Мастер-класс
Карян Аревик Ашотовны
учителя информатики
МБОУ СОШ № 3 г.Урюпинска
Формирование информационной компетентности школьников на уроках
информатики и ИКТ
Добрый день, уважаемые коллеги!
Меня зовут Карян Аревик Ашотовна. Я - учитель информатики
средней школы №3. Являюсь победителем конкурсного отбора на получение премии
президента (денежного поощрения лучших учителей в рамках реализации
приоритетного национального проекта ²Образование² в Волгоградской области) в 2012 году
Процесс информатизации общества меняет традиционные взгляды на перечень
умений и навыков, необходимых для социальной адаптации.
Количество информации в современном обществе стремительно нарастает,
человек оказывается погруженным в море информации. Для того чтобы в этом море
«не утонуть и не потеряться», необходимо использовать новые компьютерные
технологии в образовательном процессе.
Что мы подразумеваем под
ИКТ и под компьютерной грамотностью? Ведь словосочетание "компьютерная грамотность"
довольно часто встречается в литературе. В каком случаем можно говорить о
человеке, как о компьютерно грамотном? Каким вы представляете себе такого
человека?!
Как Вы считаете? Не ошибочно ли
мнение, что ИКТ - использование цифровых технологий, инструментов коммуникации
и сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции,
оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Предлагаю
обсудить этот вопрос.
Можно сказать, что под ИКТ-компетентностью
подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ
грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при
этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и
технических навыков.
Именно поэтому задача школы состоит не только в том,
чтобы дать знания обучающимся, но и научить их умению применить свои знания в
жизни.
Целью данной работы показать, что использование в обучении средств ИКТ
позволяет усилить действие и повысить эффективность методики использования
таких факторов активизации познавательной деятельности, как повышение
наглядности, индивидуализация учебной работы, развитие самостоятельности в
обучении, расширение круга задач, используемых в обучении, усиление прикладной
направленности в обучении.
И в связи с этим были поставлены задачи:
1.
Проанализировать
дидактический потенциал ИКТ.
2.
Определить факторы
активизации познавательной деятельности, которые можно использовать более
эффективно в условиях применения ИКТ.
3.
Показать некоторые аспекты
применения ИКТ наших уроках.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности - это не
только (и не столько) формирование технологических навыков. Это развитие у
учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные
технологии для работы с информацией в учебном процессе.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки
(какими навыками должен обладать ученик?):
- Определение
(идентификация, детализация)
- Доступ
(поиск, выбор терминов поиска)
- Управление
(создание схемы классификации)
- Интеграция
(сравнение, обобщение)
- Оценка
(выработка критериев для отбора)
- Создание
(выработка рекомендаций, обоснование вывода)
- Сообщение
(передача, адаптация для конкретной аудитории )
Формирование ИКТ-компетентности происходит
не только на уроках информатики, а на всех уроках в школе, происходит во
внеурочное время при общении со сверстниками, родителями. Формирование у
школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных
методов и приемов.
В настоящее время разработано много рекомендаций по созданию
мультимедийных продуктов. Но речь идет немножечко о другом. Об учебном ресурсе,
который создает учитель для ученика. И это не просто "заурядная"
презентация, а продукт, который будет помогать в освоении нового материала.
Сегодня я бы хотела остановиться
на некоторых аспектах формирования ИКТ, поделиться с Вами некоторыми методами и
приемами, используемыми мною на уроках информатики. Надеюсь, что в ходе
мастер-класса вы мысленно перенесете предложенные мной методы и приемы в свои
предметные области, и в конце мастер-класса вы поделитесь своими соображениями.
Я бы хотела остановиться и выделить такие технологии, как
технология проектной деятельности, технология интеграции учебных предметов, технология
развития критического мышления, проблемное обучение, эвристическое обучение.
6. Технология
интеграции учебных предметов. Обратная интерференция
Конечно, сегодня уроки информатики — это универсальное
связующее звено, позволяющее «соединить» практически все школьные дисциплины. Лингвисты
и физики знакомы с таким понятием как интерференция – это наложение системы
одного языка на систему другого языка. В качестве примера можно привести
пополнение лексического запаса языка путем прямого заимствования – слово-«калька».
Компьютерная терминология имеет по большей части английское происхождение,
причем способом калькирования.
