Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Материал: Игровая система сенсорного обучения.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Материал: Игровая система сенсорного обучения.

библиотека
материалов


Министерство Образования Ставропольского края


Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 VIII вида»










Дубровина Анна Николаевна



Учитель начальных классов, учитель высшей категории, руководитель МО начальных классов



«Организация учебной деятельности

учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

в условиях Игровой системы сенсорного обучения»














г. Железноводск



Игровая система сенсорного обучения.


ИССО (игровая система сенсорного обучения)это система игр и игровых упражнений, которая использована мною для решения учебных и коррекционных задач на уроках математики, развития устной речи, рисования, ручного труда, игротерапии.

Данная система разработана с учетом закономерностей формирования восприятия, пространственной ориентировки, особенностей освоения сенсорными эталонами. В своей работе я использую дидактические игры и упражнения на формирование перцептивных действий и постепенно, переносящие их из внешних действий во внутренние, с уровня манипулирования предметами на уровень сравнения с сенсорными эталонами-образцами. В самом начале обучения умственно отсталых первоклассников я предлагаю игры и упражнения с реальными предметами, в которых учащиеся воспринимают свойства предметов, затем ввожу игры с моделями предметов, где воспринимаемые свойства специально выделены для облегчения восприятия. Завершающим этапом являются задания на зрительное различение и узнавание свойств предметов и явлений, с помощью которых определяется уровень сформированности внутренних механизмов восприятия предлагаемых свойств, пространственных представлений.


Цикл «Разнообразие форм»

Восприятие формы.

Цель: научить учащихся различать геометрические фигуры по форме.

Для этого первоклассники должны освоить ряд практических действий, которые помогают воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины. Это такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий учащиеся упражняются в узнавании любой геометрической фигуры, выполняя эти же действия в уме. В процессе выполнения ряда учебных заданий: игры на группировку предметов по форме, игры-наложения, комбинирование разных форм и игры-задания на узнавание знакомых форм на рисунке.


Игры на группировку предметов по форме.

«На что похожа эта фигура?»



«Какая это фигура?»



Учащимся предлагается обвести фигуру пальчиком по контуру.

- Какая это фигура?

Прошу учащихся положить фигуру под таким же рисунком.


«Спрятались от дождика»



«Обведи фигуры карандашом»


Учащимся предлагается обвести фигуры карандашом, раскрасить их разными цветами, назвать знакомые, показать незнакомую.


«Посади на свою скамеечку»


«Найди место треугольнику»

У учащихся наборы треугольников. Прошу ребят разложить эти треугольники на рисунок.


Игры на комбинирование форм.


«Собери бусы»




«Сложи орнамент из фигур»


«Сложи рисунки из фигур»


Игры на узнавание форм.


«Из каких фигур составлены флажки?»



«Какие фигуры видишь на рисунках?»


и т.д.



Цикл «В мире цвета».


Восприятие цвета.

Цель: научить учащихся различать предметы по цвету с помощью сравнения однородных и разных по цвету предметов.

С помощью игр-упражнений обучаю учащихся практическим действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку. После освоения практических действий у детей формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. Данные игры позволяют постепенно формировать сначала практические действия по цветовому различию, а затем эталоны и умственные действия по восприятию цвета. Задания предлагаются с постепенным усложнением: с наиболее контрастных цветов, потом добавляются новые цвета. Часть задач имеет творческий характер, они направлены на формирование эстетического восприятия цвета при решении бытовых проблем, с которыми учащиеся встречаются в повседневной действительности. В играх данного цикла я знакомлю детей с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует психическим особенностям усвоения цвета умственно отсталыми учащимися. Сначала ребята осваивают действия с предметами, которые помогают выделить «цвет» в предмете. Потом осваивают понятие «цвет» на примере 2-3-х основных цветов (красный, желтый, синий), затем учатся различать еще несколько цветов (оранжевый, зеленый, черный). В более сложных заданиях с чередованием цвета добавляется белый и фиолетовый цвета. Последним этапом цветового восприятия формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания и оттенки.


Игры-задания на подбор нужного цвета.


