Евченко
Юлия Александровна
магистратура,
2 курс, ПП
Задача:
Изучить потребности столичного образования
в услугах педагога-психолога.
Психологическая
служба образования – важная составляющая системы образования, где
педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса, а также оказывает психологическую помощь детям,
нуждающимся в ней. Консультативная деятельность является важным направлением
профессиональной деятельности педагога-психолога, поскольку для того, чтобы
эффективно помогать детям, он должен прежде всего сконцентрироваться на работе
со взрослыми.
В настоящее время
дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного
общества. С самого рождения они сталкиваются с современными
высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием
подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные
экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический
прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом
всерьез озадачены ученые.
Из положительных
характеристик современного ребенка можно выделить: развитый, любознательный,
умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный.
Из отрицательных: импульсивный,
капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный,
воспитываемый интернетом.
И положительные и
отрицательные качества нужно учитывать, развивают то положительное, что мы
имеем, и помогая преодолеваться все отрицательное. Именно такой мне видится
задача современного педагога-психолога.
Актуальные компетенции педагога-психолога
на данный момент:
1.Показательная и информативная
диагностическая работа.
2. Умелая разработка рекомендаций по
формированию и реализации индивидуальных учебных планов учителям и родителям
учеников.
3. Эффективная поддержка учеников.
4. Создание специальных программ обучения
на основе проведенных диагностик.
5. Осуществление программ развития и
коррекции с достижением необходимых результатов.
6. Профессиональная этика.
7. Владение приемами повышения
психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей)
и работников школы.
8. Разработка совместно с учителями
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
9. Консультирование обучающихся по
проблемам самопознания, профессионального самоопределения.
10. Знание современных теорий формирования
и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе,
технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной
среды.
11. Желание обучаться и
самосовершенствоваться в собственной профессии.
Одной из главных
черт психолога-педагога является командность – поощряется совместная работа с
учителями, родителями и детьми.
Наряду с
традиционными методами работы с педагогами такими как: семинар, лекция,
консультация, психолого-педагогический консилиум и т.д. можно использовать и
новые подходы.
Педагоги в
профессиональной деятельности постоянно сталкиваются с психологическими
вопросами и проблемами: «Как развивать мотивацию школьников?», «Что делать с
«трудными» Васей или Машей?», «Как создать настоящий коллектив?», «Что делать,
если ребенок срывает урок?», «Как общаться с неуступчивыми родителями?», «Как
сделать так, чтобы ребенок наиболее эффективно усваивал материал и не скучал на
уроке?», «Как не гореть на работе?», «Он опять прогуливает – что делать?». С
некоторыми проблемами, педагоги научились эффективно справляться, но порой
многие сложности и проблемы ставят врасплох даже опытных педагогов. Поэтому у
многих педагогов и возникает потребность проконсультироваться с психологом, для
того, чтобы вместе постараться найти оптимальное решение возникающих
трудностей.
Вместе с тем, очень часто удовлетворить эту потребность не предоставляется
возможным в связи с тем, что:
1. Психологи объективно не могут отвечать на все вопросы педагогов, которые
связаны с психологической составляющей, в связи ограниченности временных рамок
работы психолога в школе - психологи не могут быть «палочкой –выручалочкой» в
ответах на любые вопросы
2. Ряд педагогов затрудняются лично обратиться на консультацию к психологу
из-за личностных особенностей и стереотипов
Наличие данных факторов заметно осложняет возможность получения
квалифицированной психологической поддержки для педагогов. На основании этого,
закономерно встает вопрос о поиске новых технологий психологического
сопровождения профессионального развития педагогов, которые бы сделали
доступными психологические услуги для всех педагогов, а также позволяли им,
обратиться за психологической поддержкой по любому вопросу, связанному с
образованием и его психологическим обеспечением.
Анализ различных технологий сопровождения профессионального развития показал,
что только обращение к дистанционным практикам сопровождения развития педагогов
позволяет спроектировать пространство психологической поддержки педагогов,
которое:
• Не требует личного обращения к психологу и позволяет получать поддержку в
анонимном режиме
• Позволяет аккумулировать в свободном доступе большой объем психологических
материалов, необходимых педагогам для работы. В частности, речь идет о создании
Интернет–пространства психологической поддержки педагогов и классных
руководителей, где психологическое сопровождение педагогов осуществляется в
рамках специализированного Интернет–портала разного уровня – от внутришкольной
локальной сети до школьного. Результаты проведенных исследований по классам, а
также рекомендации по отдельным ученикам я могу поместить в личный кабинет
каждого педагога школы.
