МАСТЕР-КЛАСС «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»

МАСТЕР-КЛАСС «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»

Пояснительная записка

Данный проект разработан на основе следующих нормативно-правовых до- кументов:

>          Федеральный закон от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федера- ции».

>          Инструктивное письмо Министер- ства образования и науки РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразова- тельного учреждения».

>          Санитарно-эпидемиологические правила и          нормативы    СанПиН 2.4.1.3049-13                                 «Санитарно- эпидемиологические требования    к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образова- тельных организаций».

>          Устав дошкольного образователь- ного учреждения.

По определению Всемирной органи- зации здравоохранения, здоровье - это

состояние полного физического, психи- ческого и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или фи- зических дефектов.

Приоритетной целью любого образо- вательного учреждения в Российской Федерации наряду с воспитательно- образовательными целями выступает поддержание, укрепление и сохранение здоровья воспитанников. А потому все более актуальным является внедрение здоровьесберегающих технологий в пе- дагогический процесс образовательных учреждений.

Здоровьесберегающие технологии - технологии, направленные на сохране- ние, поддержание и обогащение здоро- вья субъектов педагогического процес- са.

Цель здоровьесберегающих техноло- гий в ДОУ - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанни- ку детского сада и воспитание валеоло- гической культуры, как совокупности

осознанного отношения ребенка к здо- ровью и жизни человека, знаний о здо- ровье и умений оберегать, поддержи- вать и сохранять его валелогической компетентности, позволяющей до- школьнику самостоятельно и эффектив- но решать задачи здорового образа жиз- ни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической само- помощи и помощи.

Здоровьесберегающие технологии являются также и неотъемлемой состав- ляющей логопедической коррекционной работы в условиях ДОУ. Это обуслов- лено тем, что логопедическая работа непосредственно связана со здоровьем ребенка, коррекцией его речевой со- ставляющей. Осуществляя работу над исправлением речи детей (всех ее ком- понентов), логопед сталкивается со вто- ричными проблемами соматики логопа- та - нарушение дыхания, разновыра- женная физическая пасивность, нару- шения или недостаточная сформиро- ванность мелкой моторики рук, в том числе наличие синкинезий.

Таким образом, перед логопедом встает задача не просто исправления речи, а комплексного коррекционного воздействия на ребенка в рамках лого- педической работы.

В связи с этим можно отметить ряд сопутствующих исправлению звуко- произношения задач:

1.         Формирование правильного ре- чевого и физиологического дыхания у детей- логопатов.

2.         Стимулирование общей двига- тельной активности на логопедических занятиях у детей с нарушениями речи.

3.         Развитие у детей с нарушениями речи моторики рук, графомоторных навыков, подготовка руки к письму, снижение выраженности синкинезий.

Данные задачи решаются непосред- ственно через использование логопедом в практической коррекционной работе здоровьесберегающих технологий. Здо- ровьесберегающий подход к детям-

логопатам в практической логопедиче- ской деятельности может осуществ- ляться через использование ряда кор- рекционных комплексов на логопедиче- ских занятиях в условиях ДОУ: ком- плексов на развитие дыхания, кинезио- логических комплексов, физ.минуток и элементов су-джок терапии.

Каждое занятие выстраивается с ис- пользованием чередования или совме- щения упражнений из различных ком- плексов.

Цель: применение здоровьесбегаю- щих технологий в коррекционно- обра- зовательном процессе.

Задачи:

•          обучить          приёмам         сохранения здоровья;

•          восстановления сил;

•          развития переключаемости;

•          снятия напряжения;

•          стимуляции работоспособности и мышления.

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги.

«Здоровый дух в здоровом теле - вот краткое, но полное описание счастливо- го состояния в этом мире.» - Джон Локк.

Слайд 2

Чтобы быть здоровым, нужно вла- деть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении. Я работаю с детьми с речевой патологией. Обычно эти дети с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью, с несфор- мированной произвольностью психиче- ских процессов, и чаще всего это часто болеющие дети. Преодоление этих трудностей возможно только через со- здание здоровьесберегающей среды и правильного выбора форм, методов ло- гопедической коррекции.

Слайд 3

В логопедической работе мы активно используем как традиционные, так и нетрадиционные методы, являющиеся составляющими здоровъесберегающих

технологий, такие как: артикуляцион- ную гимнастику, пальчиковую гимна- стику, массаж и самомассаж, гимнасти- ку для глаз, Су — Джок — терапию, биоэнергопластику, кинезиологические упражнения, дыхательную гимнастику.