«Помоги рыбкам»

- Помогите мамам-рыбкам найти своих детишек. Чьи это детишки запутались в водорослях?




«Собери капельки в стакан»




«Собери лепесточки»



«Сложи радугу»




Игры на сравнение предметов по цвету.


«Подбери пару»

Учащиеся должны подобрать картинке пару по цвету.



«Найди похожие овалы»



«Найди похожие флажки»


hello_html_77e4eec5.jpg


«Какие предметы раскрашены неправильно?»











Игры на сочетание цветов.


«Сложи узор» (по образцу)


«Одень куклу красиво»

У учащихся кукла и наряды для нее. Показываю, как можно моделировать, сочетать одежду по цвету.


«Сложи красивую ткань» и т.д.

Цикл «Что такое величина?»


Восприятие величины.

Цель: научить учащихся различать предметы по величине, длине, высоте, ширине, толщине.

Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью таких практических действий, как наложение, прикладывание, ощупывание, измерение, группировка предметов по одинаковому признаку. Для каждого параметра предлагается по 3 типа игр: с предметами, плоскими фигурами и рисунками. В начале каждой группы игр предлагаются задания с более контрастными величинами, постепенно добавляя менее контрастные промежуточные размеры, которые позволяют развивать точность глазомера. Понятие величина более абстрактно, чем цвет и форма, более умозрительное, обобщенное, поэтому для восприятия величин умственно отсталыми детьми особое значение приобретают действия обследования и измерения, расположение предметов в ряду на установленном месте.

Для правильного определения величины у учащихся на уроках формировались следующие представления:

- подбор одинаковых величин по образцу;

- различие предметов по величине путем прикладывания и наложения, расположения по возрастающей и убывающей величине;

- закрепление названий «самый большой», «большой», «маленький», «самый маленький» и т.д.

- использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов;

- аналитическое сопоставление предметов с помощью зрения;

- сопоставление частей и деталей предмета по величине.



Цикл «путешествие в пространстве»


Восприятие пространства.

Цель: научить учащихся воспринимать такие характеристики пространства,

как: далеко, близко, здесь, там, глубокий, мелкий, верх, низ, справа,

слева, впереди, сзади, вокруг, в стороне.

Представления пространства формируются через движение тела, через визуальные признаки, которые дополняют представление относительным расположением предметов и изменением этого расположения при перемещении тела и самих предметов. Обучающая задача заключается в том, чтобы пространственный образ был целостным и включал в себя как двигательные, так и зрительные параметры, соединенные с соответствующим словом, понятием; формируются взаимосвязи двигательных, зрительных признаков и словесных оборотов.


Игры на восприятие расстояния.

«Где что стоит?»

«Что ближе, а что дальше?»

«Какая посуда?»

- Какая посуда мелкая? Какая мелкая?


«Далеко, близко».


- Что изображено ближе, что дальше? hello_html_487ac6f.jpg


- Назови предметы, которые находятся

выше всех.














Игры на восприятие направления.


«Что находится вверху? А что внизу?»

поиск предметов, которые находятся вверху и внизу в классной комнате.


«Где предмет?»

Называю различные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их. Учащиеся должны при названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет вверху, вниз, если предмет внизу.

Например: пол, люстра, небо, земля, трава, потолок, крыша, птицы, дорога, камни, облака, яма, солнце, песок, горы, море и т.д.


«Где фигура?»

- Какие фигуры находятся внизу, какие вверху?

Расположить фигуры по словесной инструкции учителя.




«Впереди – сзади», «Справа – слева».

Прошу ученика назвать, что находится впереди, сзади. Что справа, что слева?

Беседа по сюжетной картинке.

- Что находится справа, а что слева от мальчика (девочки)? Что у мальчика в правой руке? В какой руке девочка держит корзинку? И т.д.


«Сравни колечки»

В какую сторону разорвано колечко? (вверх, вправо, вниз, влево)



В процессе работы по развитию пространственных представлений я учитываю особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру оптического и оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние зрительного и пространственного восприятия. Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых

его частей,

2) ориентировка в окружающем пространстве.

