Мастер-класс "Мы не можем управлять ветром..."

Мастер- класс

«Мы не можем управлять ветром, но можем управлять парусами»

 Плач ребёнка.

-  Как вы думаете,  почему плачет ребёнок?

Слайд

На слайд добавляется ребенок смотрящий вдаль

- Так почему же плачет ребёнок?

Процессы – это то, что изменяет ход истории. 

Процессы есть всегда, они главные, они вечные. Мы создаём их сами, когда планируем цепочку действий, прогнозируем какие-то события, являемся их инициаторами.  А верите ли вы в то, что каждый из вас является или может стать творцом? Сегодня мы и попытаемся это выяснить.

Слайд

Тема моего мастер класса «Мы не можем управлять ветром, но можем управлять парусами. Всё в наших руках».

Парусник и ветер. И я – рулевой. Любой парусник может двигаться к своей цели при встречном ветре. И ветер тогда уже не является ГЛАВНЫМ, он всё-таки оказывается той составляющей, которая помогает моему паруснику двигаться вперед, к цели. Главное - научиться управлять парусами.

 В современно развивающемся обществе мы понимаем, что не объём знаний или количество информации,  которое получает  ученик,  является целью образования, а умение управлять этой информацией, находить в ней смысл, применять её  в жизни. 

Готовясь к урокам,  я каждый раз задаю себе вопросы: «Что я могу сделать, чтобы ученик хотел учиться?»

      Ответить на эти вопросы помогло знакомство с технологией «Развитие критического мышления»

Я убедилась, что элементы этой технологии могут быть реализованы в образовательном процессе.  Ведь именно они позволяют на каждом занятии предусматривать  диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, партнёрские отношения между учеником и педагогом.  Ведь школьник не присваивает «готовое» знание, а конструирует своё, которое рождается в процессе обучения.

Поэтому я предлагаю Вам рассмотреть сегодня несколько классических методов решения задач  образования, на основе устного народного творчества,  которые можно использовать для анализа и решения реальных проблем в нашей повседневной жизни.  

Как вы считаете, Что нужно ребёнку отправляясь во взрослую жизнь?

  Мы предположили, что ребёнку необходимо быть уверенным в себе..

Эта стадия  «вызов»  на которой вы  вспомнили, что вам известно по данному вопросу, сделали предположения, систематизировали информацию. На следующем этапе «Осмысление» мы с вами познакомимся с новой информацией, ответим на поставленные вопросы и проверим первоначальные  предположения.

 Слайд

- Давайте вспомним сюжет знакомой всем сказки «Колобок» (ответы)

- Как вы думаете, почему колобок ушёл от дедушки с бабушкой? (ответы)

 Что отражает  последняя фраза: «И от тебя … убегу!»?

  Значит, колобок  уверен в себе. А хватило ли ему уверенности при встрече с лисой?                      Щёлкнуть на слайде

  -Давайте вспомним другую русскую народную сказку «Заячья избушка»
 - Что хотела получить от зайца лиса? (ответы)

- Можно ли утверждать, что лиса поставила перед собой цель? (ответы)…..

Слайд

Я предлагаю нескольким участникам поработать самостоятельно по данным таблицам. А мы попробуем выяснить …( на примере зайца).

Данный вид работы над текстом позволяет структурировать текст, что способствует хорошему пересказу текста, выявлять причинно –следственные действия. (заслушать результаты)

 Как мы видим,  ситуация рассмотренная в сказке, может происходить и в реальной жизни.  

ОБОБЩЕНИЕ ПО СКАЗКЕ……

Я предлагаю вам проанализировать ещё одну сказку - «Мужик и медведь». Чтобы полностью понять смысл текста НАДО выявлять

—  фактуальная информация (о чем  тексте сообщается в явном виде)

—  подтекстовая информация  (о чем  тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

—  концептуальная информация  (основная идея текста, его главная мысль)

Участникам мастер класса предлагаю поработать с подтекстовой информацией. Вам необходимо обозначить ассоциативное поле обучение, т.е. какими знаниями должен был обладать мужик,  чтобы выполнить указанное действие.

Например (поехал в лес)

Таким образом, мы видим, что для того чтобы сделать что-то важное и полезное в этой жизни надо не только поставить себе цель, и быть уверенным в себе человеком, но необходимо обладать ещё и определенными знаниями, которые можем получить и в школе.

 Слайд

Давайте сейчас обсудим Для этого я предлагаю примерить чью-либо шляпу

Стандарт второго поколения устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;  .

метапредметным, включающим овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета  по получению нового знания, его преобразованию и применению.

 Коммуникативным -умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Итог:

Де Боно предложил решать задачи с помощью метода избирательного рассмотрения проблемы с различных углов зрения, разделив все мыслительные процессы, которые происходят в голове человека, на шесть типов. Чтобы методика лучше запоминалась, автор решил связать типы мышления с цветными шляпами.

Словосочетание "надеть чью-либо шляпу" означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Естественно, никаких шляп в реальности иметь не нужно - человек лишь виртуально надевает головной убор того цвета, который лучше всего подходит на данной стадии решения задачи.

Первое предложение (позиция) начинается со слов:
«Я считаю, что …».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу  доказать это на примере …».
Четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».