Для формирования навыка работы с текстами, содержащими
новую терминологию (в нашем случае – компьютерную), можно применить следующий
прием:
Сначала предлагается
русский вариант вычислительных терминов, надо дать компьютерный аналог:
запоминатель
нажиматель
мусорное ведро
грызун
палочка
|
память
клавиатура
корзина
мышь
курсор
|
Задания можно постепенно усложнять. Далее можно
предложить найти английский аналог термина. В нашем случае участники используют
электронный или Интернет-словарь, однако возможен и печатный вариант словаря
либо раздаточный материал.
вычислитель
показыватель (экран)
крутило-запоминатель
моргатель
пишущая
машинка
|
компьютер
монитор
диск
курсор
принтер
|
computer
monitor
disk
cursor
printer
|
Затем можно подключить прием обратной
интерференции: учителю образовать для термина английскую «кальку» (brouser);
2) образовать от слова-«кальки» слово-«основу» (brouse); 3) найти в
словаре перевод и отобрать из имеющихся вариантов наиболее подходящий по контексту
(браузер).
Калька
|
Основа
|
Термин
|
computer
printer
scanner
processor
|
compute
print
scan
process
|
вычислить
принтер
сканер
процессор
|
Комментарий: С помощью данного приема учитель создает
условия для переноса знаний учащихся из одной предметной области (английский
язык) в другую (информатика), закрепления навыка поиска информации, а также
синтеза нового знания, что составляет суть объектного компонента ИК.
7. Эвристическое
обучение. Конструирование понятия
Прежде чем приступить
к решению проблемы, необходимо сформировать понятийный аппарат, который в курсе
информатики иной раз является достаточно насыщенным и объемным. При организации
работы по формированию понятийного аппарата можно использовать метод
конструирования понятия, заимствованный из эвристического (метод вопросов и
рассуждений).
Обычно я стараюсь не
давать готовые определения, а подвожу учеников к формулировке того или иного
понятия. Формирование понятия начинается с актуализации имеющихся у обучаемых
представлений. В ходе сопоставления и обсуждения учитель помогает достроить их
до некоторых культурных форм. Результатом работы выступает творческий продукт -
сформулированное определение понятия. Одновременно можно познакомиться с
другими формулировками, например, в учебнике и дополнительной литературе, в
электронном учебнике, оn-line словаре.
К примеру, работу над
понятием «защита информации» начинаем с того, что вспоминаем
всевозможные словосочетания со словом «защита». Далее анализируем
словосочетания по предложенной схеме «что? от чего? как?».
Теперь конструируем
понятие по рассмотренной схеме.
Задание: попытайтесь сформулировать понятие, а затем
сравните его с приведенным в учебнике. (проверка выполнения задания)
8. Технология
развития критического мышления. Кластер
Технология развития критического мышления деятельности человека
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его информационному полю, одним их методов является Кластер
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим
приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая
какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их
особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием
систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е.
располагаются в определенном порядке.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы
получаем при обычной работе. Правила очень простые. В центре – это наша тема, а
вокруг нее крупные смысловые единицы.
Задание: Составьте схему устройства компьютера. Поставьте рядом с названием
каждого компонента компьютера его изображение.
Использование на уроках информатики вышеназванного приема помогает
систематизировать изучаемую информацию не только на уроках информатики, но и на
других школьных предметах, т.е. информация приводится к определенному виду,
отображается в определенной завершенной форме, что наполняет ее определенным
смыслом и значением. Это помогает учащимся более наглядно воспринимать учебный
материал, интерпретировать учебную информацию, сводить ее до упрощенных
синтезированных образов и категорий.
9. Технология
проблемного обучения. Схемы фишбоун
Использование в
рамках проблемного обучения (организация образовательного
процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных
проблемных ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности) приема
составления схем фишбоун (в переводе означает «рыбья кость»).
В «голове» этого
скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете
есть верхние и нижние косточки. На верхней "косточке" записывается
формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема
существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по
группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая
продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей
работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или
попытка решить описанные проблемы. Прием позволяет организовать эффективную
работу по разрешению затруднений: уточнить проблему, выявить причины ее
возникновения, структурировать ключевые факты по степени их значимости. Этот
вид схем широко используется в менеджменте, так как позволяет эффективно
находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые свежие идеи.
Задание: заполним
схему фишбоун решения проблемы «Является ли Интернет наиболее эффективным
источником информации?» (1 группа выявляет факты «За», 2 группа – «Против»).
