить и драться со сверстниками, обижать
младших.
3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя
самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.
4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша,
издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.
5. Критиковать других, если сам страдаешь
подобным же недостатком.
«Пять хорошо»:
1. Уметь владеть собой, не теряться, не
трусить, не выходить из себя по пустякам
2. Планировать каждый свой день.
3. Оценивать свои поступки.
4. Сначала думать, а потом делать.
5. Браться вначале за самые трудные дела.
Правила вводятся постепенно.
Вначале ребенок приучается
жить в соответствии с пятью надо. Это означает, что к нему предъявляются
повышенные требования при выполнении именно данных правил. Одновременно
указывается, что нельзя делать и почему. Через некоторое время можно подключать
пять хорошо, поскольку они значительно сложнее для понимания и приучения.
Заключение
Итак, самовоспитание
– педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка
к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания. Я попыталась
выделить основные этапы возникновения и развития самовоспитания.
Во–первых
это осознание учениками своего образа жизни, осмысление значимости той
деятельности, которая требует самовоспитания. На этом этапе классный
руководитель помогает учащимся осознать свои положительные и отрицательные
качества, понять нетерпимость своих недостатков.
Во-вторых,
овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой
школьник хочет добиться успеха.
В-третьих,
составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой.
Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судит ученик о
себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает.
В-четвертых,
организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный
этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без конкретной деятельности
желание стать лучше останется только желанием.
В-пятых,
надо включить самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Высший
этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда ученик хочет
и умеет работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы
самовоспитания.
Таким образом,
если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его
организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.
Библиография
1. Березовин,
Н.А. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов средних
и высших учебных заведений: В 2-х ч. - Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А.
Цирельчук, М.И. Чеховских - Минск: МГВРК, 2002. - 336 с.
2. Бордовская,
Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер,
2006. - 304 с.
3. Жук, О.Л.
Педагогика: Учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук.
- Минск: БГУ, 2003. - 383 с.
4. Маленкова, Л.И. Теория
и методика воспитания. Учеб. пособие / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое
общество России, 2002. - 480 с.
5. Основы педагогики:
Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под
общ. ред. А.И. Жука. - Минск: Аверсэв, 2003. - 349 с.
6. Островский, Э.В.
Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышев; Под
ред. Э.В. Островского. - М.: Вузовский учебник, 2007. -384 с.
7. Педагогика: Учебное
пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2006. -432 с.
8. Подласый, И.П.
Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.
9. Психология и
педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И.
Подольской, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585
с.
10. Столяренко,
А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед.
специальностям / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.
11. Харламов,
И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - 3-е изд. - Минск:
Высш.школа, 2005. -272 с. Дополнительная:
12. Агафонова,
А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003. - 416
с.
13. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах:
Учеб. пособие / С.Л. Вигман. - М.: ТК Ведби, Изд-во Проспект, 2006. - 208 с.
14. Воспитание нравственной личности в школе: пособие
для руководителей учреждений образования, педагогов-организаторов, классных
руководителей/ под ред. профессора К.В. Гавриловец. - Минск: ИВЦ Минфина, 2005.
- 226 с.
15. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов,
В.Д. Иванов. - М. Изд-во УРАО, 2000. - 614с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.