Учитывая закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе, я построила свою работу по следующему плану:

1. Дифференциация правых и левых частей тела;

2. Ориентировка в окружающем пространстве;

3. Уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. В своей работе я использую следующие виды заданий:

1) Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться и сказать, как называется эта рука.

2) Показать левую руку.

3) Закрепление различения и называния рук с помощью схемы:

подойти, приложить кисть, определить руку.





4) Поднять то правую, то левую руку, показать предмет левой, правой рукой, взять предмет правой, левой рукой.

После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно преступать к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха.

5) Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правая щека, нога).

Соотнести с левой рукой части тела, назвать их.

Затем детям можно предложить более сложные задания.

6) Показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; показать правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу.

Работа по формированию ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой сторонах тела. Эту работу я провожу в следующей последовательности:

1. Определение направлений в пространстве, пространственного

расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

Задания:

- вытянуть в сторону правую руку, перечислить предметы, находящиеся с

этой стороны, т.е. справа; аналогично – слева;

- повернуть голову влево, вправо;

- наклонить голову к правому плечу, к левому плечу;

- стоя в колонне, назвать, стоящего впереди, стоящего сзади;

- стоя в шеренге, назвать, стоящего слева, стоящего справа;

- сидя за столом, определить его правый и левый края.

- поднять руку тем ученикам, кто сидит за правой половиной стола,

аналогично – сидящим слева;

- определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с

соответствующей своей рукой («Петя сидит справа от меня.»);

- определить свое место по отношению к соседу;

- показать, какой предмет находится справа от себя, слева и т.д.






«Гномики».


- У кого зонтик в правой руке, а у кого в левой?hello_html_1451e770.jpg







hello_html_77ce5b39.jpg

- Кто из этих гномиков идет налево, а кто направо?

- У кого мешок в левой руке,

а у кого в правой?





- У кого из гномиков фонарик вhello_html_317b8258.jpg

правой руке?

- Какой гномик открывает сундучок правой рукой?





2. Определение пространственных отношений между 2-3 предметами и

изображениями.

Выполнение заданий по словесной инструкции.

- положи карандаш справа от тетради, ручку слева от книги;

- на демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие предметные картинки слева и справа от дерева и т.д.

hello_html_me5963f4.jpg

Задание:

- Рассмотри на рисунке предметы.

Расскажи, какие предметы расположены

вверху, а какие внизу?

- Какие слева от девочки, а какие справа?

- Что перед ней, а что за ней?







3. Ориентировка в пространстве листа бумаги.

Ученикам предлагается ряд графических упражнений по преодолению затруднений в ориентировании на плоскости: дифференцирование частей листа (верхняя, нижняя, правая, левая), проведение прямых линий от середины листа в различных направлениях, соединение точек таким образом, чтобы получился определенный рисунок, графическое воспроизведение фигур, рисунков по опорным точкам и без них.



Цикл «Предметы вокруг нас»


Восприятие целостного предмета.

Цель: научить учащихся узнавать предмет по его отдельным свойствам и

частям.

Восприятие разнообразных свойств предметов – это подготовка к самой главной функции восприятия: восприятие целостного предмета или явления в совокупности всех их свойств. Для этого учащимся необходимо освоить более сложные действия с предметами: конструирование предметов из составных элементов, узнавание предмета по нескольким элементам или его назначению, обнаружение похожего и различного в предметах, словесное описание предметов, узнавание предметов по словесному описанию. Игры-упражнения, в которых вырабатываются эти умения, опираются на манипулирование свойствами и частями предметов сначала в практических действиях, а затем в словесной и умственной формах.




Игры на конструирование.


«Собери разрезанную фигуру»





«Собери разрезанную открытку»

Способы и виды разрезывания открыток, предметных и сюжетных картинок.






«Сложи орнамент»

Учащимся раздаются заготовки двухцветных и одноцветных квадратов. Предлагается собрать орнамент из квадратов, пользуясь образцами, или придумать самому. Если ученик испытывает затруднения, можно накладывать их на рисунок-образец.





