Материал педагога, необходимый для прохождения аттестации

Оглавление

I.Общие сведения о педагогическом работнике…………………………………........................3

II. Материалы, подтверждающие уровень профессиональной компетентности ........................4

1.Целевой компонент………………………………………………………………………………12

2.Содержательный компонент……………………………………………………………….........13

3.Деятельностный компонент……………………………………………………………………..16

4.Результативный компонент……………………………………………………………………...29

5. Инновационная деятельность в условиях ФГОС  ООО………………………………………39

Лист самооценки профессиональной деятельности педагогического работника……..............54

Экспертный лист внутренней оценки уровня квалификации…………………………………  56

Приложения…………………………………………………………………………………………61

Оглавление

I.Общие сведения о педагогическом работнике………………………………….......................3

II. Материалы, подтверждающие уровень профессиональной компетентности ......................4

            -Копии документов, подтверждающих уровень профессиональной компетентности.

1.Целевой компонент………………………………………………………………………………12

2.Содержательный компонент……………………………………………………………….........13

3.Деятельностный компонент………………………………………………………………………16

4.Результативный компонент……………………………………………………………………….29

5. Инновационная деятельность в условиях ФГОС  ООО……………………………………….39

Лист самооценки профессиональной деятельности педагогического работника……...............54

Экспертный лист внутренней оценки уровня квалификации…………………………………….56

Приложения…………………………………………………………………………………………..61

Раздел 1.                  Визитная карточка

ФИО учителя: Зык Татьяна Вячеславовна

Год рождения: 17 октября 1963 года.

Образование: высшее, окончила БГПУ в 1989 году,

 по специальности педагогика и методика начального обучения  ,

присуждена квалификация учитель начальных классов .

Предыдущая квалификационная категория, срок действия:

I категория,  до 30 апреля 2010 года.

Общий трудовой стаж:  33 года.

Стаж работы в данной должности 33 года.

Стаж работы в данном учреждении: 33 года. 

Учебная нагрузка по должности  на момент аттестации:

14 часов (русский язык: 5б - 6 часов, 5в - 6 часов; литература:5б – 2 часа),

Кружок «Занимательный русский язык» , 2 часа в неделю

В МОБУ Тыгдинская СОШ 

работаю в должности социального педагога ,

 стаж работы в данной должности 3 года.

Общественная активность педагогического работника:

- депутат Тыгдинского сельского совета;

- соавтор проектов по благоустройству школьного двора;  проектов по летней оздоровительной компании; социальных проектов в 2012-2014 г.

Телефон: [phone]

Адрес электронной почты: [e-mail]

Девиз моей работы: «От сотрудничества к сотворчеству!»

Раздел 2 - Информационно-аналитический отчет педагогического работника

 о педагогической деятельности

Критерий 1 - Обеспечение повышения качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, продуктивного использования новых образовательных технологий.

1.1 Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса

                 Преподавание русского языка и литературы осуществляется сегодня в условиях деформации русского языка, расшатывания его норм, снижения общей речевой культуры и грамотности населения, в условиях, когда, по словам В. Г. Костомарова,  «за вкусом к беспредельной свободе выражения, за фамильярной развязностью тона часто скрывается духовный нигилизм, утрата исторической памяти и уважения к отечеству».

                 В этих условиях преподавания я считаю, что учебная деятельность обучающихся должна быть строго контролируемой с предъявлением разумных и обоснованных требований. Это положено в основу моего педагогического кредо – быть требовательной к себе и обучающимся, не останавливаться на достигнутом и постоянно совершенствоваться.

               В современных условиях развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, поэтому важно развить в нём познавательные и созидательные способности путём непрерывного самообразования. Современное образование ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении, заключающийся в стремлении научить ребёнка учиться, развить личность с гражданской и нравственной позицией, ценностными ориентирами, которые предусмотрены новыми стандартами российского образования. Понимание необходимости переориентировать обучающихся на продуктивную образовательную деятельность, наряду с обновлением содержания образования, новыми приоритетами в образовательной политике, изменением концептуальных ориентиров побудили меня к поиску новых подходов к преподаванию русского языка и литературы.

                Одним из таких походов является самостоятельная деятельность обучающихся при овладении основными образовательными программами по русскому языку, культуре речи и литературе. Самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится на моих уроках важнейшим компонентом учебного процесса, который осуществляется на основе компетентностного подхода к содержанию курсов русского языка и литературы. При этом под компетенцией понимается не просто сумма знаний, умений и навыков, а способность применять их в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, позволяющих обучающимся совершать необходимые действия, в том числе и речевые.

             Содержание школьного    образования требует от преподавателя русского языка и литературы  не столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, которая содержится во все возрастающих по объему материала, сколько обучению умениям самостоятельно получать нужную   информацию, анализировать её. Новые задачи невозможно решить, используя устаревшие методы обучения на данных предметах. Все больше возрастает роль хорошо организованной учебной деятельности учащихся на уроке. Учащиеся должны иметь возможность сами  освоить приемы работы с учебником, отбирать нужные им знания из просмотренных видеофильмов, компьютерных программ, дополнительной литературы, книг и журналов. Важнейшими задачами являются «формирование у школьников гражданской ответственности  и самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

                 Современное образование ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении, заключающийся в стремлении научить ребёнка учиться, развить личность с гражданской и нравственной позицией, ценностными ориентирами, которые предусмотрены новыми стандартами российского образования. Понимание необходимости переориентировать обучающихся на продуктивную образовательную деятельность, наряду с обновлением содержания образования, новыми приоритетами в образовательной политике, изменением концептуальных ориентиров побудили меня к поиску новых подходов к преподаванию русского языка и литературы. Одним из таких походов является самостоятельная деятельность обучающихся при овладении основными образовательными программами по русскому языку, культуре речи и литературе. Самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится на моих уроках важнейшим компонентом учебного процесса, который осуществляется на основе компетентностного подхода к содержанию курсов русского языка и литературы. При этом под компетенцией понимается не просто сумма знаний, умений и навыков, а способность применять их в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, позволяющих обучающимся совершать необходимые действия, в том числе и речевые.