Комментарий: Для работы участникам предлагается список
свойств, однако можно было бы использовать сплошной текст; также возможен
вариант самостоятельного заполнения с опорой на личный опыт или в ходе
организованной дискуссии, в том числе в форме участия в форуме, организованном
самими учащимися, либо открытом в сети.
Компьютер. Что это: новая угроза для
здоровья или современный друг и помощник?
- Бытовая компьютерная грамотность.
- Возникновение компьютерной зависимости.
- Расширение кругозора.
- Средство общения
- Перегрузка суставов кистей;
- Овладение компьютером как
интеллектуальным средством
- Воздействие электромагнитного излучения;
- Стресс при потере информации;
- Профессиональная компьютерная
грамотность.
- Отказ от «живого” общения, от чтения книг, от
посещения музеев.
- Средство развития познавательной сферы.
- Возможность испортить зрение.
- Обладание информационной культурой
- Стесненная поза, сидячее положение в течение
длительного времени;
- Психические расстройства.
- Вредоносные программы, вирусы
- Путешествие, досуг
- Кража информации
- Оперативность
- Недостоверность
10.
Проектная деятельность
При изучении темы «Передача информации в компьютерных сетях» в 9 классе
практическую работу по поиску информации в Интернет можно провести в форме
проектной деятельности учащихся по теме «История ЭВМ». Сведения,
полученные в результате выполненной работы позволят учащимся:
• сформировать научное представление об информатике; понять, что
изученные ими в базовом курсе информатики и ИКТ разделы являются лишь
частью науки; оценить вклад выдающихся ученых в развитие информатики и
вычислительной техники.
Данное задание, с точки зрения ИКТ–компетентности, нацелено на выявление
навыков по поиску, оценке и созданию информации. Компетентность выявляется с
помощью задания оценить информацию из базы данных с использованием
предоставленного механизма поиска, выбрать те ресурсы, которые можно
использовать для справки или те, которые отвечают определенным требованиям.
Уважаемые коллеги, наш мастер-класс подходит к концу. Ключевым понятием
для нас стало «информационная компетентность». Для ее формирования мною были
отобраны технологии, наиболее адекватные задаче формирования ИК и методы и
приемы в рамках этих технологий.
Необходимо
акцентировать внимание учителей всех профилей на развитие у учащихся навыков, составляющих
ИКТ–компетентность, нужно модифицировать учебные задачи так, чтобы косвенно они
работали на выработку навыков, составляющих ИКТ–компетентность.
И теперь мне бы
хотелось узнать ваше мнение, возможно ли использовать рассмотренные методы и
приемы на содержании других предметных областей?
Карточка обратной связи
Я – преподаватель…
Моё настроение…
Я провёл время…
Мне понравилось…
Мне не понравилось…
Я бы использовал в своей работе.. .
В моей работе неприемлемо …
Благодарю за сотрудничество!
Хотелось
бы закончить мастер-класс следующей притчей.
Один мудрец взял пустой кувшин и наполнил его доверху небольшими
камнями. Собрал своих учеников и задал им первый вопрос: «Скажите, полон ли мой
кувшин?» На что те ответили: «Да, полон».
Тогда
мудрец взял полную банку с горохом и высыпал содержимое в кувшин с камнями. Горох
занял свободное место между камнями. Задал мудрец второй вопрос: «Полон ли
теперь кувшин?» Ученики вновь подтвердили, что полон. Тут мудрец взял банку с
песком и его тоже высыпал в кувшин. Песок просочился сквозь горох и камни и
занял всё свободное место.
- А вот теперь кувшин полон! - сказал он. - Я хотел, чтобы Вы осознали, что кувшин – это наша
жизнь. Камни – самые главные составляющие жизни каждого - это наша семья, это наши дети, наши любимые, наша
работа, все то, что имеет для нас огромное значение; горох - это те вещи,
которые не так значимы для нас, это может быть дорогой костюм или машина и
т.д.; а песок - это все самое мелкое и незначительное в нашей жизни, все те
мелкие проблемы, которые сопровождают нас на протяжении все нашей жизни. Так
вот, если бы я сначала засыпал в кувшин песок, то в нее бы уже нельзя было
поместить ни горох, ни камни, поэтому занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми,
уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет время, чтобы поработать,
заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль, никогда не позволяйте различного рода мелочам
заполнять вашу жизнь, закрывая вам глаза на более важные вещи.
Спасибо за внимание.
