Мастер-класс на тему : " Создание кластера по моделированию на уроках литературного чтения"

• 1 слайд

  
  Создание кластера по моделированию
  на уроках литературного чтения
  
  учитель начальных классов МБОУ гимназии г.Зернограда
  Годовикова Галина Александровна
  

• 2 слайд

  Актуальность
  Снижение интереса
  к чтению
  Требования ФГОС
  НОО
  Проблемы содержания российского образования
  

• 3 слайд

  Моделирование
  -это метод познания интересующих нас объектов через модели.
  
  -Моделирование в литературном чтении – это введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов , моделей обложек книг и моделей самих книг
  

• 4 слайд

  Формирование читательских умений
  Начитанность
  Уяснение содержания произведения
  автор
  произведения
  название произведения
  тема произведения
  жанр
  

• 5 слайд

  Моделирование обложки
  
  Цель: Формировать умение обучающихся правильно называть произведения, определять его тему, жанр, а также знание детьми фамилий авторов произведений.
  
  

• 6 слайд

  Условные обозначения в моделировании
  
  
  
  ?
  ?
  

• 7 слайд

  Назови произведения, которые подходят к этой модели
  

• 8 слайд

  расположи модели по порядку
  
  соотнеси план пересказа
  с моделями
  соответствует ли отрывок
  сказки
  данной модели
  разложи модели по тексту
  произведения
  найди ошибку в наложении
  моделей на текст
  нарисуй иллюстрацию
  к данной
  части сказки
  Можно использовать упражнения
  соотнеси иллюстрации
  с моделями
  прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель
  

• 9 слайд

  Цепочка событий
  
  Цель: Формирование умения обучающихся представлять композицию произведения.
  

• 10 слайд

  Цепочка событий
  
  С.
  В.
  Л.
  М.
  Ё.
  

• 11 слайд

  Модель-описание
  Цель: Формирование умения обучающихся работать над образом героя.
  
  заяц
  важный
  гордый
  грубый
  глупый
  невежливый
  ёж
  заботливый
  вежливый
  приветливый
  хитрый
  умный
  

• 12 слайд

  Модель – сравнение
  Цель: Формирование умения обучающихся анализировать , сравнивать и обобщать полученную информацию.
  
  1 лягушка
  2 лягушка
  трусиха
  лентяйка
  соня
  храбрая
  сильная
  веселая
  

• 13 слайд

  хвастливая
  добрая
  сочувствующая
  
  скромная
  злая
  
  Модель рассуждения
  Цель: Формирование умения обучающихся анализировать , доказывать и отбирать необходимую информацию.
  
  равнодушная
  Снежинка
  заботливая
  

• 14 слайд

  Кластер (гроздья)
  Цель: Систематизировать знания обучающихся по данной проблеме
  фольклор
  сказки
  загадки
  былины
  скороговорки
  потешки
  прибаутки
  песни
  пословицы
  поговорки
  

• 15 слайд

  1. Посередине чистого листа пишется ключевое слово, которое является «сердцем идеи, темы».
  2. Записывается всё то, что вспомнилось по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова.
  3.Осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.
  4. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь, появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определят информационное поле данной темы.
  Правила составления кластера
  

• 16 слайд

  Кластер по моделированию на уроках литературного чтения
  моделирование
  Модель-описание
  Модель-рассуждение
  Цепочка событий
  Модель-сравнение
  Моделирование обложки
  Кластер
  Формирование умения обучающихся анализировать , доказывать и отбирать необходимую информацию.
  Формирование умения обучающихся работать над образом героя.
  Формирование умения обучающихся представлять композицию произведения
  Формировать умение обучающихся правильно называть произведения, определять его тему, жанр, а также знание детьми фамилий авторов произведений.
  Систематизировать знания обучающихся по данной проблеме
  Формирование умения обучающихся анализировать , сравнивать и обобщать полученную информацию.
  
  

• 17 слайд

  Рефлексия
  Эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные приемы работы?
  
  Комфортно ли вам было на занятии? Чем это вы объясняете?
  
  Хотелось бы пожелать…
  
  

• 18 слайд

  Спасибо за работу!
  

• 19 слайд

  Список литературы:
  
  Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). Ростов- н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2003
  Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2008
  .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996.
  Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2009
  Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Методическое пособие.1 класс.2 класс. 3класс. 4класс. М.: Вентана-Граф,2010
  Ефросинина Л.А.Литературное чтение в начальной школе. Оценка знаний. В 2-х частях. М.: Вентана-Граф,2011
  Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009
  Лабоскина Е.А. Моделирование как средство активизации познавательных интересов учащихся. Информационно-методический бюллетень. Выпуск 2., 2010
  Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Просвещение,1981
  Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Просвещение,1989
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.2009
  Фридман М.И. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Просвещение,1984
  Через формы к мыслям: О новой университетской образовательной модели / Под ред. Ю.М. Афанасьева. М.: Изд-во ГТГУ. 2006
  Штофор В.А. Моделирование и философия. М.: Просвещение,1989
  
  

Краткое описание документа:

Этапы создания кластера.

1.Посередине чистого листа пишется ключевое слово, которое является «сердцем идеи, темы».

2. Записывается всё то, что вспомнилось по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова.

3.Осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.

4. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь, появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определят информационное поле данной темы.