               Главную цель своей работы я вижу в развитии и совершенствовании коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций обучающихся. Поэтому учебный процессе при освоении учебных программ по русскому языку и литературе в рамках формирования указанных компетенций, необходимо выстраивать таким образом, чтобы помимо приобретения определённого набора знаний и умений,  каждый обучающийся смог раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности. Это заключается в таких умениях обучающихся как самостоятельная организация учебной деятельности (от постановки целей до получения и оценки результата), осуществление проектной деятельности (от выдвижения гипотез, их проверки до владения приёмами исследовательской деятельности), прогнозирование и ответ на вопрос «Что произойдёт, если...», самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

                 Реализацию поставленной цели нахожу в решении важнейших задач, связанных с построением системы, обеспечивающей целостность языкового и литературного знания обучающихся. Именно общность предметов призвана формировать у обучающихся целостную духовную картину мира, выраженную в языке и литературе. Определяет реальные возможности для формирования способностей обучающихся к самосовершенствованию и саморазвитию путём сознательного, активного и самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  

          Для достижения поставленной цели мною решаются задачи:

      1. Усвоение обучающимися сведений о русском языке, его стилистических ресурсах, литературных нормах, а также устройстве и функционировании.

Решение этой задачи обеспечивает развитие и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков обучающихся через анализ, классификацию языковых фактов, оценку их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.

     2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

Решение этой задачи также осуществляется через различные виды деятельности, направленные на развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию обучающихся, потребности к их речевому самосовершенствованию.

      3. Развитие самоорганизации и саморазвития обучающихся при работе с текстом, осуществлении информационного поиска, извлечения и преобразования необходимой информации.

Эта задача способствует раскрытию и развитию потенциала обучающихся, проявлению инициативы и самостоятельности в поисково-познавательной деятельности и творчестве.

      4. Развитие способности обучающихся по восприятию, пониманию, интерпретации художественного текста, постижение через язык и художественную литературу мировоззрения народа, его истории, философии, культуры, всей системы нравственных и духовных ценностей.

Решение этой задачи направлено на воспитание любви и интереса к родной речи, формирование чувства свободы, гражданского и человеческого достоинства личности.

     5. Приобщение обучающихся к богатству и красоте родного слова, запечатлённого в письменных памятниках национальной культуры, художественных произведениях, образцовых текстах, устной и письменной речи.

Это поможет обучающимся осознать русский язык как национальную и общечеловеческую ценность, сформировать культуру своей устной и письменной речи.

      6. Развитие способностей обучающихся по применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

      Среди разнообразных путей решения изложенных задач наиболее значимыми в моей педагогической практике являются следующие:

1.Создание необходимых условий для развития познавательного интереса через систему урочной и внеурочной деятельности.

2.Организация внеурочной деятельности по предмету.

3.Вовлечение обучающихся в активную деятельность на уроках и во внеурочное время.

4.Изучить научно-методическую, психолого-педагогическую литературу по формированию у обучающихся познавательного интереса.

5. Переработать календарно-тематическое планирование по предметам.

6.Разработать и апробировать программу по краеведению для организации внеурочной деятельности.

7.Отобрать и разработать учебно-методическое сопровождение по предмету: дидактический, наглядный, контрольно-измерительный материал с учетом уровня обученности школьников.

8.Отобрать и апробировать технологии, формы, методы и приемы педагогической деятельности, позволяющие повысить мотивацию, познавательную активность обучающихся.

9.Пересмотреть и апробировать программу по русскому языку и литературе  с учетом используемых технологий, методов, приемов.

10.Использовать инновационные технологии в преподавании предметов: личностно ориентированное, проблемное обучение, игровую, проектную, здоровьесберегающую,  ИКТ – технологии

11.Проводить диагностику результатов собственной деятельности через анализ уроков, практических занятий, тестирования, промежуточной и итоговой аттестации учащихся

12.Разработать и использовать в своей деятельности нетрадиционные формы занятий.

13.Пополнить материально-техническую базу кабинета средствами, позволяющими реализовать образовательные программы.

14.Способствовать развитию творческих способностей школьников, так как творческая деятельность рождает сопричастность к литературе, родному языку, родной истории.

         Ожидаемый результат

1.У обучающихся сформируются способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

2.Учащиеся научатся самостоятельно организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

3.Сформируются ключевые компетенции, познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся, посредством изучения русского языка и литературных  знаний;

4.Повыситься качество образования, уровень участия учащихся в конкурсах, олимпиадах различного уровня. Направить свою деятельность на реализацию практического блока.

      Направления работы:

• Повышение квалификации.

• Укрепление материальной базы кабинета русского  языка

• Методическая подготовка: освоение современных технологий.

• Организация процесса обучения русскому языку и литературе.

• Организация внеклассной работы по предмету.

•Организация взаимодействия с педагогами школы, учреждений дошкольного    и дополнительного образования и других учреждений.

     Образование и изучение предметов русский язык и литература  в  условиях перехода на ФГОС    

      предусматривает переосмысление роли учителя в образовательном процессе. 

      Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действующие программы, адаптировать их к конкретному классу, обосновав целесообразность корректив, разрабатывать различные варианты уроков на основе этих программ, осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, его структурирования, распределение учебных часов. Владею современными методами психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности; знаю базовый компонент содержания русского языка и литературы. Я понимаю,  что  процесс обучения должен происходить по- иному; готовых знаний учитель не дает: они возникают в процессе  совместного сотрудничества. И на своих уроках я стараюсь «втягивать» детей не в упражнения, не в повторение, не в запоминание готового, а в  размышление о том, что неизвестно. Такая деятельность развивает  у школьников способность к рефлексии,  позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного поднимать новые задачи.   Роль учителя как организатора учебной деятельности учащихся на всех этапах урока возрастает. Организация информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться  и отказаться от натаскивания их на сдачу экзаменов. Учащиеся постепенно овладевают основными приемами учебной познавательной деятельности и научатся самостоятельно работать с различными источниками информации.  Подготовка к экзаменам не доставит ученикам больших проблем и не отразится на их результатах, если они получили качественную подготовку по предмету. В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства.

    При выборе образовательной программы  руководствуюсь основными задачами модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Основное приоритетное направление школы – личностно-ориентированное обучение и воспитание. Личностно-ориентированное образование направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.  Такая цель достигается на основе гуманизации и информатизации всей системы образования, педагогики сотрудничества и сотворчества ученика и учителя, посредством использования новых технологий, активных форм и методов обучения и воспитания. Реализации поставленной цели способствует образовательная программа, составленная в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования, обязательным минимумом содержания основных образовательных программ, требованиями к уровню подготовки выпускников.

Для преподавания использую учебно-методический комплекс, разработанный на основе Федерального Государственного стандарта и программы основного общего образования. Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утверждённой для классов общеобразовательных учреждений. Обучение по русскому языку веду по программе под редакцией Т.А. Ладыженской, по литературе по программе под редакцией В.Я. Коровиной. Каждой программе соответствуют учебники

Рабочие программы рассматриваются на методическом объединении учителей -   предметников школы, согласовываются на педагогическом совете школы, утверждаются директором школы.

