Мастер-класс "Кто такие птицы? (Исследовательская деятельность - процесс творческий)"

Кто такие птицы?

(Исследовательская деятельность – процесс творческий)

Мастер –класс

Автор: Кочетова  Надежда Ивановна,

педагог дополнительного образования

 МБУ ДО «Станция юных натуралистов»

города Губкина Белгородской области

Цель проведения: познакомить педагогов с методическими приёмами организации исследовательской работы на занятиях в объединении «Орнитологи»

Форма проведения: мини-занятие  продолжительностью 20 мин.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, аудиозаписи, карточки с изображениями животных, коллекция перьев птиц.

Презентация педагогического опыта педагогом-мастером

Не существует сколько–нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе

А.Н.Колмогоров.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у учащегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у  детей способности самостоятельно мыслить, добывать и  применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с  заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Это самая сложная форма работы.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину.

Исследовательская деятельность способствует формированию у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, развитию интеллектуального потенциала учащихся, формированию языковой коммуникативной культуры школьников, воспитанию подлинно свободной личности –  всё это соответствует приоритетным направлениям современной системы образования.

Учреждение дополнительного образования является одним из элементов системы образования. И мы считаем, что учреждениям дополнительного образования, наравне с общеобразовательными учреждениями, на современном этапе развития образования отводится большая роль в формировании у учащихся проектной компетенции.

В учреждении дополнительного образования, во-первых, образовательная деятельность направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, укреплению здоровья, на профессиональное самоопределение, адаптацию воспитанников к жизни в обществе, формирование их общей культуры; во-вторых, учитываются запросы детей, потребности семьи, других образовательных учреждений, детских и юношеских объединений, национально-культурные традиции; в-третьих, основной реализуемой образовательной программой является дополнительная образовательная программа; в-четвертых, создаются условия для условия для раскрытия творческого потенциала детей; в-пятых, организуются и проводятся массовые мероприятия с детьми.

Среди  форм организации исследовательской деятельности  учащихся  выделяют  экспресс-исследования и долговременные  исследования.

Экспресс-исследования – кратковременное исследование по предложенной педагогом тематике. Эта форма организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.

Долговременные исследования проводятся в рамках внеаудиторной деятельности.

По количеству авторов исследования могут быть индивидуальные и коллективные или групповые.

Поскольку проведение проектной и  исследовательской деятельности учащихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но  и в рамках традиционных занятий поэлементно.

Представление системы учебных занятий

По объёму осваиваемой методики исследования выделяются занятия с элементами исследования и занятия-исследования.

На занятии  с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные приёмы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности такие занятия могут быть различными, например: занятия по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, занятия с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

На занятии – исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в результате исследовательской деятельности на занятии, занятия-исследования могут соответствовать:

• начальному уровню (занятие “Образец исследования”)

• продвинутому уровню (занятие “Исследование”)

• высшему уровню (занятие “Собственно исследование”)

Уровень занятия- исследования	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
Занятие  “Образец исследования”	На доске обязательно пишет название основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования. Дает готовый алгоритм исследовательской работы. Ведет учебный процесс, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод. Использует вопросы: В чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Как можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?	Отвечают на вопросы педагога. Следуют алгоритму работы, который предложил педагог. Сверяют свои действия с образцом исследования, ис- пользуя информа- цию, записанную на доске.
Занятие “Исследование”	На доске может написать названия ступеней исследования (при необходимости). Формулирует проблему. Подводит учащихся к пониманию цели исследования. Направляет деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, проверка гипотезы, интерпретация данных. Обращает внимание учеников на схему исследовательской деятельности. Использует вопросы: С чего необходимо начинать исследование? Как это сделать? Как поступил бы исследователь? Верный ли вы сделали выбор?	Самостоятельно планируют и вы- полняют исследо- вательскую работу. При необходимости консультируются с педагогом. Получают оценку педагога (правильно и неправильно) за каждый этап ис- следовательской работы
Занятие  “Собственно исследование”	Формулирует проблему. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создает условия для исследовательской деятельности учащихся: обеспечивает учебный процесс дидактическим материалом, организовывает индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группе и парах. Использует вопросы: Ясна ли цель? Все ли понятно в выданном материале? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог занятия? Оцените результат!	Планируют и про- водят исследова- тельскую деятель- ность самостоятельно, без непосред- ственной помощи педагога

