ФИО
преподавателя:Камалова Светлана Байрасовна
Стаж
работы:11 лет
Место
работы:МАОУ «Гимназия №4» ГО г. Стерлитамак, РБ
Должность:Преподаватель
химии и биологии
Категория: 1
квалификационная категория
Мастер-класс: применение
технологии
"Развитие критического
мышления" в образовательном процессе
Цели
занятия:
·
Продемонстрировать некоторые методические приемы личностно-ориентированной
технологии “Развитие критического мышления”: “Написание Синквейна”, “Мои
предпочтения”, “Выставка плаката”.
·
Охарактеризовать роль нравственной оценки профессиональной
деятельности педагога.
·
Способствовать осознанию необходимости выработки каждым учителем
своих положительных ценностных ориентиров, позитивных внутренних установок на
профессию учителя и стремлению строить свою жизнь в соответствии с этими
ценностями и установками.
Задачи:
·
Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по
данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.
·
Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить
участников к активной работе на занятии.
·
Способствовать формированию у каждого из участников собственных
позитивных внутренних установок на профессию учителя.
·
Продолжить формирование умений общаться и работать в группах.
Материалы
и оборудование, подготовка к занятию:Столы
и стулья в расставлены для работы в малых группах по 3-4 человека. На каждом
столе разложены: “Правила составления синквейна”, “Что такое плакат”.
Инструменты для рисования: карандаши, ручки, фломастеры, маркеры краски,
кисточки, стаканчики с водой. Материалы для работы: бумага формата А4 для
индивидуальной и групповой работы, бумага формата ватмановского листа для
создания плаката. Другое оснащение: ножницы, клей, клеящая лента (скотч)
широкая и узкая, цветная бумага разных сортов, прищепки для крепления больших
листов бумаги к переносной доске.
Эпиграф:
“Чаще заглядывай в самого себя”.
Цицерон.
“Все определяется тем, чего ищешь в жизни, и еще тем, что ты
спрашиваешь с себя и с других”.
С. Моэм.
Ход мастер-класса
Организационный момент.
Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех, кто
собрался сегодня в этом зале.
Тема моего мастер-класса: Применение технологии “Развитие
критического мышления” в образовательном процессе.
Это интерактивная технология, она развивает продуктивное
творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, учит учиться.
В своем мастер-классе я хочу продемонстрировать вам некоторые
методические приемы этой технологии, те, которые я чаще всего использую на
своих уроках. Они универсальны. Их можно применять не только на учебных
занятиях, но и любых других подобных мероприятиях(семинары, рабочие
встречи, педсоветы и т.д.).
Чтобы всем хорошо
себя чувствовать и плодотворно поработать, я предлагаю пожелать здоровья друг
другу на разных языках. Я дам несколько карточек с пожеланиями здоровья, кто
получает карточку, приветствует всех громко, позитивно, не забывая называть, на
каком языке приветствие, а мы хором отвечает на этом же языке.
Я начну на казахском
Сәлеметсіздерме
- Здравствуйте!(русский)
- Нихао ! (Китай)
- ГомарДжоба
! (Грузия)
- Хэллоу! (Англия)
- Бонжур!
(Франция)
- Здравей! (Болгария)
- Здоровэнькибулы!
(Украина)
- Норуонноргуй!
(Якутия)
- Джечьбуречь
(Удмуртия)
- Добрыдзень! (Белоруссия)
- Oла! (Португалия)
Спасибо всем. И
если, как говорят ученые, мысль материальна, то наше здоровье должно
укрепиться.
Я не просто так
заговорила о материализации мыслей. Мысль, мышление – это ключевой слово в
основе технология, которую я начала практиковать и некоторым опытом хочу
поделиться с вами.
1. Краткая
характеристика основных идей технологии.
Технология
развития критического мышления была разработана американскими
учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, - являются
членами консорциума «За демократическое образование».
Термин «критическое
мышление» известен уже давно из работ таких известных психологов, как
Жан Пиаже, Лев Семенович Выготский. Критическое мышление (в данной технологии)
– это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями,
выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что
отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять,
как надо поступать в соответствии с полученной информацией.
