Литературное чтение Послебукварный период. Введение в литературное чтение Программа Е. И. Матвеевой 1 класс (ФГОС)

Литературное чтение

Послебукварный период. Введение в литературное чтение

Программа Е. И. Матвеевой

Программа по литературному чтению в первом классе призвана решать задачи, связанные с формированием читательской деятельности, расширением литературного кругозора, развитием чувства художественного слова, литературного вкуса.

Программа построена с учётом исследований о диалогической «встроенности» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемой особым подбором изучаемых произведений. Автор программы учитывает тот факт, что литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение обращено, в первую очередь, к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся культуры читателя.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения.

Цель данного курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении

К концу первого класса дети должны знать:

§  особенности «взрослого» чтения: чтения по синтагмам (речевым звеньям) с выделением ключевых слов и расстановкой пауз;

§  особенности интонации конца и середины высказывания;

§  признаки поэтического и прозаического текстов;

§  что такое орфограмма;

§  некоторые творческие секреты автора, определяющие особенности его настроения при передаче чувств;

§  прямое и переносное значения слова;

§  критерии выразительного чтения дидактического текста;

§  некоторые законы русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности;

§  некоторые этикетные нормы общения.

уметь:

§  грамотно читать дидактический литературный текст и использовать все возможные приёмы понимания этого текста;

§  самостоятельно делить незнакомый текст на синтагмы, выделять в нём ключевые слова, расставлять паузы;

§  воспринимать художественный текст на слух;

§  выразительно читать небольшие по объёму художественные тексты после комментирования с целью выражения своего мнения по поводу прочитанного;

§  интонировать наизусть поэтические и прозаические тексты разного содержания;

§  отличать поэтические и прозаические тексты;

§  оперировать терминами «диалог», «многоточие», «образ», «пауза», «речевое звено», «темп», «тон», в работе над содержанием, исполнением и построением текста;

§  обращаться к словарю и книжным сноскам в случае разъяснения непонятных слов, терминов;

§  осмысливать художественное произведение, понимая предметное содержание текста, раскрывая творческие секреты автора, определяя особенности его настроения при передаче чувств;

§  находить некоторые способы передачи настроения героев и автора произведения;

§  исполнять роль какого-нибудь героя; принимать участие в разыгрывании сюжетной картинки по произведению, изученному на уроке;

§  отличать прямое и переносное значения слова;

§  фиксировать в разговоре о произведении различные переживания, выражать личное мнение о нём;

§  отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;

§  высказывая гипотезы при исследовании «смыслов» текста;

§  участвовать в диалоге по поводу произведения;

§  формулировать критерии выразительного чтения;

§  оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения;

§  создавать небольшое письменное высказывание (ответ на вопрос) согласно творческому заданию и «исполнять» его выразительно перед классом для дальнейшего обсуждения;

§  читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 1 класса – 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Календарное планирование

 по введение в литературное чтение. Послебукварный период.

Раздел 1.   Чудеса природы. 13 часов

Раздел 2.  От дождя до радуги. 12 часов

Раздел 3.  Кто придумал чудеса? 9 уроков

Раздел 4.  Сквозь волшебное стекло. 6 уроков.

 По программе – 40 часов.

Наизусть - 4

                                                Тематическое планирование

Введение в литературное чтение. Послебукварный период.