Каждый учащийся за время обучения должен приобрести хотя бы скромный опыт в выполнении исследовательских заданий. Поэтому педагогу важно так организовать учебную работу детей, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

   - мотивация исследовательской деятельности;

   - постановка проблемы;

   - сбор фактического материала;

   - систематизация и анализ полученного материала;

   - выдвижение гипотез;

   - проверка гипотез;

   - доказательство или опровержение гипотез.  

Здесь задача педагога найти простые и удобные приёмы и методы для практической реализации каждого из названных этапов.

Необходимо отметить, что создание проблемной ситуации – это начало проблемного обучения, т.е. проблемное обучение, в первую очередь, включает в себя создание проблемной ситуации. Каким бы способом ни ставилась проблема, всегда преследовалась определенная практическая цель.

Проведение имитационной игры

Уважаемые коллеги! Я прошу вас выступить в роли учащихся.

Я хочу сегодня познакомить вас с некоторыми интересными формами исследовательской деятельности, которые можно использовать на занятиях.

I. Постановка учебной задачи

–Вы любите отгадывать загадки? Тогда отгадайте, о ком идёт речь?

Из яичка на платочек
Выпал мокренький комочек.
Жалобно пищит в тиши.
- Мама, где ты, обсуши.
Для него не жаль пелёнок.
Малыша зовут… (Цыплёнок.) 

–Появился цыплёнок на свет, а мамы рядом нет. Он очень многого не знает. Не знает он и кто его мама. Послушайте отрывок песенки, которую поёт цыплёнок. (Звучит фонограмма отрывка из песни «Кто такие птички?» в исполнении Клары Румяновой.)

–На какой вопрос он хочет найти ответ?

–Поможем ему разобраться?

–Итак, назовите тему сегодняшнего занятия («Птицы»)

–Какую цель поставим перед собой на занятии? (Ответить на вопрос: «Кто такие птицы?»)

– И сегодня на занятии я предлагаю вам побывать в роли исследователей.  Давайте послушаем, какие гипотезы – предположения выдвигает цыплёнок, отвечая на вопрос: «Кто такие птицы?», и каждую гипотезу будем проверять.

II. Открытие нового знания о птицах. Исследовательская работа

1. Исследование первой гипотезы: «Птицы – это те, кто летают»

–Послушайте отрывок из песни цыплёнка и назовите первую гипотезу.  (Дети слушают отрывок из песни «Кто такие птички?» и называют первую гипотезу «Птицы – это те, кто летают».)

–Запишем в левый столбик таблицы предположение цыплёнка. Чтобы узнать, прав ли он, рассмотрите в парах рисунки и сделайте вывод.

(Дети рассматривают рисунки с изображением следующих животных:

– бабочки;
– снегиря;
– стрекозы;
– мухи;
– чайки;
– шмеля;
– белки-летяги;
– летучей мыши.) 

–Итак, является ли этот признак основным? (Нет, не только птицы летают.)

–Запишем наш вывод в правый столбик таблицы.

–А сейчас я предоставлю слово двум орнитологам. А кто такие орнитологи?  Где мы можем об этом узнать? (Толковый словарь.)

(Орнитолог – специалист по орнитологии. Орнитология – раздел зоологии, изучающий птиц и их распространение.)

–Итак, послушайте юных исследователей-орнитологов, которые изучают птиц, и угадайте по описанию, о ком идёт речь.