Идея
развития критического мышления является актуальным для развития преподавания и
обучения в Казахстане. Технология критического мышления – одна из новых
образовательных технологий. Цель данной технологии – развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учѐбе, но и в обычной жизни. Умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика,
основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям,
собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Думать
критически ЭТО –
Проявлять
любознательность;
Использовать
исследовательские методы;
Ставить
перед собой вопросы;
Вскрывать
причины и последствия фактов;
Сомнение
в общепринятых истинах;
Выработка
точки зрения и способность отстаивать еѐ логическими доводами.
Школьник,
способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и
оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку
зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может
осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и
последствия фактов.
Критическое
мышление —
это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с
учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от
собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи
и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении учебных проблем.
Технология
привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях
(словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык,
география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и
другие). Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к
диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.
Чем еще привлекает
меня данная технология? Детей не легко мотивировать. И нам приходится
постоянно придумывать, как заинтересовать ребенка? Порой в этом процессе мы
больше отдаем предпочтение форме и забываем о содержании. Данная технология
с четкой структурой, схематичностью и наглядностью ее приемов,
графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок,
сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:
- формирование
нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность,
альтернативность);
- развитие
базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое
мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);
- формирование
культуры чтения и письма;
- формирование
умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
- стимулирование
самостоятельной поисковой творческой деятельности;
- запуск
механизмов самообразования и самоорганизации.
Базовая модель
РКМЧП
В основе технологии РКМЧП лежит базовая
модель, состоящая из трех фаз:
· Фаза
вызова
· Фаза реализации смысла (осмысление)
Фаза
рефлексии
Перечитывая различные высказывания известных людей об образе
педагога, его деятельности, я обратила внимание на то, что некоторые авторы,
характеризуя профессию учителя, сравнивают ее с какой-либо другой профессией.
На более глубокие размышления по поводу всех этих сравнений
меня натолкнуло высказывание замечательного педагога и психолога Шалвы
Александровича Амонашвили. В своей книге “Единство цели” он говорит о том, что…
«Люблю сравнивать свою профессию учителя, воспитателя, педагога с разными
другими профессиями. Это дает мне возможность углубиться в суть педагогической
жизни.
Хочешь осознать, чему ты служишь? Тогда сравнивай свою
службу, с точки зрения общественных ценностей, с профессиональной службой
других, и ты почувствуешь, как важна и неповторима твоя жизнь для общества»
Мне настолько понравилась идея Амонашвили, что я тоже решила
составлять подобные сравнительные памятки, но не в форме прямых лозунгов и
призывов, как у него, а в форме синквейна. Эти памятки можно повторять каждое
утро, когда идешь в колледж, каждый раз, когда передо вами возникает сложная
жизненная ситуация.
Тема: КТО
МОЖЕТ СРАВНИТЬСЯ С ТОБОЮ, УЧИТЕЛЬ?
Цели:
·
Продемонстрировать некоторые методические приемы технологии
“Развитие критического мышления”;
·
Охарактеризовать роль нравственной оценки и самооценки в
профессиональной деятельности педагога.
Что
мы будем делать?
Сравнивать
профессию учителя с какой-либо другой профессией.
Зачем
мы это будем делать?
Для
того что бы:
·
Выявить все самое лучшее и светлое в нашей профессии;
·
Почувствовать, как важна и неповторима наша жизнь для общества;
·
Выработать позитивную установку на профессию учителя.
Как
мы это будем делать?
Работая
в группах, создадим синквейны и оформим их в виде небольших плакатов.
Плакатом обычно называют либо агитационный рисунок с кратким, но
ярко выраженным и запоминающимся текстом, либо один только текстовой призыв,
выполненный без рисунка. Роль текстового призыва в нашем плакате и будет
выполнять синквейн. Работать мы будем в двух группах, поэтому к окончанию
занятия у нас будет сразу два ваших коллективных творческих проекта. Я уверена,
что они станут достойным украшением нашего праздника.
У кого какие вопросы по организации работы? Всем все понятно?