Слайд 4

1.         Мы с вами знаем, что неотъемле- мой и очень важной частью логопеди- ческой работы является всем знакомая артикуляционная гимнастика.

Кроме коррекционных речевых задач именно она помогает улучшить крово- снабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводи- мость) и укрепить мышечную систему языка, губ, щёк.

Артикуляционную гимнастику обыч- но выполняют сидя, так как в этом по- ложении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размешать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога. Лицо педагога должно быть, хорошо освещено. Каждое упражнение необходимо повторять 2-3 раза.

•          Педагог должен следить за каче- ством выполняемых каждым ребенком движений, в противном случае артику- ляционная гимнастика не достигает сво- ей цели.

•          Педагог рассказывает о предсто- ящем упражнении, используя игровые приемы.

•          Показывает выполнение упраж- нения.

•          Дает инструкцию по выполне- нию упражнения: инструкции надо да- вать поэтапно, например: улыбнись, по- кажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верх- ними зубами, постучи в бугорки кончи- ком языка со звуком д-д-д. Выработка артикуляционных навыков требует дли- тельной и систематической работы.

Чтобы создать благоприятный эмо- циональный фон для артикуляционной гимнастики, можно сочинить с ребён- ком сказку о Весёлом язычке и выпол- нять под эту сказку необходимые

упражнения. Детям нравится, когда вы- полнение каждого артикуляционного упражнения сопровождается показом соответствующей картинки. Набор наглядности для артикуляционной гим- настики можно приобрести или изгото- вить самостоятельно.

Слайд 5

2.         Большие возможности в здоро- вьесбережении детей предоставляет ды- хательная гимнастика.

Александра Николаевна Стрельнико- ва утверждала: «Люди плохо дышат, говорят, кричат и поют, потому что бо- леют, а болеют потому что не умеют правильно дышать. Научите их этому – и болезнь отступит».

Для того чтобы дыхательная гимна- стика улучшала функциональную дея- тельность всего организма и имела ле- чебный эффект упражнения проводятся ежедневно в течении 5-10 минут по 4-5 раз. Для лучшего эффекта можно соче- тать дыхательное и физическое упраж- нение.

Для правильного речевого дыхания нужно обратить внимание на два мо- мента: диафрагменный вдох и продол- жительный выдох.

Как вы думаете куда уходит воздух, когда мы делаем вдох. Все, наверное, скажут в легкие. И это будет правиль- ный ответ. Но что такое легкие? Это мешочки с воздухом, вы вдохнули воз- дух, и он оттуда преспокойно убежал. И ничего вы с этим не сможете сделать. Если же вы будите вдыхать в живот, ис- пользуя при этом диафрагму то тогда используя мышцу вы сможете управ- лять выдохом, распределять то количе- ство воздуха, которое вы вдохнули. А также вы сможете увеличивать силу вы- доха или наоборот придерживать свой воздух. Диафрагменное дыхание осу- ществляется с помощью диафрагмы, расположенной в нижней части грудной клетки, в районе солнечного сплетения. Этот тип дыхания необходимо поста- вить на самоконтроль методом постоян- ных тренировок. На самом деле таким

дыханием мы с вами спим. Этот тип дыхания, к сожалению, утрачивают де- вушки после пубертатного периода и их тип дыхания носит характер верх- неключичного, а у мужчин оно чаще всего брюшное.

Мы с вами как духовой инструмент- есть воздух, есть звук. Предлагаю вме- сте выполнить упражнение на продол- жительность выдоха.

Выбираем гласную «И» «У», выби- раем ноту, в комфортном для себя диа- пазоне. Вдох, на выдохе долго и тихо держим ноту, пропев выбранную глас- ную (при этом есть три правила: петь не волнами, петь постепенно малыми до- зами, петь тихо). В течении 30 сек. Можно помогать руками (поставить ру- ки перед собой ладонями друг к другу на расстоянии 60 сантиметров) мозг даст сигнал диафрагме и та будет ду- мать что место еще есть и будет расхо- довать воздух постепенно.