Ожидаемый результат: созданная педагогическая система способствует формированию духовно-нравственного развития и воспитания у обучающихся, увеличению познавательной творческой активности обучающихся, что приведет к повышению качества обучения.

Данная педагогическая система обучения реализуется в рамках программы развития школы на 2010-2016 гг., подпрограмм: «Одаренные дети», «Здоровье».

    Реализации образовательной программы по русскому языку способствует оснащенный кабинет: автоматизированное рабочее место учителя,  проектор, документ-камера, система контроля и мониторинга качества знаний. Есть выход в интернет.

     Имеется медиатека, таблицы, богатый раздаточный и дидактический материал.

    За годы работы мной создан банк методических, поурочных разработок, который постоянно пополняю, перерабатываю, совершенствую с учетом новых требований и возможностей привлечения современных аудиовизуальных средств. Методическое сопровождение урока готовлю к каждому занятию с учетом содержания учебного материала, используемой методики, уровня усвоения знаний учащимися класса.

    Подбор дидактического материала к уроку осуществляю не только в зависимости от его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Набор имеющихся дидактических карточек, позволяет ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.п.

     Дидактические средства, накопленные в кабинете, обеспечивают развитие познавательных способностей учащихся, овладение конкретными знаниями, самоконтролем и самокоррекцией своих действий, компонентами учебной деятельности.

     Печатные учебные материалы, предметный журнал, дополнительная литература позволяют повысить уровень информированности, расширить кругозор учащихся.

      1.2. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационных, а также цифровых образовательных ресурсов и средств.

Основные направления деятельности по предмету:

    -воспитание целостной личности, формировании у обучающихся ключевых компетенций через разные виды деятельности, развивая их творческие способности осуществляется по направления

 
 

В своей профессиональной деятельности придерживаюсь  следующих   принципов:

1.Вызвать  у  учащихся  устойчивую  мотивацию   к   учебной деятельности;

2.Учить диалогично, то есть в сотрудничестве с  учащимися,  а не по принципу «сверху вниз»;

3.Учить  диагностично:  постоянное  наблюдение  за  учебной деятельностью  учащихся  необходимо,  поправлять  и  поддерживать  в  случае необходимости;

4.Обучать  и  помогать  учащимся  на  основе коммуникативных и мыслительных действий и  их способа обращения с жизненным опытом, а не на уровне внешних  характеристик ответов   учащихся   при   выполнении   учебных    задач;

5.Использовать способность  к  рефлексии  и  оцениванию  самими  учащимися своего прогресса (чувство компетентности);

6.Стимулировать инициативу и творчество учащихся  для  того, чтобы  они  овладевали  предметным  содержанием  гораздо  глубже,   чем   по традиционной методике;

7.Обеспечивать условия для положительного микроклимата  в  классе,  ведущего  к формированию социально интегрированной личности учащегося.

 Формирование у школьников ключевых компетенций и компетентностей достигается не только за счет изучения учебного предмета, но и через всю организацию школьной жизни, через ее связь с другими сторонами жизни ученика и учителя. Образовательный процесс не только включает в себя учебный процесс, но и социально-творческую деятельность, и практику повседневной школьной жизни.

 
 
 

Обществу нужна творчески мыслящая личность, способная к самообучению и самостоятельному анализу информации. Именно такая личность способна принести обществу максимальную пользу.  Но как воспитать такую личность? Какая из многочисленных педагогических систем, методик и технологий наиболее адаптирована к данному заказу общества? Все это обязывает в корне пересмотреть отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса. Сегодня создан инструмент, позволяющий решить эту задачу, то есть построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются творческие способности учащихся. Таким инструментом являются инновационные технологии обучения.

 

 

  Главные признаки технологии обучения

- Четкая постановка перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала,  мотивация  учебной деятельности школьников

- Построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников.

-Обучение по образцу  (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам),выполнение указаний  учителя в форме приемов учебной работы,  алгоритмов.

-Организация самостоятельной деятельности учащихся, направленная

     на решение проблемных учебных задач.

     -Широкое применение различных форм тестовых заданий для проверки результатов обучения

№	Название используемой технологии	Классы(группы), в которых используется технология	Имеющийся или прогнозируемый результат
1	Личностно ориентированные технологии	5-11	Повышение качества знаний, уровня обученности учащихся, познавательной активности, участия в конкурсах
2	Информационно-коммуникационные	5-11	Повышение информационной компетентности учащихся, создание презентаций к урокам, проектам.
3	Игровые технологии	5-11	Повышение качества знаний, уровня обученности учащихся, познавательной активности, учебной мотивации, коммуникативных компетенций
4	Проектная технология	5-11	Повышение качества знаний, уровня обученности учащихся, активности участия в конкурсах.
5	Проблемное обучение	5-11	Умение решать поставленные задачи, находить самостоятельно ответы на проблемные вопросы
6	Здоровьесберегающие технологии	5-11	Укрепление здоровья, ведение здорового образа жизни

      Выбор образовательных технологий   зависит от того, какие цели поставлены передо мной. Цель современного урока - формирование таких компетенций, которые ведут к мотивации обучения, то есть осознанному получению знаний, умений и навыков, учат быть успешным, повышают самооценку.

      Как учитель-филолог, считаю, что я должна дать  не только определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, научить правильно писать слова и расставлять знаки препинания), но и, что не менее важно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни.  Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь  отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включаться в процесс межличностной коммуникации. Но современные дети разучились говорить. Им трудно отвечать у доски, они не умеют грамотно вести диалог, а монологическая речь превращается в сплошные заикания. Умение говорить так важно на уроках сегодня еще и потому,  что большинство заданий по разным предметам предполагает тестовую подготовку, в которой учащиеся проявляют самостоятельность, а это и ведет к тому, что ребенок разучивается говорить и во взрослую  жизнь  входит человеком, хорошо владеющим компьютером, но не словом. Это основная проблема учителей-словесников.

На уроках большое внимание уделяю устному опросу учащихся. Виды его различные: ответ по плану, по опорным примерам, рассказ от лица героя произведения, развернутая оценка ответа одноклассника. Все это способствует развитию монологической речи учащихся. На современном этапе в России главная задача образования - его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. В результате образования должна быть сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций, необходимых будущему выпускнику в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и других сферах.

Цель моей профессиональной деятельности, как учителя русского языка и литературы  согласуется с деятельностью нашего образовательного учреждения.