Программа Е. И. Матвеевой

4 ч на 10 уч. нед. = 40 ч

№ урока	Дата	Тема	примечание
1.		Чудеса природы. 13 часов Урок знакомства. Оттенки смысла слов. Определение оттенков слова, настроений автора в поэтическом и прозаическом текстах о природе М. Бородицкой « Веснасбежала за ворота».	УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, ориен-тация на моральные нормы и их выполне-ние нравственно-эти-ческая ориентация поиск и выделение необходимой информации
1.1   1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13
	Вн.чт.	Знакомство с техникой понимания стихотворений Я. Акима   Я.Л.Аким «Апрель». (наизусть)
		«Чтение островками». Выбор заголовка к тексту  сказки Н. Сладкова «Медведь и солнце».
		Тема наступления весны, пробуждения природы в сказке Э. Шима «Весна». Описание героя-животного. Разговор героев. Способы передачи их речи.( Выделение из текста непонятных слов, определение способов работы с ними.)	УУД: адекватная мотивация учебной деятельности,учеб-ные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение смысловое чтение построение логии-ческой цепи рас-суждений
		Знакомство с разными способами изображения природы разными авторами. Чтение учебного текста,  стихотворений В. Орлова, З. Александровой, Р. Ругина.
	Р.Р.	Подготовка к письму изложения.
		Определение оттенков настроения автора прозаических текстов о весне. Выделение слов признаков для описания весны. Выбор заголовка к тексту. Чтение рассказа В. В. Бианки «…Прилетела красавица-весна…», отрывка из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко»(отрывок)	УУД: способность принимать и сохра-нять учебную цель и задачу, поиск и выде-ление необходимой информации,при-менение методов информационного поиска, умение структурировать знания, владение монологической речью
	Вн.чт.	Определение темы рассказов Э.Ю.Шима. Выделение слов-признаков для описания цветка в рассказе.
		Разговор героев. Способы передачи их речи и настроения. Постановка тактового ударение в тексте. Чтение учебного текста, сказки Э. Ю. Шима «Ландыш», рассказа И. Соколова-Микитова «Ландыши»
		Определение понятия тон в поэтическом тексте. Способы изображения «живого» цветка в стихотво-рениях разных авторов.	УУД: поиск и выде-ление необходимой информации  приме-нение методов инфор-мационного поиска Умение структури-ровать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказыва-ние в устной форме смысловое чтение построение логичес-кой цепи рассужде-ний,  владение моно-логической и диало-гической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
		Выделение слов-признаков и слов-действий для описания героя. Работа со словариком понятий.
	Вн.чт.	Знакомство с произведениями М.М.Пришвина и Г.А.Скребицкого. Определение оттенков настроения учителя во время чтения отрывков из сказки Г.А.Скребицкого «Четыре художника»
	Р.Р.	Подготовка к письму изложения.
2.	Вн.чт.	От дождя до радуги. 12 часов Юмористические персонажи в произведении Г.М.Кружкова «Пес Прогноз».Определение способов передачи настроения героев в юмористическом стихотворении.	УУД: адекватная мо-тивация учебной дея-тельности, учебные и познавательные моти-вы,  ориентация на моральные нормы и их выполнение,спосо-бность к моральной децентрации нравст-венно-этическая ори-ентация, способность принимать и сохра-нять учебную цель и задачу,поиск и выде-ление необходимой информации, приме-нение методов инфор-мационного поиска, умение структуриро-вать знания, умение осознанно и произво-льно строить речевое высказывание в уст-ной и письменной форме,смысловое чтение , построение логической цепи рассуждений, учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12
		Определение темы стихотворения и рассказа. Рассуждение о мечте. Выделение главного смысла рассказа.
		Определение понятия темп в поэтическом тексте со звукописью (понятие звукописи не вводится). Способы изображения «живого» дождя в шутливых стихотворениях разных авторов.
		Выделение слов-признаков и слов-действий для описания необычного героя. Работа со словариком понятий.
	Вн.чт.	Определение роли похожих по звучанию слов (омофонов) для создания образов дождя, радуги, ветра, капели в произведениях писателей и поэтов. (наизусть)
		Прогнозирование событий по рассказу. Определение темы и основной мысли текстов.
		Определение грустного, печального настроения истории как основного настроения текста. Способы изменения настроения.
		Выбор заголовка к тексту. Определение темы и основной мысли текста. Выделение в рассказе слов-сравнений для создания образа радуги.