Где же мы можем использовать ды- хательную гимнастику? Да, в различных режимных моментах: как часть физ- культурного занятия, в музыкальной образовательной деятельности, в утрен- ней гимнастике, после дневного сна, на прогулке, в игровой деятельности и т. д. Дыхательную гимнастику не рекомен- дуется делать детям, имеющим травмы головного мозга, травмы позвоночника, при кровотечениях, при высоком арте- риальном и внутричерепном давлении, пороках сердца и при некоторых других заболеваниях!

Слайд 6

3.         Если мы хотим, чтобы у наших де- тей было хорошее зрение, мы должны уделять достаточно много времени гим- настике для глаз. Упражнения служат не только профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при невро- зах, гипертонии, повышенном внутри- черепном давлении.

Мы предлагаю ребятам не только традиционные упражнения по снятию утомления глаз, но и стереограммы. Они, как известно, рекомендованы лю-

дям, много работающим за компьюте- ром. Просмотр изображений заставляет мышцы сокращаться в интенсивном ре- жиме, улучшается их снабжение кро- вью. В результате клетки мускулатуры получают необходимое количество кис- лорода и питательных веществ. Это позволяет восстановиться глазам за ко- роткий срок, укрепить глазные мышцы, великолепно снимается усталость глаз.

Дети обожают определять изображе- ние, спрятанное на рисунке, при про- смотре таких «магических рисунков» возникает тонкое ощущение прикосно- вения к чему-то неизведанному, ведь в этот момент мы видим то, чего на самом деле нет.

Слайд 7

Упражнения с детьми произвожу си- дя, спина прямая, ноги свободно опи- раются на пол, голова в одном положе- нии, работают только мышцы глаз.

При просмотре стререограммы нуж- но заставить глаза сделать две нестан- дартные вещи: 1 Расслабить, расфоку- сировать взгляд и посмотреть сквозь картинку 2 Сфокусироваться на картин- ке. Сложность в том, что это нужно сде- лать одновременно. Необходимо смот- реть сквозь картину, смотреть так, буд- то она прозрачная и ее нет и не моргать, не переводить взгляд на нее, не цеп- ляться глазом за отдельные предметы картины. Поднесите картинку к своему носу, а затем медленно, очень медленно отводите её от себя. Попытайтесь удер- жать взгляд расфокусированным, рассе- янным. Как только вы это сделаете, сра- зу же проявится образ объёмного предмета. Вы сами вдруг почувствуе- те, что картинка приобретает объём: сначала фон начнет уплывать назад, а затем начнут проявляться размы- тые формы крупных объектов. Ни на минуту не забывайте, что вам не нужно переводить взгляд на саму стереограмму. Сконцентрировав на объемном объекте внимание, вы сможе- те настроить резкость зрения. Сначала изображение будет мутным и раздвоен-

ным.Не торопитесь, смотрите расслаб- ленно сквозь картинку, и пусть ваше внимание выискивает среди беспоря- дочного пёстрого мельтешения силуэт. Рано или поздно это произойдёт, тогда будет достаточно только сосредото- читься на этом образе, и глаза сами наведут резкость.

Слайд 8

4.         Кинезиологические упражнения, иначе называемые «гимнастикой мозга» на межполушарное взаимодействие, помогут активизировать различные от- делы коры головного мозга или корри- гировать проблемы в различных обла- стях психики. Под влиянием кинезиоло- гических тренировок в организме про- исходят положительные структурные изменения. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые спо- собности человека и расширяются гра- ницы возможностей его мозга.

«Лезгинка» - левую руку в кулак, большой палец в сторону, кулак развёр- нут пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном по- ложении прикоснитесь к мизинцу ле- вой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повто- рить 6-8 раз. Добиваться высокой ско- рости смены положений.

Кисть мы в кулачок сжимаем, А другую разжимаем

А потом их поменяем И лезгинку начинаем. Слайд 9

5.         С успехом в своей работе исполь- зую элементы точечного массажа. Учё- ным давно известно, что есть связь между участками кожи и внутренними органами. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, укрепляются защитные силы организма. И он сам начинает вырабатывать «ле- карства», которые намного безопаснее таблеток.

Выполним с вами некоторые упраж- нения по самомассажу рук. Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 ра-

за для левой и правой рук. Начинать нужно с прогревающих движений, так как согревание делает мышцы более по- датливыми, помогает избежать болевых ощущений.

Упражнение «Ручки греем» выпол- няется по внешней стороне ладони.

Очень холодно зимой, Мерзнут ручки- ой ой ой! Надо ручки нам погреть, Посильнее растереть.