Я работаю над следующими проблемами – целями обучения:

•Воспитание человека – патриота своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, осознающего непреходящие ценности культуры, природы и необходимость защиты окружающей среды;

•Формирование у учащихся картины жизни общества и человечества, как в прошлом, так и в настоящем, способствовать осмыслению ими социального, нравственного опыта предшествующих поколений;

•Формирование человека, интегрированного в современном обществе и нацеленного на совершенствование этого общества

В рамках достижения этих целей осуществляю:

 - подготовку учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ;

 - использую элементы здоровьесберегающих  и информационно-коммуникативных технологий на своих уроках;

- провожу работу по организации взаимодействия семьи и школы в качестве классного руководителя;

- активно участвую   в деятельности школьного музея в пополнении раздела краеведение ;

- организую предметные, творческие интеллектуальные  мероприятия. 

За период с предыдущей аттестации  провела работу по обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

                                          Технологии и приемы обучения

    С целью развития интереса учащихся к предмету, активизации познавательной деятельности, формирования способности мыслительной деятельности, использую следующие современные образовательные технологии: личностно ориентированное, проблемное обучение, метод проектов, игровых и здоровьесберегающих технологий, использование ИКТ. Данные технологии способствуют решению проблемы повышения учебной мотивации, помогают создать творческую атмосферу в коллективе.

    Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт.

     При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения. Отсюда и задача учителя – опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес и учебную деятельность.

    Творческий поиск у меня, как учителя, связан с реализацией идей личностно-ориентированного подхода, проблемно-диалогического обучения, методов проектов и исследования окружающего мира, игровыми и ИКТ технологиями. Это позволяет решать проблему мотивации учебной деятельности, создавать модель “учения с увлечением”.

    Осуществляю обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета. Поэтому работу с учениками начинаю обязательно с диагностики психо-физиологических особенностей ребенка, затем выбираю методы и формы работы с учениками разного темперамента, разного уровня внимания, памяти, мышления. Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы. Не будем забывать, что любой труд интересен, если он разнообразен, что чем больше новое связано с изученным ранее, тем легче оно усваивается. Учение должно быть трудным, но посильным. Частая проверка и оценивание труда ученика, стимулирует его интерес к работе. Яркость и эмоциональность подачи материала помогает мне воздействовать на ученика, на его отношение к предмету. Применение методов эмоционально-ценностного стимулирования – это ведущее направление в моей профессиональной деятельности.

    Применение на уроках русского языка и литературы   принципов развивающего обучения позволяет мне обеспечить познавательную активность учащихся, индивидуализацию обучения, творческое самовыражение и самореализацию при разработке конкурсных работ, участие в предметных неделях, олимпиадах и исследовательских и творческих работах, при реализации социальных  проектов.

    Современные педагогические технологии – основной механизм развития творческого мышления школьника в процессе обучения.

    В своей практике я использую следующие технологии: метод проектов, технологию групповой деятельности и технологию на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся на основе игры.

1.Метод проектов.

Метод проектов всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей. Начиная работу над проектом, всегда задаю один вопрос: как сделать, чтобы работа была действительно проектной. Важный момент – это пробуждение у учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития. Метод проектов предусматривает использование ИКТ на поисково-аналитическом и презентационном этапе работы над проектом. Как  показала практика  технология проектного  обучения позволяет наиболее эффективно формировать исследовательские, информационные, коммуникативные компетенций, создает условия для организаторской деятельности и сотрудничества обучающихся и педагога. Часто метод проектной деятельности использую на уроках литературы  в 6-8 классах: «Мой Пушкин», к юбилею М.Ю. Лермонтова  , «Школа будущего» и т.д. Проектная деятельность позволяет развивать познавательную активность, творческий интерес школьников на уроках, служит развитию ребенка. В 9-11 классах проекты носят социально значимое значение «Моя профессия», «Я и моё село» и др. Учащиеся работают над проектами различной направленности: краеведение, писатели амурской области, экология родного края, разработка внеклассных мероприятий и т.д.. Уже три года являюсь соавтором  и участником подряд   реализации социально значимых  проектов по благоустройству школьного двора, поселка и организация деятельности производственной  бригады. Тематика школьных проектов разнообразна и выбирается учениками самостоятельно

Проекты, которые мы создаем можно различать по доминирующей деятельности учащихся:

№	Виды проектов	Название
1.	Реферативно-описательный ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки	«История названий улиц с.Тыгда», «Поэты и писатели Приамурья»
2.	Практико-ориентированный - он нацелен на решение социальных задач	Летние проекты по благоустройству школьной территории: «Мой школьный двор», «Я живу на российской земле»,  «Затерянные памятники».
3.	Исследовательский - он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов	«Безработица в селе Тыгда», «Причины преступлений среди несовершеннолетних»
4.	Информационный - направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа	«Хотим помочь», «Приезжайте в гости к нам»,
5.	Творческий - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к выполнению проекта и презентации его результатов	«Моя малая Родина: Экскурсионные маршруты»

По организационным формам проекты создаются:

В урочное время

Внеурочное время

По характеру контактов мы создаем проекты:

Внутриклассные: На уроках и во внеурочной деятельности мини-проекты

Внутришкольные: Летние и социальные проекты

Районные: История школы. История названия одной улицы

По продолжительности наши проекты:

Среднесрочные 1- 2 урока На уроках и во внеурочной деятельности , по краеведению

Долгосрочные 1 – 3 месяца: Районные,  внутришкольные

   Проектно-исследовательская деятельность, реализуемая мной  на уроках и внеурочное время

 способствует формированию ключевых компетенций учащихся:  ценностно-смысловых, учебно-познавательных, социокультурных, коммуникативны, информационных, и здоровьесберегающих.

 «Включение» проектной и исследовательской деятельности в учебно-воспитательное пространство - актуальное, перспективное, результативное направление в достижении образовательных целей.

2. Технология групповой деятельности авторами, которой являются В.К.Дьяченко и И.Б. Первин. Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся. Открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная технология позволяет увеличить учебные возможности каждого учащегося за счет его активного участия в работе в группе; позволяет расширить рамки используемого материала; прививает учащимся навыки совместного труда; учит  объективно оценивать свою работу и работу товарищей по группе. Активно используется данная технология на повторительно - обобщающих  урока, которые требуют умения обобщить знания, сравнить и выделить главное, найти общее и различное и т.д.  Например, на уроках по обобщению знаний по частям речи по русскому языку ,      по литературе. Для работы на уроке учащиеся разбиваются на группы, в конце урока каждая группа защищает свою работу, анализирует работу, как членов своей группы, так и работу других групп.

3.Технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся на основе игры.