Тогда давайте, начнем работать.
Первая стадия – вызов.
Ее присутствие на каждом уроке
обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у
ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме;
мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не
только на уроке, но и дома.
На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление
списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам;
графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и
неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание
иллюстраций; мозговой штурм.
Одним из приемов
технологии развития критического мышления являются КЛАСТЕРЫ.
КЛАСТЕР- выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно,
распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Следующий прием это "Верные и
неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот
прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения"
из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил .Графический диктант)
Вторая стадия –
осмысление.
Она дает
возможность обучающимся: получить новую информацию и освоить различные способы
работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. На
данном этапе актуальны такие приемы, как: чтение текста с маркировкой по методу
insert; ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов,
концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый кластер; сюжетная таблица
(кто? что? где? когда? сколько?). Результаты: систематизированное новое знание,
укрепление целей, заявленных на стадии вызова.
Я
хочу познакомить вас с приемом ТРКМ ИНСЕРТ «Чтение с пометками «INSERT»(позволяет
информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время
чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения
текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы).
«v» - если то,
что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
«-»- если то,
что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
«+» -
если то, что вы читаете, является для вас новым;
«
?» -
если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.
Третья стадия – рефлексия.
Здесь основным является: целостное
осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания;
расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного
отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы,
как синквейн – творческая форма рефлексии, которая способствует умению
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
кратких выражениях; эссе; сказка; телеграмма.
СИНКВЕЙН
Синквейн – это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала,
излагаемого в
предельно кратких выражениях. Слово ≪синквейн≫ пришло к
нам из
французского языка
и восходит в нем к слову ≪пять≫. Таким образом,
синквейн – это
стихотворение,
состоящее из пяти строк.
Правила написания
синквейна:
В первой
строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая
строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья
строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
(глаголы).
Четвертая
строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к
теме (чувства
одной фразой).
Последняя строка –
это синоним из одного слова, который выражает суть
темы.
Сразу дети
написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно.
Сначала мы учились
вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли
быть заготовки
фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.
Я вам рассказала о
наиболее интересных приемах и те, которые нравятся детям.
Используя
некоторые методы и приемы технологии развития критического
мышления через
чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов:
-Изменила
отношение детей к урокам.
-Изменила у
учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям,
возникающим в ходе
учебной деятельности.
-Изменилось
отношение учеников к индивидуальной, групповой и коллективной
работе.
-Повысился уровень
интеллектуальных способностей учащихся.
-Формируется
умение высказываться логично, задавать вопросы.
-Повысились
активность детей на уроках, оживился интерес учащихся к познанию.
Работа
с группой Метод“Мои предпочтения”.
Цель
метода: расслабление для уставшей группы.
Правила
проведения игры: Ведущий раздает участникам листы бумаги и
просит задумать свой любимый цвет, который необходимо затем описать тремя
словами (например, “синий” – прохладный, расслабляющий, отстраненный). Далее –
просит участников ответить на вопрос “Находясь в зоопарке, – с каким животным
вы бы хотели сфотографироваться? Опишите это животное тремя словами (например,
тигр – сильный, опасный, хищный). И последнее задание – просит записать свой
любимый город и придумать для него три характеризующих слова (например,Уштобе– родной,
интеллектуальный, освежающий).
После
того как участники выполнят все три задания, ведущий сообщает им что:
·
Три характеристики цвета – это то, как видят их окружающие;
·
Три характеристики животного – как они видят себя сами в общении с
окружающими;
·
Три характеристики города – какими они хотели бы видеть себя в
работе.
Рефлексия.
Цель – рефлексия,
осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели,
как можно применить полученное на занятии в будущем.
У вас на столах
лежат сердечки. Возьмите их в руки. И прикрепите туда, куда считаете
нужным. Если вы сегодня на моём мастер- классе вспомнили, что уже, знали
прикрепите своё сердечко сюда,
Запомнили…
Будете
применять в своей практике….
Удачи Вам во всем, дорогие коллеги! Спасибо за внимание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.