Задания 1, 2. Сформулируйте определение, используя прием
обратной интерференции:
№ задания
|
Калька
|
Основа
|
Термин
|
1
|
printer
|
|
|
2
|
processor
|
|
|
Карточка обратной связи
Я – преподаватель …
Моё настроение…
Я провёл время…
Мне понравилось…
Мне не понравилось…
Я бы использовал с в своей работе.. .
В моей работе неприемлемо …
Задание 3. Сконструируйте понятие «Глобальная компьютерная сеть»,
сформулируйте определение.
Дайте определение глобальной сети:
Глобальная компьютерная сеть – это
Задание 3. Сконструируйте понятие «Локальная компьютерная сеть», дайте
определение.
Дайте определение локальной сети:
Локальная компьютерная сеть – это
Задание 5. Составьте схему устройства компьютера. Поставьте рядом
с названием каждого компонента компьютера его изображение.
Задание 4. Составить схему фишбоун решения проблемы
«Является ли Интернет наиболее эффективным источником информации?»
Компьютер. Что
это: новая угроза для здоровья или
современный друг и
помощник?
- Бытовая компьютерная грамотность.
- Возникновение компьютерной зависимости.
- Расширение кругозора.
- Средство общения
- Перегрузка суставов кистей;
- Овладение компьютером как интеллектуальным
средством
- Воздействие электромагнитного излучения;
- Стресс при потере информации;
- Профессиональная компьютерная
грамотность.
- Отказ от «живого” общения, от чтения книг, от посещения
музеев.
- Средство развития познавательной сферы.
- Возможность испортить зрение.
- Обладание информационной культурой
- Стесненная поза, сидячее положение в течение
длительного времени;
- Психические расстройства.
- Вредоносные программы, вирусы
- Путешествие, досуг
- Кража информации
- Оперативность
- Недостоверность
Самоанализ
Тема занятия: «Формирование информационной компетентности школьников на уроках
информатики и ИКТ»
Цель занятия: сформировать понятие информационной компетентности, рассмотреть
важность владения компьютерной грамотностью.
Тип занятия: обобщение опыта
На занятии использовала различные методы и приемы обучения:
·
технология интеграции
учебных предметов – прием «обратная интерференция», он помогает создать условия
переноса знаний учащихся из одной предметной области (информатика) в другую
(английский язык);
·
проблемное обучение –
прием «Создание схем фишбоун», он помог мне организовать эффективную работу по
разрешению затруднений: уточнить проблему, выявить причины ее возникновения,
структурировать ключевые факты по степени их значимости.
·
технология развития
критического мышления через систему кластеров, охватывающих большее количество
информации, чем мы получаем при обычной работе.
·
эвристическое обучение:
при организации работы по формированию понятийного аппарата можно использовать
метод конструирования понятия.
·
технология проектной
деятельности, выявление навыков по поиску, оценке и созданию информации
На занятии использовала такую форму работы как групповая,
самостоятельная.
Для того чтобы активизировать работу аудитории, была обозначена
проблема. Для ее решения участники получали знания из средств, несущих
информацию: пособия, справочная система, учащиеся не были пассивными
потребителями знаний, познающими истины, а активными читателями,
исследователями. На занятиях и вообще в целом я ставлю детей перед выбором,
который в дальнейшей жизни будет стоять всегда перед ними.
Результативность:
1.
- положительная мотивация
на уроках с применением ИКТ,
2.
создание условий для
получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);
3.
- повышение уровня
использования наглядности на уроке;
4.
- повышение
производительности урока;
5.
- возможность организации
проектной деятельности учащихся по созданию собственных презентаций;
6.
- качественное изменение
взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса.
7.
- обретение компьютерной
грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном
процессе;
8.
- умение разрабатывать
современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном
процессе;
Считаю, что занятие своей цели достигло.
10. Дистанционные
образовательные технологии (ДОТ)
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) – образовательные технологии, реализуемые
в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при
опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии
обучающегося и педагогического работника.
Для организации индивидуальных
заданий с учащимися я использую электронный дневник, провожу индивидуальные
консультации посредством системы личных сообщений через адрес электронной
почты, общение через Skype, работа в Интернете, сайт http://iclass.home-edu.ru,
Служба консультаций по информатике и ИКТ -
10 класс
Кузнецова Марина.
Лицей, 7 класс
Логин:
a-08kuznecovamado
Пароль:
Haephuktu5
Кодовое слово kon_serv_10
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.