«Эта птица не боится мороза. Её наряд напоминает костюм с белой рубашкой. Чтобы добраться до своих арктических пастбищ, приходится преодолевать свыше 300 км по снежным сугробам и оледенелым скалам, поэтому её можно смело назвать марафонцем. Она прекрасно плавает и ныряет, добывая пищу – рыбу. Свои крылья она использует как вёсла, а перепончатые лапы, как руль. Может выпрыгивать из воды на большую высоту, опускаясь прямо на ледяную кромку». (Пингвин)

«Это птица – гигант. Живёт в Африке и в Австралии. Её рост достигает 2-х  метров, а иногда и 2,5 метров в высоту и весит от 70 до 135 килограммов. У этой птицы длинные, очень сильные ноги и бегает она со скоростью автомобиля. Длина шага при этом достигает 8,5 метров. Питается травой».  (Страус) 

–Сделайте вывод.  (Не все птицы летают)

–Запишем наш вывод в таблицу.

–Является ли данный признак основным?  (Нет.)

2.Исследование второй гипотезы: «Птицы – это те, кто поют»

–Послушайте следующий отрывок песни и назовите вторую гипотезу. (Дети слушают отрывок из песни «Кто такие птички?» и называют вторую гипотезу «Птицы – это те, кто поют».)

–Запишем предположение цыплёнка. Узнаем, истинно ли это предположение. А для этого я предлагаю вам разгадать ребус  (Дельфин) 

–А вы слышали когда-нибудь, как поют дельфины? (Звучит фонограмма «песни» дельфина.) 

–Значит, по предположению цыплёнка, дельфины – это птицы? Подтвердилось ли его предположение? (Нет, не только птицы поют.)

–Запишем наш вывод в правый столбик таблицы.

– Является ли этот признак основным? (Нет)

3.Исследование третьей гипотезы: «Птицы – это те, кто строят гнёзда»

–Назовите третью гипотезу, прослушав следующий отрывок. (Дети слушают отрывок из песни «Кто такие птички?» и называют третью гипотезу «Птицы – это те, кто строят гнёзда».)

–Чтобы разобраться, все ли птицы строят гнёзда, предлагаю вам послушать небольшой спор птиц. (Дети надевают маски с изображением аиста, ласточки, кукушки и осы.) 

Аист

Наши гнёзда «живут» по 100 лет и более, каждый год обновляясь и достраиваясь, разрастаются в огромные платформы из веток и прутьев весом в несколько центнеров. Строим свои гнёзда над землёй, на деревьях, на крышах домов, и даже на опорах высоковольтных проводов. Вот такие у нас замечательные гнёзда!

Ласточка

Да, а как же ветер, дождь, град. Ведь ваши гнёзда не защищены от них. Да и строите вы их на открытых местах. А вот мы – «дети воздуха», на землю садимся очень редко и неохотно. В воздухе мы показываем сложнейшие фигуры пилотажа, делаем мёртвые петли, планируем и кувыркаемся. Поэтому и свои гнёзда сооружаем в таких местах, откуда можно сразу броситься в воздух: на обрывах, на стенах, или под карнизами домов. Береговые ласточки роют нору, а в конце норы гнездо. Это очень удобно, нас не сразу заметишь. Так что наши гнёзда самые лучшие!

Кукушка

А мы совсем не строим гнёзд. Мы внимательно следим за тем, как строят гнёзда другие птицы и подкладываем свои яйца приёмным родителям.

Оса

А вот у нас гнёзда из такого строительного материала, как стебли трав, старая древесина. Мы их пережёвываем в клейкую волокнистую массу, которой потом придаём нужную форму. Гнёзда свои строим под крышами дач и частных домов.

–Все ли птицы строят гнёзда? (Не все птицы строят гнёзда)

–Запишем наш вывод в таблицу.

–А все ли из наших героев птицы? (Не только птицы строят гнёзда.)

–Запишем и этот вывод в таблицу.