«Добываем огонь»-энергично расти- раем ладони друг о друга, чтобы стало горячо.

Мы как древние индейцы Добываем огонек:

Сильно палочку покрутим- И огонь себе добудем.

«Стряпаем»-имитируем      скатывание колобков.

Мы постряпаем ватрушки, Будем сильно тесто мять. Колобочков накатаем, Будем маме помагать.

«Братцы»- обеими руками одновре- менно растираем о большие остальные пальцы по очереди.

Ну-ка, братцы, кто сильнее? Кто из вас поздоровее?

Все вы, братцы, молодцы, Просто чудо- удальцы!

«Точим ножи»- активное растирание раздвинутых пальцев, движение рук вверх- вниз.

Ножик должен острым быть. Будем мы его точить,

Чтобы чистить нам морковку И картошку на готовку.

«Пила»- ребром ладони одной руки

«пилим» по ладони другой. Пилим, пилим мы бревно- Очень толстое оно.

Надо сильно постараться, И терпения набраться.

«Надеваем браслеты»- одной рукой изображаем «надетый браслет», круго- выми движениями от кисти к локтю двигаем «браслеты», прокручивая его влево-вправо.

Мы браслеты надеваем,

Крутим, крутим, продвигаем. Влево- вправо, влево- вправо, На другой руке сначала.

«Гуси»- пощипывание руки вдоль предплечья от кисти к локтю.

Гуси травушку щипали, Громко весело кричали:

«Га- га- га, га- га- га, Очень вкусная трава!» Слайд 10

6.         Су — Джок терапия – это послед- нее достижение восточной медицины. В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа. Су Джок –терапия оказы- вает воздействие на биоэнергитические точки с целью активизации защитных функций организма и направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики речевых наруше- ний.

Слайд 11

7.         Что такое биоэнергопластика? Биоэнергопластика является новым и интересным направлением работы по развитию речи детей и включает в себя три понятия: био – человек, энергия – сила, пластика- движение. Биоэнергопа- стика направлена на совместные движе- ния рук и артикуляционного аппарата, что способствует активизации есте- ственного распределения биоэнергии в организме. Благодаря упражнениям на развитие биоэнергопластики у ребенка улучшается кровообращение, при этом укрепляются мышцы лица, развивается мелкая моторика рук и соответственно речь.

Слайд 12

Уважаемые коллеги, предлагаю вы- полнить упражнение на развитие био- энергопластики. Сначала я вам покажу, а затем выполним вместе.

«Дятел» Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,

Раздаётся чей-то стук.

На первую строчку – постучать ку- лачком правой руки по раскрытой ладо- ни левой, на вторую – наоборот, посту- чать кулачком левой руки по раскрытой

ладони правой. Напряжённым кончиком языка постучать в верхние резцы, от- чётливо произнося звук «д-д-д-д»

Это дятел на сосне

Соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла, левую руку под- нять, пальцы развести в стороны, изобра- жая дерево. Напряжённым кончиком языка постучать в верхние резцы, много- кратно и отчётливо произнося «д-д-д-д».

Долбит клювом по коре.

А сейчас давайте попробуем повто- рить упражнение вместе. Приготови- лись?

-           Спасибо, молодцы, у вас замеча- тельно получилось.

На примере данного упражнения мы увидели, как происходит соединение артикуляционного аппарата с движени- ями рук.

Слайд 13 14

Таким образом, на фоне комплексной логопедической помощи здоровье- сбе- регающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей, позво- ляют интереснее и разнообразнее орга- низовывать логопедические занятия.

Слайд 15 Музыка

И в завершении мастер – класса я предлагаю вам помедитировать.

Релаксация на исполнение желания Расслабьтесь, закройте глаза. Поло-

жите руки на колени, ладонями вверх. Позвольте своему дыханию плыть спо- койно. Вдох-выдох, вдох-выдох мед- ленно и мягко в своем темпе. Слушайте свое дыхание. Теперь сделайте свой вдох чуть длиннее. Дышите глубже и медленнее. Вдох 1 2 3 4 пауза выдох. Глубокое дыхание приносит вам умиро- творение в душе и расслабление в каж- дой клетке вашего тела. С каждым вы- дохом почувствуйте, как ваше тело по- степенно расслабляется. Сначала голо- ва, потом лицо, плечи, руки, пальцы, волна расслабления проходит через грудь, живот, таз, ноги, стопы. Пред- ставьте, что мысли, тревоги утекают из вашей головы, словно разноцветные ру- чейки. Именно сейчас вы начинаете со-