                 Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждению стимулирования учащихся к учебной деятельности.   Мною были составлены и оформлены дидактические игры по различным темам, разработаны уроки с использованием игровой технологии («Рыцарский турнир», «Аукцион знаний», «Интеллектуальное казино», «Поле чудес:  русские народные сказки», «Путешествие в страну «Пиши - читайка», «Литературный снежный ком», «Герой, дата, событие». и др.), проведены внеклассные мероприятия  (литературная гостиная, вечер бардовской песни,  конкурсы чтецов к различным праздникам и др.) На своих уроках  систематически использую игровые моменты, отдельные  элементы игровой технологии. Игровые формы обучения. Наблюдение за самостоятельной деятельностью учащихся на уроках русского языка и литературы , привело меня к выводу о том, что увеличение количества нетрадиционных, игровых форм уроков в учебной деятельности позволяет поддерживать интерес учащихся к изучаемому предмету на должном уровне, способствует повышению учебной мотивации, позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, формирует опыт нравственного выбора, даёт возможность получить хорошие конечные результаты.  Формированию учебной мотивации способствует использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности и повышение мотивации учебной деятельности; как форму активного обучения (нестандартный урок); как форму организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы), как новую технологию обучения.

Огромную роль в преподавании истории и обществознания имеет использование  здоровьесберегающих технологий.

     Работа по сохранению и укреплению здоровья при преподавании предмета состоит из следующих направлений:

1)  поддержание состояния и содержание кабинета в соответствии с гигиеническими нормативами. В кабинете создана среда, благоприятная для укрепления здоровья; все ее элементы приведены в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями учащихся; соблюдаются гигиенические нормы естественного и искусственного освещения, размеры школьной мебели соответствуют возрастно-антропометрическим параметрам школьника, а также от величины учебной нагрузки.

2)  рациональная организация учебного процесса, включающая:

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, мультимедийный проектор – время работы за компьютером дозировано в соответствии с требованиями);

    Домашнее задание, проверка знаний дифференцируется в зависимости от уровня усвоения учебного материала, с учетом индивидуальных особенностей развития.

3) организация пауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

    Для того чтобы отвлечься и снять эмоциональное напряжение использую специальные видеоролики (релаксация).

    Работа в группах со сменными  партнерами  дает возможность постоянно передвигаться на уроке.

     В 5 классах  провожу физминутки, обычно  на 20 минуте урока, так как на этой минуте наступает фаза компенсированного (преодолеваемого) утомления.

 4) просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

5) во время занятий осуществляется профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья, профилактика нарушений осанки, нарушений зрения.

Так как ребёнок должен быть здоров не только физически, но и психически,  формирую адекватную самооценку у детей. Поэтому в работе с детьми я употребляю такие слова и выражения, которые не унизят ребёнка, а помогут ему поверить в себя. Не нужно забывать «Слово – лечит, слово и калечит».С целью активизации познавательной деятельности использую как традиционные, так и интерактивные методы обучения. Применяя разнообразные методы обучения, стараюсь заинтересовать учащихся и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым. Отобрала и использую в своей деятельности следующие эффективные формы работы: традиционные и нестандартные уроки; самостоятельная работа на уроке; различные формы учебных занятий (интегрированные, проектные, комбинированные). 

4. Технология проблемного диалога (ТПД)

С 2010 года апробирую технологию проблемного диалога, посредством изменения организации учебно-воспитательного процесса путем создания проблемных ситуаций на уроках изучения нового материала на любом предметном содержании. Я не стараюсь давать готовых ответов и решений. Дети открывают знания сами, через выдвижение гипотез, их проверки и выражения нового знания научным языком в принятой форме.

На уроках с использованием проблемно-диалогической технологии дети 6,9 класса отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу. Качественно меняется мотивация, потребности в обучении.

Стараюсь применять проблемное обучение на всех типах урока, но наибольший эффект применения технологии на уроках изучения нового материала.

  Эффективность любого обучения определяется его системностью. Учитывая специфику каждого курса   ТПД ввожу по нарастающей от 5класса к 6 классу и так далее.

   Использую опережающие задания  которые предусматривают самостоятельную работу учащихся с доступной для них дополнительной литературой, сайтами Интернета; составление на основе ее анализа простейшего конспекта, содержащего ответ на поставленный вопрос, и выступление с этим сообщением перед учащимися класса.

   Учебный труд интерес тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия вызывают скуку. Поэтому я применяю на уроке коллективные, групповые, индивидуальные формы работы, использую разные методы, формы уроков. Некоторые игры-путешествия ребята придумывают сами, получая опережающее задание. А затем наиболее удачную разработку я использую для проведения на уроке по теме. Например, игра «С миру по нитке», краеведческая игра «По литературным  местам».

  Проверку знаний я тоже стараюсь сделать разнообразной, используя как устные (устный ответ у доски, фронтальный опрос, взаимоопрос в парах, по цепочке) так письменные (исторический  диктант, тест, работа по карточкам) формы.

  Опрос и домашнее задание дифференцирую. Домашнее задание задаю в разной форме, как традиционное, так и творческое. Творческими заданиями могут быть ответы на проблемный вопрос, проведение соцопроса, решение практической задачи, наблюдения, измерения, мини-проекты. Выполнение этих заданий достаточно сложно и полезно тем, что необходимо продумать план действий, подготовить все необходимое для выполнения задания и реализовать свои намерения, получив готовый продукт. Для  выполнения этих работ учащиеся консультируются с учителем и прибегают к помощи родителей, успешно справляясь с заданиями для учащихся определенного  класса.

  Результативность применения проблемного обучения для развития исторического мышления я вижу не только в количественных, но и в качественных показателях. Потому как от качества усвоенных знаний, умений и навыков от уровня развития мышления напрямую зависят и количественные показатели. Количественные показатели в 5 классе хорошие, а вот качественные еще трудно судить. Мы только учимся анализировать и решать не только простые, но и проблемные задания.

  Проблемное обучение требует синтеза теоретических знаний и практических умений, наблюдений. Поэтому ребята, у которых слабая память, но хорошая наблюдательность, иногда способны ответить на такие вопросы, которые вызывают затруднение у ребят с хорошей теоретической базой знаний основываясь на житейском опыте. А ведь это очень важно: суметь реализовать себя на уроке. Появляется уважение к себе, уверенность, преодолен определенный психологический барьер.

  Используя проблемное обучение, уже дает свои результаты, ребята спорят со мной, друг с другом, отстаивая свою точку зрения. Это умение поможет им адаптироваться в будущей жизни. Сегодня ребята не боятся готовить сообщения, мини-проекты, выступать с ними перед классом. Благодаря применению проблемного обучения ребята пытаются проанализировать исторические события  , политическую ситуацию, выделить проблемы и предложить возможные пути решения проблем. Ответы на проблемные вопросы стали более глубокими, полными.

