Материал для учителя начальных классов "Речевая зарядка на уроках чтения"

                                    Речевая зарядка на уроках чтения

Важнейшей стороной техники чтения является правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава. Правильность чтения у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) формируется медленно.

Чтение учащихся характеризуется:

 1. Большим количеством ошибок(замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов).

 2. Их стойкостью.

 В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста. Наиболее результативным периодом для воспитания правильного чтения являются 1-3 классы, когда учащиеся от побуквенного восприятия слов переходят к слоговому, а затем к чтению целыми словами.

Одним из эффективных приёмов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка.

 Речевая зарядка-это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения у учащихся при чтении текста. Термин подобран исходя из того ,что чтение является одним из видов речевой деятельности, а слово зарядка, семантически определяется как подготовка к действию.

Задачи речевой зарядки:

 Установление прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов.

 Дифференциация сходных единиц чтения.

 Накопление в памяти слогов и слов, схватываемых сразу, без побуквенного чтения.

 Слияние в единый процесс восприятия и осмысления слов.

 Совершенствование произносительных навыков учащихся, так как прочтение слогов и слов предполагает четкость их артикулирования.

 Однако в противоположность артикуляционной гимнастике с ее нацеленностью на укрепление мышц артикуляционного аппарата, на четкость произношения звуков, речевая за-рядка прежде всего готовит учащихся к правильному прочтению слов. Регулярное проведение речевой зарядки воспитывает в детях убеждение, что любые трудности, связанные с чтением, могут быть преодолены. В момент хорового чтения малообщительные дети в совместной деятельности ведут себя более свободно, раскованно. Дальнейшая работа с текcтом не пугает их, а, напротив, вызывает интерес, воспринимается как посильная.

Виды упражнений, используемых на речевых зарядках, могут быть следующими:

 1. Дифференциация сходных слогов и слов:

 ла-рама-мя дом-том

ло-ромо-мё Дима- Тима

лу-руму-мю кадушка-катушка

 2. Чтение слогов по подобию:

 а о у

мамому

сасо су

 ла лолу

 Учитель обращает внимание школьников на то как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т.е положение губ при произнесении от-дельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

 3. Чтение слов по подобию:

 сом Маша шапка

 лом Даша лапка

 ком Паша папка

 В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемых ими сразу, с одного взгляда.

 4. Чтение слогов и слов с подготовкой:

 о-то-сто-стол с-то-сто-ит

 у-ту-сту-стул с-та-ста-ли

 а-ра-вра-враг с-ня-сня-ли

 Учащиеся 2 класса заканчивают чтение цепочки слоговых структур чтением целого слова без слоговой разбивки в том случае, если слово состоит не более чем из 2-3 слогов, не представляющих особой трудности для восприятия их деть¬ми. В 3 классе предварительное прочтение слоговых структур заканчивается обязательным глобальным чтением слова:

 а-ра-тра-трам-вай

 5. Чтение слов , отличающихся одной-двумя буквами или порядком их расположения:

кто-кот следы-слёзы

так-тот мука-муха

рам-как лыжи-ложись

 6. Чтение родственных слов , отличающихся друг от друга одной из морфем:

 лес-лесок шёл-пошёл

 трава-травка нырял-нырнул

решила-решала увидел-увиделся

 7.Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни:

прошёл увял

проделал увёл

просмотрел увёз