Мастер-класс «Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников».

Мастер-класс «Создание ситуации успеха в учебной

деятельности школьников».

Подготовила:

Учитель немецкого языка

Колмакова Ольга Алексеевна

МКОУ Бродовская СОШ

Аннинский район Воронежская область

Цель мастер-класса: обучение приемам профессионального поведения, направленным на создание ситуации успеха ученика на уроке.

Задачи мастер-класса:

- информирование педагогов о психолого-педагогической ситуации успеха, способах усиления мотивации достижения успеха учащимися;

- инициирование профессиональной активности педагога, использование их педагогического опыта;

- проектирование позитивных действий для создания ситуации успеха на уроке;

- развитие навыков сотрудничества.

(звучит музыка на слова Б.Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты»)

Вступительное слово:

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я надеюсь на ваше сотрудничество и активную деятельность в ходе сегодняшнего мастер-класса!

Чтобы легко работалось, берем с собой хорошее настроение. А перед началом работы давайте познакомимся.

Разминка «Имя-качество»

Прошу вас написать на визитке имя, по которому к Вам можно обращаться. К имени добавьте качество (Марина – мудрая).

Каждому человеку приятно получать комплименты в свой адрес. Но нужно не только получать комплименты, но и уметь их возвращать. И сейчас мы с вами поиграем в игру “Комплименты”.

Игра “Комплименты”

Каждый человек должен сделать комплимент соседу слева.

Обязательные условия.

Обращение по имени.

Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

Тот, кому предназначался комплимент должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная со слов: “А вы…” или “А у вас…”.

Рефлексия.

Что вам больше понравилось  –  говорить комплименты или получать их?

Какой комплимент вам понравился больше всего?

Сегодня мы поведем разговор о ситуации успеха, ее типах и создании ситуации успеха в практической деятельности учителей.

Очень часто в нашей повседневной работе нам приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти в школу, выполнять домашние задания, расширять запас своих знаний. Почему это происходит? Первоклассник приходит в школу преисполненный желания учиться, он надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль играет при этом учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и другие вопросы искали ответ не только наши современники, но педагоги прошлых лет.

Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.

Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.

Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.

Доктор педагогических наук Белкин настаивает, что если ребенка лишить веры в себя, трудно надеется на его светлое будущее.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия. В которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуацию успеха.

Что же такое, с научной точки зрения, ситуация успеха?

Ситуация успеха – это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни. Здесь речь идет не о продукции масштаба мировой культуры, а о достижениях узкого плана личностной судьбы, которая ежедневно развивается и совершается на уроке.

Французский писатель Франсуа де Ларошфуко сказал «Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать».

Успех рождает дополнительный импульс, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.

Я предлагаю вашему вниманию приемы создания ситуации успеха как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Прием «Эмоциональный всплеск»

Главная роль отведена учителю. Его слова, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Упражнение. Прошу вас встать в круг и произнести по очереди с увеличением громкости речи различные варианты обращений к ученику (не повторяясь): «Ты молодец! Отлично! «Продолжай так же хорошо работать!», «Это достижение. Я ценю то, что ты сделал!»

Прием «Обмен ролями».

Для «учеников»

1. Если я получаю хорошую оценку - это значит, что...

2. Если я получаю плохую отметку - это значит, что...

3. Мне всегда приятно, когда взрослые в школе...

4.  Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что...

5.  Я чувствую себя уверенно, когда в школе...

Для «учителей»

1. Если я ставлю  хорошую оценку - это значит, что...

2. Если я ставлю плохую отметку - это значит, что...

3. Мне всегда приятно, когда ученики в школе...

4.  Когда я смотрю на ученика, мне кажется, что...

5.  Я чувствую себя уверенно, когда в классе...

А теперь поделитесь, какие чувства вы испытали, будучи в роли учеников. А всегда ли мы создаем ситуацию успеха, чтобы поддержать ребенка?

Прием «Холодный душ».

На уроке можно наблюдать, что у способных учеников периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением, добросовестное отношение к своим обязанностям иногда ухудшается. Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи, оценки переживают бурно. Как правило, они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих школьников – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в себе в самоуверенность.

Для реализации приема предлагаю упражнение «Ручеек»: все участники встают лицом друг к другу, образуя две шеренги. Первый участник  под музыку должен пройти между шеренгами каким-то оригинальным способом. Если остальным участникам данный способ покажется неоригинальным, то все направляют большой палец вниз и громко кричат «У-у-у…!» Тогда идущий должен занять исходное положение и, изменив способ движения, пройти путь заново. Если же шеренгам действие понравилось, то звучат аплодисменты и участник встает в конец шеренги.

Обратная связь. Какие чувства вы испытали, когда весь коллектив не одобрил «ваш танец»? Что хотелось сказать? А как бы вы поступили?

Работа в группах.

Участники занятия разбиваются на группы, каждой группе предлагаются задания на карточках. Задача участников - раскрыть содержание приемов.

Задание 1. Формирование положительной "Я"-концепции у школьников.

Положительная "Я"-концепция (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует успеху, отрицательная (я не нравлюсь, не способен) - мешает успеху, ухудшает резуль­таты, приводит к изменению личности в отрицательную сторону. Что, по вашему мнению, нужно для формирования положительной "Я"-концепции?

Ответ. Для того чтобы формировать положительную "Я"-концепцию у школьника, необ­ходимо:

видеть в каждом уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее (все дети талантливы);

создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности,
чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;

понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не
нанося ущерба достоинству, "Я"-концепции ребенка (ребенок хорош, плох его посту­
пок);

помогать детям в реализации себя в деятельности (в каждом ребенке - чудо, ожидай

его).