  ПД требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной истории есть большие возможности для применения  технологии проблемного диалога, в  темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора. Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический аппарат многих учебников истории, психолого-методическая литература, опыт коллег и педагогов-новаторов. Поэтому каждому, кто желает изучить и применять ПД в своей работе, нужно учиться самим и учить своих учеников. Самостоятельное изучение методических материалов, опорных сигналов  по  технологии проблемного диалога, ознакомление с пособием  Е.Л. Мельниковой «Проблемный  урок, или как открывать знания ученикам», С.В. Кульневич «Современный урок. Проблемные уроки», Интернет-ресурсы даст свои положительные результаты.

6.Исследовательский метод .

    В своей деятельности использую  исследовательский метод.  Элементы   исследовательской деятельности я использую на всех ступенях изучения литературы. Наиболее эффективно, творчески, с достижением глубокого и осознанного уровня усвоения материала работу выполняют учащиеся 7-10 классов. Наряду с социальными проектами, для активизации творческого потенциала учащихся, практикую исследовательскую деятельность. В рамках научного общества «Эрудит» учащиеся, под моим руководством, готовят научно-исследовательские проекты и работы, защищают их  на школьном и районном этапах конференции «Шаг в науку», принимают участие  в  краеведческих   конференциях и литературных конкурсах. 

Применение мной исследовательского метода   позволяет расширить поле самореализации учащегося. В исследовательской деятельности учащиеся вырабатывают умение самостоятельно добывать знания, навыки самоорганизации; испытывают потребность в самообразовании, они учатся речевой культуре, учатся создавать материалы для представления результатов исследования.  Опираясь на субъективный опыт школьника, руководствуясь его познавательными интересами, учитывая его способности, уровень интеллектуального развития и творческий потенциал, я помогаю ученику наметить стратегическое направление учебной деятельности в зоне его ближайшего развития и пути ее реализации.

Достойное место в ряду современных образовательных технологий занимают информационно-компьютерные технологии, имеющие большие возможности.  Использование компьютеров усиливает интерес к предмету и позволяет сформировать положительную учебную мотивацию. На уроках истории и обществознания я часто использую разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Мне  не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нет необходимости листать учебник, книгу,   источник, документ. На файл   можно  занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке.  Уникальные возможности компьютеров можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу урока я, находясь рядом с головным компьютером, заполняю таблицу, схему, а учащиеся вместе со мною выполняют эту работу в своей тетради. Для закрепления материала школьникам предлагаю короткие тестовые задания. Задания в полном объеме передаю на экран и учащимся остается выбрать правильные ответ и указать их. Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения. Так  ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Для подготовки уроков русского языка и лтературы я использую материалы следующих интернет-сайтов: www.kollegi.org/, www/ abiturcenter.ru/,  http://www.history.standart.edu.ru/,  http://som.fsio.ru/, http://www.istorik.ru/ и др. Эффективным считаю использование ресурсов школьной медиатеки: «Русская историческая классика ГОУ СИПКРО», «Большая детская энциклопедия  «Новый диск», « Детская энциклопедия. «Кирилл и Мефодий».      При подготовке к урокам для создания презентаций я использую программу Power Point. При создании презентации применяю анимацию, триггеры,  Такие презентации дают возможность для творчества, удобны в управлении, подбор материала позволяет учитывать особенности учащихся в классе. Начинаю использовать  интерактивную  доску для демонстрации презентаций, в ходе которой делаются различные записи: вставить пропущенное слово, соотнести определение и термин, установить последовательность действий. Появилась возможность работать с такими заданиями фронтально.  Интерактивная доска дает возможность работать индивидуально, и наглядно для всего класса, импортируя текст в формате Документ Word в интерактивный режим работы. Интерактивная доска используется мной как в активном, так и в пассивном режиме. Пассивно интерактивную доску использую как экран для демонстрации компьютерных презентаций, видео, Интернет-ресурсов и т. д. Активно использовать интерактивную доску позволяет функция «Электронное перо» (создание рукописных текстов, заполнение пропусков в тексте, рисование объектов и т. п.) и функция «Перетаскивание»  (только осваиваю).

 Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к следующим результатам:

1.Компьютерные технологии на уроке способствуют формированию компетенций учащихся, в первую очередь, информационной.

2.Умеренное использование данной технологии позволяет разнообразить учебный процесс и переключить внимание учащихся, что приводит к снижению их переутомления.

3.Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики и русского языка.

4.Учитель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подаче учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении литературного материала.

 Главный   ориентир выбора современных технологий в школе  - создание условий для саморазвития, самовыражения и самоопределения обучающихся на основе сформированных предметных и ключевых компетентностей с целью индивидуализации образовательного процесса.

Основанием для выбора инновационных образовательных технологий, используемых в работе с профильными классами, служат быстроменяющиеся условия современной жизни: внедрение информационных технологий, более высокие требования к организации образовательного процесса, введение ФГОС. Для достижения этой цели мною  используют такие развивающие образовательные технологии, как  «дебаты», технология критического мышления, проблемное и проектное  обучение.   

С целью активизации познавательной деятельности использую как традиционные, так и интерактивные методы обучения. Применяя разнообразные методы обучения, стараюсь заинтересовать учащихся и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым.

Отобрала и использую в своей деятельности следующие эффективные формы работы: традиционные и нестандартные уроки; самостоятельная работа на уроке; различные формы учебных занятий (интегрированные, проектные, комбинированные).

Использую информационные, операционные, творческие методы, методы контроля и обратной связи.

1)  Информационные методы обучения: беседа, лекция, рассказ, демонстрация, доклад, объяснение, речь, иллюстрация, сообщение, анализ различных носителей информации.

Пути формирования мотивации: яркие факты, возбуждение внимания, удивление, возбуждение, любопытство, эмоции, дискуссия, умение общения.

2)  Операционные методы: работа с учебником, опорными схемами, технологическими картами, поэтапное формирование знаний, практические методы, упражнения, самостоятельная работа.

Пути формирования мотивации: создание ситуации  успеха, работа на будущие цели, стремление к цели, внимание к содержанию, поощрение, предъявление учебных требований, групповая работа, самостоятельное достижение результата, критика и самокритика, составление планов, анализ случаев из практики, человеческая ценность знания.

3)  Творческие методы обучения: анализ конкретных ситуаций, деловая игра, проблемные вопросы, интерактивные игры, проекты и т.д.

Пути формирования мотивации: создание познавательных противоречий, проблемно-поисковых ситуаций, эмоциональный настрой, учение, основанное на деятельности, любознательность, ролевая игра, самоанализ деятельности, рефлексия, коллективный поиск, похвала, знание о возможностях, ожидание.