–Подтвердилась ли гипотеза?

4. Исследование четвёртой гипотезы: «Птицы – это те, кто откладывают яйца»

–Прослушайте последний отрывок из песни цыплёнка и сформулируйте следующую гипотезу.

(Дети слушают отрывок из песни «Кто такие птички?» и называют четвёртую гипотезу «Птицы – это те, кто откладывают яйца».)

–Может, это основной признак, по которому можно узнать птицу?

–Рассмотрите рисунки в парах и сделайте вывод.

(Дети рассматривают рисунки с изображением следующих животных:

– черепахи;
– страуса;
– крокодила;
– змеи;
– муравьёв;
– пингвина;
– попугая.) 

– Итак, является ли данный признак основным? Почему?  (Не только птицы откладывают яйца.)

–Делаем вывод: что умеют делать птицы?

–А другие животные умеют это делать? (Да)

–Значит, есть ещё что-то? Не смогли мы пока помочь нашему цыплёнку, не узнали то, о чём он просил.

5. Знакомство с главным отличительным признаком птиц

–Посмотрите внимательно на чучело птицы. Может быть, вы сами назовёте главный признак отличия птиц от других животных. (Показ чучела птицы.)

–Правильно, главное отличие птиц от других животных – наличие перьев на теле. Можете ли вы назвать хоть одно животное, кроме птиц, тело которого покрыто перьями? (Нет.)

–А зачем птицам перья? Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю вам узнать, как устроено перо.

–Возьмите конверты и достаньте из них перья. Рассмотрите их. Сравните их по форме, цвету, размеру. (Они разные) 

–Давайте попробуем порассуждать, зачем птицам нужны разные перья? (Большие упругие перья находятся на крыльях, они нужны для полёта.  Более мягкие перья покрывают тело птицы и защищают его.
Самые мягкие пушистые перья согревают птицу)

Есть и такие перья, которые служат специально для украшения. Например: у павлина, утки-мандаринки, венценосного журавля. У большинства птиц ярко окрашены только самцы. Они используют свою окраску, чтобы привлекать самок. Самки тех же птиц имеют чаще всего однотонную окраску, которая помогает им прятаться от врагов, когда они высиживают яйца.

–А что общего у всех перьев? (Есть стержень, волоски-бородки.) 

–Возьмите самое крупное перо и в лупу рассмотрите бородки. Увидели на них маленькие крючки? Ими они цепляются друг за друга достаточно крепко, как молния-застёжка.

–А, как вы думаете, зачем такие крючочки нужны?

–У этого же пёрышка отрежьте кончик, рассмотрите срез. На что он похож? (На трубочку. Внутри стержня  пусто.) 

–Значит, оно какое? (Лёгкое, там воздух.)

–Зачем так устроено перо?

–Обмакните перо в стакан с водой. Что произошло, намокло ли перо? (Вода скатилась с него)

–Почему очень важно, чтобы перо не намокало?

–Теперь положите перо на ладонь и подуйте на него. Почему оно взлетело? (Потому что оно лёгкое)

–Подержите перо около щеки. Что вы почувствовали? (Тепло)

–Значит, ещё какую роль играют перья у птиц? (Согревают птицу)

–Итак, для чего птице перья?

–В старину не было авторучек, и люди писали гусиными перьями.

III. Рефлексия деятельности на занятии

–Вы провели исследование, чтобы помочь цыплёнку, и можете уже с уверенностью сказать, чего же не знал цыплёнок? (Тело птиц покрыто перьями.)

–Достигли ли мы цели, ответили  на вопрос, который поставили в начале занятия? Кто же такие птицы? (Животные, тело которых покрыто перьями.)

–А кто же родители цыплёнка? (Петух и курица)

–Да с вашей помощью наш цыплёнок нашёл свою семью. А кто вырастет из цыплёнка?