«К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»





«На какую игрушку похожа фигура?»

- Доделай игрушку. Покажи, какой детали не хватает.





«Нарисуй с помощью кружков»

- Сложи по образцу большие и маленькие круги на чистый лист бумаги, обведи и дорисуй детали.



Игры на узнавание.


«Узнай предмет на ощупь»

«Узнай предмет по контуру»

«Дорисуй узор по образцу»



«Дорисуй лес»



«Узнай предметы по деталям»

hello_html_m17b856f3.jpghello_html_m18cc9dbe.jpghello_html_50f7dc56.jpghello_html_m741b7b35.jpghello_html_372ab001.jpghello_html_m2f36cb88.jpghello_html_m5ce4058.jpghello_html_m62cb24b.jpg

«Что вы видите на рисунке?»



«Найди предметы, которые спрятались на рисунках?»


hello_html_m38a2083b.jpghello_html_66a36ee6.jpghello_html_m6f9cfa7c.jpghello_html_7e21c9bb.jpg


«Чего не хватает у предмета?»


Игры на общее и различное.


«Найди похожие предметы. Что у них общего?»

«Чем похожи снежные бабы? Чем различны?»


«Одинаковые – разные».

- Какие предметы в парах одинаковые, а какие разные?

- Чем отличаются друг от друга предметы?

hello_html_m368f7839.jpghello_html_mb0dd81.jpghello_html_3c91b958.jpg

hello_html_3982a898.jpghello_html_48bed111.jpg

Формирование графических навыков

в 1 классе специальной коррекционной школы VIIIвида.


Дубровина А.Н., учитель начальных классов,

ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №1 VIII вида» г. Железноводск.


К концу года первоклассники должны овладеть письмом букв, слогов, слов и коротких предложений, уметь списывать с рукописного и печатного текста доступный их возможностям материал, писать под диктовку отдельные слова и предложения. Не все ученики в одинаковой степени успешно овладевают этими навыками. Как показывают наблюдения, у 80% учащихся 1 класса с большим трудом формируется техника письма, что вызывается моторной недостаточностью, нарушениями зрительного восприятия и пространственных представлений. Моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность, особенно мелких мышц руки, вызывает необходимость серьезно заняться подготовкой руки к обучению письму. Во время добукварных занятий, рассчитанных на подготовку учащихся к обучению письму, я провожу следующие упражнения на развитие зрительно-двигательной координации рук:

- противопоставление пальцев рук;

- сгибание и разгибание кистей рук в кулак поочередно и одновременно;

- супинация и пронация кисти (движение вверх и вниз), смена положений

кистей рук медленная и быстрая;

- отведение и приведение пальцев;

- круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах;

- свободное постукивание пальцами по парте одновременно и поочередно;

- свободное похлопывание кистями по парте;

- надавливание подушечками пальцев одной руки на пальцы другой;

- «щелчки»;

- разгибание и загибание поочередно пальцев из кулака в кулак;

- отхлопывание ритма по столу ладонями, затем чередуя положения:

ладонь – ребро (одной и двумя руками);

- воспроизведение различных поз кистей: кулак – ладонь – ребро; пальцев

(кольцо – цепь – щепоть) и т.д.


Комплексы упражнений по развитию зрительно – двигательной координации рук.


«Дождик»



Предлагаю детям сказку о том, как пошел дождь и всех намочил.

1. «Давайте стряхнем капельки»

И. п. – руки полусогнуты, опора на локти.

Поочередное и одновременное встряхивание кистями.


2. «А дождь все идет, идет. Как он стучит?»

И. п. – сидя, рука на поверхности стола, ладонью вниз.

Постукивание ладонью, пальцами по столу (поочередно, всеми вместе).


3. «Где же солнышко?»

И. п. – руки свободно, повороты головы в стороны, вверх, вниз.


4. «Дождик идет из большой тучи»

Рисуем в воздухе над головой руками большую тучу (размашистые

круговые движения).

5. «Дождик капает сверху – вниз»

Движение руками сверху – вниз.