	Вн.чт.	Способы использования сравнений разными авторами. Определение роли сравнения в тексте и в стихотворениях А.А.Фета, А.К.Дитриха, Ю.И.Коваль.
		Знакомство с одинаковыми образами явлений природы в сказке и стихотворении. Использование разных способов изображения «героев».	УУД: умение осоз-нанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждения
		Способы передачи настроения авторов в сказке и стихотворении. Объяснение смысла заголовка стихотворения. (наизусть)
	Р.Р.	Работа с текстом.  Составление высказывания (текста), содержащего описание.
3.		Кто придумал чудеса? 9 уроков Чудесные превращения в природе и в жизни.                         ( Н.А.Заболоцкий, И.П.Токмакова)	УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учеб-ные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к мора-льной децентрации нравственно-этичес-кая ориентация, способность прини-мать и сохранять уче-бную цель и задачу, поиск и выделение необходимой инфор-мации, применение методов информации-онного поиска,уме-ние структурировать знания, умение осо-знанно и произвольно строить речевое вы-сказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8     3.9	Вн.чт.
		Сравнение текстов-описаний, определение их основного настроения. Способы передачи этого настроения. Выделение оттенков слова в описании одного явления разными авторами.
		Определение способов создания чудес в природе, в жизни разными авторами поэтического жанра. Интонирование юмористического стихотворения с предварительным выделением слов-признаков, слов-действий для создания картины чуда.
	Р.Р.	Описание чуда в поэтическом тексте. Способы интонирования стихотворного текста вслух.
	Вн.чт.	Игра слов как способ создания образа чуда с помощью намеренного соединения таких корней. Стихотворения: Н. Кончаловской «Про овощи» и О. Григорьева «Человек с зонтом».
		Способ прочтения и осмысления текста шуточного характера со словами, имеющими корни от названий разных овощей.	УУД: смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений, учёт позиции собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества, адекватная передача информации
		Осмысление понятия диалог героев. Способы передачи речи героев истории, выбор тона и темпа чтения. Сказка В. Берестова «Честное гусеничное».
		Сопоставление разных образов – бабочки и солнечного зайчика – с целью выявления особенностей интонации автора и читателя, особенностей речи героев и слов-признаков.
	Вн.чт.	Рассказ героя о себе от первого лица. Способы создания автором «живого» существа. Чтение стихотворений А. Фета «Бабочка» и Н. Матвеевой «Солнечный зайчик» (наизусть)
4.		Сквозь волшебное стекло. 6 уроков.  Способ интонирования песни, в которой создаётся образ добра и света.	УУД: адекватная мо-тивация учебной дея-тельности, учебные и познавательные мо-тивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, спо-собность к моральной децентрации нравст-венно-этическая ори-ентация, способность принимать и сохра-нять учебную цель и задачу, поиск и выде-ление необходимой информации, приме-нение методов инфор-мационного поиска, умение структуриро-вать знания, умение осознанно и произво-льно строить речевое высказывание в уст-ной и письменной форме. Смысловое чтение, построение логической цепи рас-суждений, учёт пози-ции собеседника (партнера), организа-ция и осуществление сотрудничества, аде-кватная передача ин-формации,постановка вопросов , умение с достаточно полнотой и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с зада-чами и  условиями коммуникации;владе-ние монологической и диалогической фор-мами речи в соответ-ствии с грамматичес-кими и синтаксичес-кими нормами родного языка.
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
		Выбор средств для передачи радостного настроения. Стихотворение С. Чёрного «Песня солнечного луча».
	Р.Р.	Подготовка к письму изложения.
	Вн.чт.	Знакомство с историей о чуде, содержащей в повествовании  С. Чёрного «Песня солнечного луча». Проникновение в замысел автора. Способ передачи и перемены настроения героев с помощью средств языка.
		Определение личного отношения читателя к событию, описанному автором. Н. Абрамцева «Котёнок и стёклышко». Ю. Коваль «Фиолетовая птица».
		Заключительный урок. Чтение искусственного и художественного текста с попыткой переноса способа синтагматического чтения на незнакомое произведение. По программе – 40 часов Внеклассное чтение - 10 Наизусть - 4