4)  Методы контроля и обратной связи: защита проектных работ, доклад, реферат, текущий, промежуточный и итоговый контроль, анкетирование, викторина.

5)  При построении урока  приоритет  отдаю воспитательно-развивающим целям урока. Учет уровня познавательных возможностей, возрастных и половых особенностей учащихся помогает активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке.

6)    На каждом уроке   стремлюсь  к подлинному личностному партнерству с учеником, основанному на уважении к истории своей Родины, ее законам и культуре.

Строя свой образовательный процесс на уроках,  организую следующие виды деятельности:

1. Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников). Учащиеся знакомятся с многообразием источников информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, базы данных интернета; учатся быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать материал и т.д.

2. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

 3. Составление древа понятий; данный порядок работы с   терминологией позволяет всесторонне раскрыть то или иное правило, добиться научного и эффективного приращения знаний и умений у учащихся практической деятельности.

  4. Анализ литературных источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое   отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

  7. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата.  Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

  8. Само- и взаимооценка (рецензия на ответ товарища) учебной деятельности. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.

     Таким образом, в результате использования инновационных педагогических технологий, созданы условия для повышения творческой активности, познавательного интереса, учебной мотивации на уроках истории и обществознания. Внедрение инновационных образовательных технологий позволяет значительно повысить качество образования, повысить мотивацию к обучению и развитию.

     Профильное обучение создает необходимость увеличивать долю проектного, научно-практического, исследовательского учебного пространства старшеклассников, их допрофессиональной подготовки.

     Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Критерий 2 – Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ

       2.1. Динамика учебных достижений обучающихся.

Анализ учебной деятельности за период с 2011 по 2014 гг. по предмету русский язык , показывает, что качество составляет  59-63% при успеваемости 100% и степени обученности учащихся 52-62%.

Позитивная динамика «успеваемости» учащихся  за последние три года.

Таблица 1.

Год	2011 - 2012 г.	2012 – 2013 г	. 2013-2014г	2014-2015 . (1 полугодие)
Русский язык	100%	100%	100%	100%

     Позитивная динамика «качества знаний» учащихся  за последние 3 года.

_{Таблица 2.}

предмет	Кол-во уч-ся	Качество знаний  (%)
		Iч.	IIч.	IIIч.	год
2011-2012уч. год
Русский язык	43 ч.	41	42	45	46
2012-2013 уч. год
Русский язык	25 ч.	41	51	43	42
2013-2014 уч.год
Русский язык	25 ч.	48	41	42	43

.

Успеваемость и качество знаний  (общее) по русскому языку

Уровень обученности по русскому зыку

Таблица 3.

Учебный год	Количество учащихся	Количество учащихся, имеющих оценку, %
		«5»	«4»	«3»
2011-2012	43	13	21	9
2012-2013	25	8	9	8
2013-2014	25	6	12	7

Уровень обученности по русскому язык

 

Анализ уровня обученности по русскому языку  выявил, что количество учащихся,     обучающихся на «5»  снижается из требований и подготовке  к ЕГЭ. От обучающихся требуется больше отдачи и ответственности.

Позитивная динамика «успеваемости» учащихся  за последние три года.

Таблица 4.

Год	.2011 - 2012 г.	2012 – 2013 г.	2013-2014г	2014-2015. (1 полугодие)
Литература	100%	100%	100%	100%

Успеваемость и качество знаний (общее) по литературе

Уровень обученности по литературе

Таблица 5.

Учебный год	Количество учащихся	Количество учащихся, имеющих оценку, %
		«5»	«4»	«3»
2011-2012	43	15	18	10
2012-2013	25	8	9	8
203-2014	25	7	11	7

Уровень обученности по литературе

Таким образом, количество учащихся, имеющих оценку «5» по литературе  остаётся стабильным с 11% до 10%, имеющих оценку «4» практически стабильно30-40%,  а число учеников имеющих оценку «3» снизилось до 5 % в 2013 году.

По результатам мониторинга можно сказать, что используемые инновационные технологии в преподавании русского языка и литературы  позволяют поддерживать интерес к этим дисциплинам на стабильном уровне. Результатом моей педагогической деятельности считаю то, что учащиеся, окончив школу, идя в другое учебное заведение,  подтверждают знания по предмету.

2.2. Сведения о результатах сформированности у учащихся ключевых компетенций

Результаты ЕГЭ по русскому языку и литературе

Результаты сдачи ЕГЭ
Количество участников	Из них не набрали минимальное количество баллов		Минимальный порог	Средний бал по школе	Максимальный бал по школе
	Количество	%
2011 год
16(русский язык)	2	32	39	53,8	68
2014 год
25(русский язык)	0	0	24	46,6	76

_{Таблица 6}

Анализ статистических данных позволяет сделать вывод, что результаты сдачи    экзаменов по  русскому языку стабильные, но хотелось бы, чтобы уровень подготовки был более высоким.   . В 2011 году из числа не преодолевших порог по русскому языку было  двое , они же не перешагнули порог и по математике и закончили школу   со справками. т.е. имели  низкий уровень знаний. Через год один из обучающихся повторил сдачу ЕГЭ  удачно.

Со своей стороны считаю что работа   по подготовке к ЕГЭ проводилась мною большая. В прошедшем учебном году с целью подготовки к ЕГЭ по русскому языку в школе в рамках учебного плана велся элективный курс «Вопросы подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Занятия были обязательными для посещения. В течение года   было проведено  6 диагностических и тренировочных работ, а также пробный экзамен  по русскому языку по линии администрации. Все обучающиеся были обеспечены материалами по подготовке к ЕГЭ.   В школе велась системная  психолого - педагогическая подготовка обучающихся  к сдаче ЕГЭ. И несмотря на всю проделанную работу многие обучающиеся имеют низкий балл по русскому языку.  Это в основном обучающиеся, пришедшие в 10 класс с низким уровнем знаний по  и  низкой мотивацией к учению, несформированными навыками учебной деятельности, которые конкретно  не определились с будущим образовательным маршрутом. Эти обучающиеся не смогли за два года компенсировать пробелы в знаниях.   Несистематически посещали занятия по подготовке к ЕГЭ, не готовились самостоятельно.  Имело место и индеферентное поведение родителей некоторых обучающихся.

Сравнение результатов ЕГЭ нескольких лет позволило мне  объективно оценить уровень общеобразовательной подготовки выпускников, принимающих участие в экзамене. При этом  выявляются и недостатки, на  которые я буду обращать внимание   в последующие годы. 