здавать свою новую, лучшую реаль- ность. И теперь вы перемещаетесь в свой уникальный мир, в своё секретное место, где вы наполнитесь силой, уве- ренностью и спокойствием. Где вы се- годня окажитесь, где ваше место силы? Может это водопад с голубой водой, а может берег моря или может быть вы в уютном мягком кресле в уютной комна- те с камином. Ощутите расслабление, спокойствие и чувство защищенности. Всё сейчас хорошо, все разрешилось. Оказавшись в своем секретном месте, вы понимаете, что вы способны испол- нить любое свое желание, ограничений внутри вас больше нет, вы всемогуще. С каждым вдохом вы обретаете уверен- ность, с каждым выдохом вы выдыхаете сомнения. Вы знаете, что настроев свои мысли на волну получения желаемого, вы получите все что хотите. И помните, что чем лучше вы себя чувствуете, тем ближе к вам ваши желания. Вы стано- витесь чувствительны к подсказкам и возможностям. Все сомнения сменяют-

ся уверенностью, что ваши желания бу- дут исполнены. Представьте сейчас, что вы счастливы, что вы получили то о чём просите вселенную. усильте это ощу- щение счастья в 10 раз, наслаждайтесь этим чувством. Испытайте благодар- ность за исполнение вашего желания уже сейчас, потому что вы знаете, что радость от предвкушения получения желаемого и есть самый короткий путь к нему. И то, о чем вы просите начинает быстро проявляться в вашей реально- сти. То, что вы хотите сейчас начинает с легкостью исполняться. Вы почувствуе- те, какие шаги нужно совершить, что бы желаемое к вам пришло по пути наименьшего сопротивления, и каждый из этих шагов будет правильный. Сего- дня вы заснете счастливыми, а уже зав- тра в вашей жизни начнут происходить большие и маленькие чудеса.

А мне остаётся только поблагодарить зал за внимание, а участников за работу.

-           Вы прекрасно потрудились, будьте всегда здоровы!

Список использованной литературы:

1.         Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое посо- бие. - изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 105 с.: ил. - (Сердце отдаю детям).

2.         Амосова Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе [Текст]: Логопед, №6, 2004. - с. 78-82.

3.         Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 - 28.

4.         Бардышева Т.Ю. и др. Книга-мечта о язычке и звуках: Издание развивающего обучения для детей дошкольного возраста. - М.: ООО Изд.дом «КАРАПУЗ».

5.         Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недораз- витием речи [Текст]: Дефектология, №1, 1983.

6.         Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 64 с. + вкл.8с.

7.         Быстрова Г.А. и др. Логопедические игры и задания. - СПб.: КАРО,2002. - 96 с.

+ вкл.16с.

8.         Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - с. 114-117.

9.         Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психо-физиологической базы ре- чи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ- СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. - 112 с.

10.       Косинова Е.М. Уроки логопеда: Игры для развития речи. - ил. А.В. Кардашука. - М.: Эксмо: ОЛИСС, 2014. - 192 с.: ил.

11.       Крупенчук О.И. Уроки логопеда [Текст]: Пальчиковые игры/Крупенчук О.И.. - Литера, 2008. - с.32.

12.       Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практиче- ское пособие. - СПб.: КОРОНА, 2004. - 80 с.из.

13.       Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с. - (Логопед в ДОУ).

14.       Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев [Текст]: веселые пальчиковые иг- ры/О.А. Новиковская. - М.: ACT, 2007. - с.94.

15.       Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ- СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 32 с.

16.       Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики [Текст]: Популярная логопедия /Османова Г.А. - КАРО, 2008. - с. 160.

17.       Пак Чжэ By Вопросы теории и практики Су-Джок терапии [Текст]: Серия книг по Су-Джок терапии / Чжэ By Пак - Су-Джок Академия, 2009. - с.208.

18.       Светлова И. Развиваем мелкую моторику. - М., 2002. - 72с.

19.       Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику /Т.А. Ткаченко; ил. Е.Нитылкиной. - М.: Эксмо, 2014. - 80с.: ил.

20.       Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. - М., 2003.- 143с.

21.       Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. - Изд-во: Метафора, - 2010.