Личностно-ориентированное обучение в начальной школе

Личностно-ориентированное обучение в начальной школе

Реализация педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования:

-              во-первых, эта прогрессивная идея слишком медленно распространяется и даёт подчас весьма призрачные результаты её внедрения;

-              во-вторых, не всегда учителя чётко представляют, что такое «личностно ориентированное обучение» и не могут его реализовать, то есть не умеют изменить те моменты своего взаимодействия с детьми, которые разрушают значение учебной деятельности для каждого ученика.

Существует педагогический опыт различных инновационных учреждений, в той или иной мере опирающихся на концепции личностно ориентированного и развивающего обучения: школа-парк (М.А. Балабан), школа «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина), школа самоопределения (А.Н. Тубельский), школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде) и другие.

Теоретические разработки по данному вопросу нашли отражение в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской, Н.А. Алексеева и других.

Именно особенности воспитания и обучения в 7-10-летнем возрасте определяют траекторию развития личности в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее профессиональное становление.

Изучение массовой практики свидетельствует о том, что многие учителя

затрудняются даже в ответах на вопросы о сути развивающего, личностно ориентированного подходов, их отличий от индивидуального и дифференцированного, не имеют чётких представлений об их осуществлении на том или ином этапе педагогической деятельности: при изучении личных качеств учащихся, определении задач его обучения и воспитания с учётом особенностей, использовании приёмов проведения уроков, анализе эффективности воздействия на личное развитие ученика.

Решающее отличие заключается в том, что с самого начала целью обучения и всё обучение построено так, чтобы в каждом своём пункте работать именно на развитие, чтобы это развитие выступало явно, отчётливо, было заметно и служило существенной основой для дальнейшего образования.

Решение данных проблем предполагает рассмотрение целого ряда вопросов, однако, наиболее важным из них по-прежнему является эффективное использование потенциальных возможностей урока. У ребёнка необходимо сформировать определённые способности (рефлексию, анализ, планирование). Предметом совместной работы учителя и ученика становится не материал, а учебная деятельность, суть которой в овладении учеником обобщённым способом действий. Учебная деятельность - как бы модель исследовательской деятельности, универсальный подход, направленный на самоизменение ученика.

Формы организации урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность. Наиболее эффективными в этом плане оказываются следующие формы организации:

-              o коллективная поисковая деятельность,

-              o групповое сотрудничество детей при решении учебных задач,

-              o партнёрское взаимообучение и взаимоконтроль.

Предполагается:

-              применение всевозможных педагогических приёмов для актуализации и обобщения опыта ребёнка;

-              использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

-              создание для учащихся ситуации успеха;

-              проявление доверия, толерантности в учебных взаимодействиях;

-              стимулирование учащихся к осуществлению продуктивной коллективной и индивидуальной работы.[1]

Структура урока не предполагает следование жестким рамкам традиционных этапов, а определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве между собой при направляющем участии и помощи учителя.

Личностно ориентированные уроки рассчитаные на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставят учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. Урок становится учебной ситуацией, той «сценической» площадкой, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

Личностно ориентированный урок - это не просто создание учителем благоприятной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Вся деятельность должна опираться на личность ребёнка, как индивидуальность, самоценность, раскрытие его субъектного опыта.

Учитывается не только социальный статус ребёнка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие, прежде всего реализовывать себя в познании.

Обучение способствует развитию теоретического мышления, формирует интерес к знаниям, не пропадающий при переходе из класса в класс, желание, а главное умение учиться, умение изменять и совершенствовать себя.

 В итоге попробуем провести сравнительную характеристику традиционного обучения и личностно-ориентированного подхода, таблица.

Виды обучения

Традиционное обучение	Личностно-ориентированный подход в современной системе обучения
Ориентир на коллективную и фронтальную работу учеников	Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося
Работа с группами различной успеваемости	Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений
Используется дидактический материал, рассчитанный на определённый объём знаний “среднего ученика”	Используется дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного ученика
Устанавливается одинаковый для всех учащихся объём знаний и подбирается связанный с ним учебный материал.	Устанавливается объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбирается соответствующий учебный материал
Стимулируется активность класса (как группы)	Стимулируется активность каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.
Сообщение новых знаний только преподавателем.	Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.
Оценка ответа учащегося только учителем.	Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.
Использование только количественных способов оценки знаний (баллы, %).	Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания.
Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем.	Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.
Учителя не интересуют стратегии познания учащихся, а важны исключительно конечные или промежуточные результаты обучения.	Учитель помогает учащимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и “обмен” способами познания.

Положительные стороны использования ЛОО в учебном процессе очевидны.

Список использованной литературы

1.            Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. – Р.н.Д.: Феникс, 2006.

2.            Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. – М.: Гревцова, 2010.

3.            Иванников В.А. Основы психологии. Курс лекций. – Спб.: Питер, 2010.

4.            Константинов В.В. Методологические основы психологии. – Спб.: Питер, 2010.

5.            Кун Д. Основы психологии: Большая энциклопедия психологии. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

6.            Маргарита П. Управление личностно – ориентированным обучением студентов. – Р.н.Д.: Книга по требованию, 2011.

---

[1] Кун Д. Основы психологии: Большая энциклопедия психологии. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – c.45