6. «Давайте ловить капельки»

И. п. – опора на локтевой сустав, кисти к плечам.

Кисти отвести от плеча вперед, ладонями вверх (супенация).

Хватательные движения.


7. «Выглянуло солнышко»

Рисуем в воздухе солнышко.


8. «Показалась гусеница»

И. п. – рука на поверхности стола ладонью вниз.

Активные сгибания пальцев, скользя по столу.


9. «Прилетела бабочка»

И. п. – руки согнуты, опираются на локтевые суставы, кисти

Перекрещены.

Активные сгибания и разгибания кистей в лучезапястном суставе.


10. «Прискакал зайчик»

Упражнение на удержание позы «Зайчик».


11. «Гриб растет»

Смотрим в бинокль. Упражнение «Бинокль».


12. «Подбежим поближе»

Указательным и средним пальцами «бег» по столу.


13. «Со всеми поздороваемся»

Пальцы правой и левой рук «здороваются».


14. Упражнение на расслабление (поглаживание). Встряхивание кистями

рук.






«Птички»


1. «Тихо-тихо сидят птички в своих гнездышках, спят».

Глаза закрыты ладонями.

2. «Проснулись птички, стали чирикать и крылышки расправлять».

Массаж кистей рук, каждого пальчика.


3. «Расправили птички крылышки, посмотрели по сторонам».

Повороты головы.


4. «Полетели».

Упражнение-имитация (кисти скрещены, плавные движения кистями).


5. «Солнышко светит высоко в небе».


6. «Летят птички, видят, дети загорают. Захотели дети поймать птичек».

Активные хватательные движения руками.


7. «Погреемся на солнышке».

Поочередно ладони вверх, вниз.


8. «Увидели птички на дорожке зернышки, сели, стали зернышки клевать».

Движения-имитации.


9. «Понравились птичкам зернышки, стали они головками вертеть,

зернышки искать».

И. п. – руки согнуты, опираются на стол, кисти в замок.

Маятниковые движения вправо, влево.


10. «Вдруг, раз, шорох. Улетели птички в гнездышки».

Удержание позы «гнездо».


11. «Смотрят птички из гнезда. Кто же их так напугал?»

Упражнение «Бинокль».


12. «Собака».

Удержание позы.


13. «Отряхнем крылышки. Отдохнем».

Упражнение на расслабление.



Штриховка как начальный этап в формировании графических навыков на уроках письма в 1 классе.


Особое место в организации учебного процесса по выработке у учащихся графических навыков письма я отвожу самому первому этапу, но очень важному на мой взгляд. Этот этап определяет успех всего обучения умственно отсталых первоклассников письму. Это система специальных графических упражнений, рисование соединенное со штриховкой мелом на классной доске и фломастером на нелинованной бумаге. Этому виду занятий я отвела определенное количество часов в планировании учебного материала по письму в пропедевтическом периоде в 1 классе.

На занятиях штриховкой у детей формируются следующие графические навыки:

1. Правильно сидеть за столом (партой), располагать письменные принадлежности, пользоваться трафаретами и лекалами, правильно и четко выполнять инструкцию учителя;

2. Безотрывно вести прямую линию, соизмерять длину линий;

3. Штриховать только в заданном направлении, соблюдая одинаковое расстояние между штрихами, не заходя за контуры рисунка;

4. Правильное начертание волнистых, закругленных линий, простых элементов букв;

5. Выработка плавных, быстрых, ритмичных движений кисти руки;

6. Развитие и коррекция зрительного восприятия, пространственной ориентировки на плоскости, конкретно-действенного мышления, воображения, фантазии;

7. Обучение конструированию.

Штриховка – это развитие мускульной памяти. Штриховка имеет определенную цель – штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между штрихами.

Штриховать можно сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Нельзя выполнять штриховку справа налево.



Штриховка – это не только система упражнений для укрепления руки, она решает и другие задачи – развитие речи учащихся, активизация словаря, коррекция и развитие пространственной ориентировки на плоскости, пространственного воображения, творческого мышления, дети учатся анализировать расположение частей целого, составляя фигуру-силуэт. Пользуясь трафаретами геометрических фигур учащиеся запоминают не только их названия, но и их отличительные признаки, свободно перемещают их с целью создания новой фигуры-силуэта, конструируют. Конечная цель данных упражнений – подготовка руки к письму в разлинованной тетради.