–Опираясь на схему, дайте ответы:

–Покажите мне с помощью «СВЕТОФОРОВ-СМАЙЛИКОВ» с каким настроением вы работали.

–Вы молодцы! Мне было приятно работать с вами. Я увидела умных, заинтересованных детей!

Моделирование

А сейчас попытайтесь смоделировать фрагмент использования на ваших занятиях любого из методов исследовательской деятельности... Работаем 3 минуты.

                                               Рефлексия

Свое общение с вами я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".

Давайте сделаем вывод: В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, достигнут ли они соответственных высот или их способности останутся нераскрытыми.

Все участники мастер-класса получают рекомендации по организации исследовательской деятельности с учащимися.

Автор благодарит всех за сотрудничество и желает дальнейшей плодотворной деятельности.

Методическая рекомендация

«Занятие – исследование»

Приоритетный подход в обучении и воспитании – исследовательский.

С развитием исследовательской деятельности и педагог, и ученик прикоснуться к  таинству получения нового (пусть даже субъективного) знания. «Исследованию все возрасты покорны» - исследователями могут быть даже воспитанники детского сада, дети с задержкой в развитии, а тем более учащиеся. Конечно, в каждом случае есть свои методические особенности, но исследовательский подход один. Ведь мы должны помнить, что самые ценные и прочные знания не те, которые выучены, а те, которые добыты самостоятельно, в ходе творческих собственных изысканий.

Занятие-исследование – один из типов нетрадиционных занятий. Учебная задача на таких занятиях – предложение заняться научной деятельностью.

Исследование – это один из основных путей познания, наиболее полно  соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения и воспитания.

Занятия - исследования делятся:

-По основной дидактической цели занятия;

-По объему осваиваемой методики научного поиска;

-По содержанию элементов исследовательской деятельности;

- По уровню самостоятельности учащихся.

По основной дидактической цели занятия – исследования можно разделить на типы:

-изучение нового материала

-повторение

-закрепление

-обобщение и систематизация знаний

-контроль и коррекция знаний

По объему осваиваемой методики научного поиска можно выделить:

-занятия с элементами исследования

-занятия-исследования.

По содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа могут быть различными:

1 -Занятия по выбору темы или метода исследования

2-Заслушивание информации

3-По формированию умения ставить цель исследования

4-Защита рефератов

5-Занятия с проведением эксперимента

6-Работа с источниками информации.

По уровню самостоятельности учащихся:

1. Начальный уровень (самый простой, когда взрослый ставит проблему, сам намечает  стратегию и тактику ее решения. Решение находит сам ребенок)

2. Продвинутый уровень (взрослый ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно)

3. Высший уровень (Все осуществляется самостоятельно. Проблема, поиск методов, разработка решения.)

Формы обучения на занятиях-исследованиях:

Индивидуальный

Парный

Групповой

Коллективный

Этапы занятия-исследования:

Актуализация знаний

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы исследования

Определение темы исследования

Формулирование темы исследования

Выдвижение гипотез

Проверка гипотезы

Интерпритация полученных данных

Вывод по результатам исследовательской работы

Применение новых знаний в учебной деятельности

Подведение итогов занятия

Учебные приемы  на занятиях – исследованиях

• Выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

• Определение цели и темы исследования;

• Формулирование и отбор полезных гипотез;

• Планирование эксперимента;

• Анализ планируемых опытов;

• Планирование результатов;

• Проведение эксперимента;

• Составление таблиц, графиков, диаграмм для выявления закономерностей, обобщений;

• Систематизация полученных результатов исследования;

• Графическое изображение законов;

• Установление связи полученных данных с поставленной проблемой;

• Систематизация фактов, явлений;

• Интерпретация данных;

• Использование обобщений и абстрагирования;

• Методов анализа и синтеза, индукции и дедукции, принципа формализации;

• Формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических  исследований;

• Решение задач в новой ситуации;

• Написание творческого сочинения, реферата.