Таким образом, я
стремилась реализовать следующие базовые содержательные линии
деятельности службы дистанционной психологической поддержки педагогов, которые
позволят не только оказать поддержку педагогам в их профессиональном развитии,
но и выстроить новый вид профессиональных отношений между педагогами и
психологами:
1. Обеспечение возможности для педагогов взаимодействовать с психологом в
рамках доступного пространства
2. Предоставление педагогам разнообразного психологического информационного
ресурса, который:
• доступен для педагогов по стилю изложения;
• позволяет разрешать самые разнообразные информационные потребности педагогов
в психологической информации;
• избыточен и позволяет познакомиться с самыми разнообразными подходами к
решению той или иной проблемы;
• заставляет задуматься над тем, что и как педагог делает в процессе
собственной деятельности.
Мною были выделены
следующие виды дистанционной психологической поддержки педагогов:
• Статьи
• Разработки мероприятий
• Ссылки на ресурсы Интернет
• Диагностический инструментарий
• Психологические игры
• Разработки классных часов и других занятий и тд.
• Рекомендации
Например, для учителей 1-класов была подготовлена подборка материалов
«Психологические особенности дошкольников и школьников», «Адаптация школьников
к 1 классу», «Формирование классного коллектива», «Формирование мотивации
школьников», «Как улучшить поведение школьников». Кроме того, была оказана
помощь в проведении психологическая диагностика в рамках ФГОС. Все эти
материалы были отправлены учителям первых классов через школьную локальную сеть
в личный кабинет. Кроме традиционных методов подготовки учителей (лекции и
семинары по возрастной и педагогической психологии, психологии общения,
наблюдение за работой более опытных коллег, анализ уроков и воспитательных
мероприятий) широко использую социально-психологические тренинги, ролевые и
деловые игры, групповые дискуссии, мастер- классы для формирования
психологической компетентности педагогов.
Еще одной
интересной формой работы с педагогами можно назвать флештренги.
Что
такое флэштренинг?
Флэштренинг –
это направление в арттерапии, разработанное для работы со взрослыми людьми.
Арттерапия (терапия искусством) — один из методов психологической работы,
использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в
интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека.
Флэштренинг
- это просмотр музыкального видеоряда определённой тематики (флэшки) в течение
5-10 минут с последующим обсуждением в группе. Всегда творческий увлекательный
процесс самопознания в комфортной атмосфере и с беседой после ролика.
Флэштренинг -
средство развития личности, доступное всем. Это тренажер, позволяющий безопасно
(без последствий) наращивать практический опыт в решении своих проблем.
Понимание содержания “флэшки” (музыкального видеообраза) позволяет человеку
расслабиться, переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности
сознания.
Всем знакома
ситуация, когда одно событие интерпретируется людьми по-разному, а иногда и
противоположно. Наше сознание в процессе жизни может искажаться, и все
окружающее воспринимается через скрытые "фильтры" нашего сознания.
Материал “флэшки” используется как средство выявления в человека
"скрытых" мотивов и подсознательных установок, искажающие реальность.
Цель
флэштренинга:
Релаксация, с
целью самоактуализации личности участников группы;
Задачи
флэштренинга:
1.
Стать более внимательным к себе и
осознавать свои мысли, действия, чувства, т. к. на основании их строится
собственная жизнь;
2.
Развивать способность анализировать
ситуации, чтобы управлять своей жизнью;
3.
Перенимать различные способы поведения,
повысить возможность выборов в жизни;
4.
Развитие эмпатических способностей
участников группы.
Как
проходит флэштренинг:
Педагог-психолог
формирует группу людей (10-15 человек) со сходными проблемами, которых зацепит
один и тот же сюжет. Во время просмотра исследует реакцию зрителей, внимательно
следит за их жестами, изменением выражения и даже цвета лица. Потом начинается
дискуссия, во время которой обсуждаются переживания и чувства участников
флэштренинга - люди пытаются взглянуть на проблему глазами партнера. Именно в
такие минуты и видна готовность человека к переменам в жизни.
Этапы
флэштренинга:
- участники
смотрят видеоролик;
- участники в
кругу высказывают мысли и чувства, вызванные затронувшими эпизодами
ролика;
- педагог-психолог
помогает участникам проанализировать свои жизненные ситуации, осознать
свои собственные потребности, актуальные на сегодняшний день;
- участники
осознают связь между своими эмоциональными реакциями и своими
потребностями;
- участники
имеют возможность принять решение о дальнейших действиях, ведущих к
удовлетворению своих потребностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.