Задание 2. Прием авансирования. Расскажите более подробно о том, в чем состоит авансирование, особенно для неуверенных, сомневающихся в себе детей. Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий контроль.

Ответ. Смысл авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстояще­го ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т. п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе ученикам такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.

   Игра "Я успешен".

Участникам предлагается нарисовать группу в виде цветка или дерева и описать, что для каждого есть успех? Каждая группа показывает рисунок и начинает описание с фра­зы: "Успех - это..."

Итак, умение создавать ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение, т. к. учитель:

- готовит учащихся к правильному восприятию нового материала;

- настраива­ет на правильное выполнение примеров, задач, написание диктантов: "Я уверена, что все вы напишете правильно!" (прием - эмоциональный настрой);

- подбадривает, если у школьников что-то не получается или они допускают ошибки (похвала);

- использует на уроке игровые ситуации, загадки, творческие задания, влияет на фор­мирование интереса к учебным предметам.

В качестве послесловия хочу напомнить вам одну притчу.

Жил человек, гневливый до предела,

Он молод был, и вот отец его

Сказал, чтоб он, когда не сдержит гнева,

Вбивал бы в столб забора длинный гвоздь.

Сначала столб пронизывали гвозди

По нескольку десятков каждый день,

Потом все меньше, и однажды вовсе

Он молотком забора не задел.

Отец ему заданье дал другое:

Когда он сможет снова гнев сдержать,

За каждую победу над собою

По одному теперь их вынимать.

И вот настал тот день, когда в заборе

Он не нашел гвоздя ни одного,

И сын сказал, довольный сам собою:

- Смотри, отец, я победил его!

Гнев побежден, и для отца важнее,

Чем столб, дырявым ставший от гвоздей,

И молвил он, что сказанное в гневе

Гвоздей железных может быть острей.

И как забор уже не будет новым,

Так в сердце шрамы, словно от гвоздей,

От грубого презрительного слова

Навеки остаются у людей.

Рефлексия.

Творите добро, будьте милосердны, добры, корректны, уважайте и любите ранимые детские души!

 Благодарю всех за активное участие.

Ф.И.О._____________________________________________________

Школа_____________________________________________________

Уважаемые коллеги! Выскажите свое мнение о проведенном мастер-классе. В первых двух вопросах обведите кружком степень удовлетворенности.

1.     Я извлек для себя много пользы.

5

4

3

2

1

0(Я не извлек для себя пользы из мастер-класса)

2.     Я полностью удовлетворен своей работой на мастер-классе.

5

4

3

2

1

0(Я не удовлетворен своей работой)

3.     На мастер-классе было для меня:

●самым полезным________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

●самым приятным _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________

Ф.И.О._____________________________________________________

Школа_____________________________________________________

Уважаемые коллеги! Выскажите свое мнение о проведенном мастер-классе. В первых двух вопросах обведите кружком степень удовлетворенности.

1.     Я извлек для себя пользу.

5

4

3

2

1

0(Я не извлек для себя пользы из мастер-класса)

2.     Я полностью удовлетворен своей работой на мастер-классе.

5

4

3

2

1

0(Я не удовлетворен своей работой)

3.     На мастер-классе было для меня:

●самым полезным________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

●самым приятным _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

• 1 слайд

  «Создание ситуации успеха в учебной
  деятельности школьников»
   
  
  Колмакова Ольга Алексеевна
  учитель нем.яз
  МКОУ Бродовская СОШ
  Аннинский район Воронежская область
  

• 2 слайд

  Игра “Комплименты”
  Каждый человек должен сделать
  комплимент соседу.
  Обязательные условия.
  Обращение по имени.
  Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.
  Тот, кому предназначался комплимент должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная со слов: “А вы…” или “А у вас…”.
  
  

• 3 слайд

  Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.
  

• 4 слайд

  Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.
  

• 5 слайд

  Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.
  Доктор педагогических наук Белкин настаивает, что если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его светлое будущее.
  
  

• 6 слайд

  Ситуация успеха –
  это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни.
  
  

• 7 слайд

  Французский писатель Франсуа де Ларошфуко сказал «Всё, что перестаёт удаваться, перестаёт и привлекать».
  Успех рождает дополнительный импульс, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.
  

• 8 слайд

  Приём
  
  «Эмоциональный всплеск»
  
  

• 9 слайд

  Приём
  
  «Обмен ролями»
  

• 10 слайд

  Приём
  
  «Холодный душ»
  

• 11 слайд

  . Формирование положительной "Я"-концепции у школьников.
  
  

• 12 слайд

  Для того чтобы формировать положительную "Я"-концепцию у школьника, необходимо:
  -видеть в каждом уникальную личность, уважать ее,
  понимать, принимать, верить в нее (все дети талантливы);
  -создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;
  -понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, "Я"-концепции ребенка (ребенок хорош, плох его поступок);
  -помогать детям в реализации себя в деятельности (в каждом ребенке - чудо, ожидай его).
  

• 13 слайд

  Приём авансирования
  

• 14 слайд

  Смысл авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т. п.
  Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия.
  Сомневающимся в себе ученикам такая подготовка
  создает психологическую установку
  на успех, дает уверенность в силах.
  

• 15 слайд

  Творите добро, будьте милосердны, добры, корректны, уважайте и любите ранимые детские души!
   Благодарю всех за активное участие!