Различные виды штриховки вводятся последовательно:

а) штриховка параллельными отрезками,




б) штриховка волнистыми и круговыми линиями (круговые линии ведутся как по часовой, так и против часовой стрелки),





в) штриховка элементами букв.








































Диагностика уровня развития зрительно-пространственного восприятия умственно отсталых учащихся в 1 классе.



В программу исследования включены задания на определение уровня сформированности гностико-праксических функций, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, временных представлений и понятий, двигательных функций руки, слухо-моторной координации, буквенного гнозиса, особенностей чтения, состояния письма, особенностей латералиты. Все задания предъявляются детям в игровой форме, в соответствии с их возрастными и психическими возможностями.

1. Выяснение состояния латералиты.

На материале выполнения серий тестов: мануальных, слухо-речевых, зрительных выявлено следующее: результаты проб указывают на несформированность латералиты, т.е. ведущий из парных сенсо-моторных органов еще не определился, что говорит о несформированном, затянувшемся процессе латерализации, либо о левшестве в стадии переучивания под воздействием семьи, школы. Дети, в особенности с несформированной латералитой, неуверенно определяли схему собственного тела, не знали, где правое и левое направление, давали ошибочные ответы, проба Хэда (инструкция типа «покажи правой рукой левое колено, ухо») вызывала большие затруднения у всех учащихся.при выполнении тех же действий по показу сидящего напротив учащиеся совершали зеркальные движения, пытались повернуться спиной к взрослому.

2. Исследование оптико-пространственного гнозиса.

а) Умение ориентироваться в окружающем пространстве.

- определение различных направлений относительно собственного тела;

- относительно человека, стоящего лицом к ребенку;

- выполнение поворотов в указанном направлении;

- определение своего положения среди предметов;

-раскладывание цветных полосок и геометрических фигур: воспроизведение заданного положения по образцу, по памяти, по словесной инструкции (справа, слева, рядом, под, над и т.д.);

- графический диктант.

б) Умение ориентироваться на плоскости.

- указанным образом разместить на листе бумаги геометрические формы, нарисовав их, или используя готовые;

- нарисовать фигуры по опорным точкам, имея при этом образец-рисунок;

- без опорных точек воспроизвести направления линий рисунка, пользуясь образцом;

- самостоятельное рисование фигур или их обводка.

Данные обследования показывают, что в основном все первоклассники затрудняются в различении правой и левой стороны, в определении пространственных взаимоотношений объектов. В экспрессивной речи имеют место замены предлогов и наречий, недифференцированность предлогов над, под, с, из.ошибки на практическом выполнении заданий проявились в смещении изображений, в зеркальности воспроизведения частей рисунка, в отображении только донного из нескольких пространственных признаков. Особые затруднения у детей вызвал графический слуховой диктант.

в) Конструирование.

- складывание фигур из палочек по образцу, по памяти;

- складывание из 4-х частей геометрических фигур:

складывание круга и квадрата по образцу-рисунку с пунктирно-обозначенными на нем составляющими частями;

складывание фигуры путем наложения на пунктирный рисунок деталей с последующим конструированием без образца;

складывание разрезных картинок различными способами: по прямой линии, по диагонали, соответственно членению предмета, осколки сложной неправильной формы.

Типичные ошибки: зеркальное построение фигур, избыток деталей либо уменьшение их числа при составлении фигур «елочка», «лесенка».самым сложным оказывается складывание из 4-х неоднородных частей плоскостных фигур. В результате выполнения задания искомые фигуры получаются меньшими по размеру и несколько искаженными в очертаниях. При составлении картинки из осколков сложной неправильной формы наблюдаются длительные пробы, примеривания, неуверенность в себе, отказ от задания, невозможность выполнения данного задания.

3. Состояние ориентировки во времени.

Ориентировка в длительности и последовательности явлений, составляющих единое целое, выявляется в заданиях типа:

- разложить последовательно серию картинок с изображением времен года;

- - // - // - // - частей суток с любой точки отсчета;

- перечислить названия месяцев, дней недели и т.д.

4. Состояние зрительного восприятия.

Для выявления состояния зрительного гнозиса предлагаются следующие серии заданий (по Воронковой).

1 серия – исследование предметного гнозиса.

Учащимся предлагается назвать цвет, форму, размер знакомых предметов: яблоко, огурец, карандаш, геометрические фигуры. Далее предлагаются контурные, пунктирные рисунки, рисунки с зашумленным фоном, наложенные друг на друга рисунки, вписанные друг в друга геометрические фигуры, предметы, пунктирные изображения предметов с недостающими деталями; задание на составление сюжетной картинки из 2-4 частей.

Результаты: учащиеся затрудняются в различении предметов по форме, цвету, размеру. Некоторые ученики даже не могут выбрать нужный предмет по предложенному пунктирному образцу. Особые затруднения вызывают задания на узнавание геом. фигур, вписанных друг в друга, предметов в условиях наложения, зашумления, с недостающими деталями, на составление сюжетной картинки из нескольких частей (дети долго манипулируют частями, примеривая их друг к другу, некоторые учащиеся так и не достигают самостоятельно правильного результата).

2 серия – исследование буквенного гнозиса.

Задания:

- называние букв печатного шрифта;

- нахождение буквы, предъявленной зрительно среди ряда других;

- показ буквы по заданному звуку;

- узнавание букв в условиях зашумления, изображенных пунктирно, в неправильном положении, правильно и зеркально написанных;

- называние букв, сходных графически;

- нахождение среди сходных по начертанию букв нужной буквы.

5. Состояние двигательных функций руки, произвольной моторики пальцев.

Обследование состояния двигательных функций руки имеет целью выявление особенностей кинетической и динамической организации двигательного акта, что важно для прогноза формирования графо-моторных навыков у умственно отсталых учащихся.

1) Исследование статической координации движений.

Задания:

- распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в этом положении (от 1 до 15 сек.), аналогично – левой рукой;

- выполнить это же задание на обеих руках одновременно;

- распрямить ладонь, развести все пальцы и удержать в этом положении (1 – 15 сек.);

- выставить первый и пятый пальцы и удержать позу;

- показать второй и третий пальцы на обеих руках;

- сложить первый и второй пальцы в кольцо на обеих руках одновременно;

- положить вторые пальцы на третьи на обеих руках (и наоборот).

2) Исследование динамической координации движений.

- выполнить под счет: пальцы сжать в кулак, разжать (5-8 раз);

- держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить

вместе (5-8 раз);

- менять положение обеих рук одновременно: одна кисть в позе ладони,

другая – сжата в кулак;

- сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь;

- попеременно соединить все пальцы руки с большим пальцем сначала

правой руки, затем левой руки, затем обеих рук одновременно.

Дополнительно детям предлагается с помощью карандаша рисование и обводка геометрических фигур, изображение на бумаге извилистой дороги, по которой надо проехать. Эти задания дают возможность уточнить степень координированности двигательной функции кисти и пальцев руки (ведущей).

Результаты: значительные недостатки моторики, напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения (не под счет), нарушение переключения от одного движения к другому, наличие синкинезий. С трудом даются попытки изобразить извилистую дорогу. У некоторых учащихся получается прямая, прерывистая линия, другие ученики вообще не могут оторваться от исходного положения, нуждаются в помощи учителя.

6. Состояние навыка чтения.

7. Состояние навыка письма.

Результаты обследования дают основание утверждать, что умственно отсталые учащиеся нуждаются не только в работе общекоррекционного характера, но и в воздействии, направленном на исправление тех недостатков и нарушений, которые вызывают значительные трудности в обучении грамоте данной группы детей. Целенаправленная работа по формированию пространственных представлений при обязательном включении зрительных, слуховых и двигательных реакций поможет им успешнее овладеть навыками чтения, письма, программой 1 класса.























Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-319396

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"