Считаю что необходимо усилить внимание при изучении, повторении и обобщении наиболее значимых  компонентов курса ,выработать определённую систему-программу  подготовки учащихся к ЕГЭ, которая будет начинаться с пятого класса. В этом году работая в пятом классе используя методы системно- деятельностного подхода понимаю и вижу что многие приемы очень помогают готовится к ЕГЭ уже с пятого класса.

2

Результаты сдачи ГИА

_{Таблица 7}

Предмет	Кол-во обучающихся	Сдавали
			Общий % сдававших	Не преодолевшие порог			% качества	Средний балл			Наивысший % выполненых заданий
2011-2012уч.год
Русский язык	25	25	100%		-	100		65,6			88

Результаты участия учащихся в предметной олимпиаде

_{Таблица 8}

Название олимпиады	Учебный год	Предмет	Уровень участия	ФИ, класс	Результат
Всероссийская олимпиада школьников	2011-2012	Русский язык	районный	Волкова А., 9кл.	участник
				Волкова А.,9 класс	3 место
	2012-2013
	2013-2014			Волкова А.,11 класс	участник
	2011-2012	литература	районный	Кадермятов В. А.,9кл.	участник
	2012-2013			Кадермятов В. А.,10 кл.	призер
	2013-2014			Кадермятов В. А. 11кл.	Участник
Всероссийский «Молодежный  чемпионат»	2012-2013 2013-2014	Русский язык	Федеральный областной	Вербицкая Д..4 кл Лабенский С.5 класс. Волкова А.11 кл. Кадермятов В.	1место 2 место 3 место 5 место
Всероссийский «Молодежный   чемпионат  »	2012-2013 2013-2014	Литературе	Областной район	Ильина е. 10 кл. Бет М. 10 кл.	2 место 3 место
Дистанционные олимпиады	2011-2012	библиотечное дело	районный	Басня А. 5 кл.	1место
		Литература		Финашина А.,1 кл.	2место

2.3. Динамика достижений обучающихся.

В рамках предмета и во внеурочное время реализуется школьная подпрограмма «Одаренные дети». Работу с одаренными детьми организовываю через: выявление одаренных и талантливых детей;  анализ особых успехов и достижений ученика;  создание банка данных по талантливым детям. Индивидуальная работа с конкретным учащимся позволяет развивать в нем самоуважение, свои возможности, волю, стремление к самоконтролю, коррекции собственного поведения, удовлетворению познавательных потребностей. Все это дает возможность учащимся опробовать себя в различных сферах деятельности, служит наиболее полному раскрытию потенциальных возможностей каждого ученика.

Участие обучаемых учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах, проектах.

_{Таблица 9}

Название мероприятия	Уровень	Участник		Результат
2010-2011учебнй год
Конкурс «Моя малая Родина: природа, культура, этнос»	районный	Щеглова Юлия 10 кл.			3 место
Заочный конкурс «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» в номинации «Школьная династия » («Об учительской династии  семьи Силуяновых»).	районный	Карпенко Ю,8 кл..			1 место
Заочный конкурс «Права глазами ребёнка »	районный	Камышанская Е.8 кл. Карпенко А.8 кл. Комаровский А.8кл. Ильницкая У.8 кл.			1 место 3 место благодарности за  участие
Заочный конкурс «Моя малая родина» Номинация «История памятника»	районный	Грачева О.10 кл.			диплом
Конкурс социальных  проектов «Благоустройство села»	районный	Участники кружка «Следопыт»			Денежный грант
2011-2012 учебный год
Конкурс «Моё избирательное право»	районный	команда			3 место
Творческий конкурс «Арктика – притягательная загадка»	общероссийский	Романов А.7 кл.			сертификат
Заочный конкурс «Уникальное место нашего края»	районный	Хрящевский С.10 кл.			Диплом
Областная конференция «Гражданин России» номинация «Экскурсионный маршрут»	областной	Савченко А.,9 кл.			3 место
Заочный конкурс «Семь – Я в музее»	Областной	Крылова А. 10кл.			Грамота за активное участие
Областная конференция «Гражданин России» Номинация  видеофильмов «Мои земляки»	областной	Кукушкин Я.11кл. Хрящевский С.10 кл.			1 место 3 место
Творческий конкурс «Мы помним, мы победили!»	районный	Басня А.			Диплом
Конкурс проектов  на лучший экскурсионный маршрут	районный	Ангелуцэ В. Лабенский С.			3 место, денежный грант
2012-2013 учебный год
Конкурс любительской фотографии «Наш Амурский край»	районный	Лепехина А. Басня А. Карпенко А.	победитель дипломы
Исследовательская работа «Музыкальная культура старовероверов »	областной	Крылова А.	Диплом победителя
Конкурс «Будущее планеты в наших руках»	районный	Романов А. Ермолин с.	3 место дипломы
Областной заочный конкурс рисунков «Мы подвиг предков в сердце бережем, в традициях казачьих мы живем»	областной	Ермолин С.	сертификат
Областная IV научно практическая конференция «С чего начинается Родина»	областной	Крылова А.9 кл. Карпенко А.10кл.	благодарность
«Спорт - альтернатива пагубным привычкам» в номинации «Информационный буклет»	районный	Басня А .4кл.	1 место
Заочный конкурс эрудитов «Путешествие по земле Амурской»	областной	Команда «Следопыт»	сертификат
Заочный конкурс эрудитов «От герба к гербу»	областной	Команда «Следопыт»	2 место
Областной заочный конкурс «Природа и мы»	областной	Горбачева А.4кл.	сертификат
Конкурс детского рисунка «Дорогами добра»	районный областной	Романов А.8кл. Романов А.	1 место сертификат
VI Интернет – викторина «Никто не забыт, ничто не забыто» по истории	общероссийский	Команда «Следопыт»	сертификат
Смотр конкурс за организацию и проведение мероприятий в рамках  «Год Российской истории в  »	районный	Школа	3 место
Конкурс детского творчества «Там на неведомых дорожках…»	районный	Ермолин С.9 кл Крылова А.10кл. Романов А.8кл.	2 место сертификаты
Дистанционная викторина «Дом, в котором я живу»	всероссийский	Басня А.4кл.	дипломы
Дистанционная викторина «Азбука дорожного движения»	всероссийский	Басня А.4кл. Китро А.,9 кл.	дипломы
Дистанционная викторина «Знаю! Помню! Горжусь!»	всероссийский	Лыбзикова М.	Диплом
2013-2014 учебный год
Дистанционная викторина «Курской битве -70 лет»	всероссийский	Львов А.9кл	сертификат
Конкурс календарей «Дни воинской Славы»	областной	Бет М.,11 кл.	Диплом победителя
Фестиваль «Дружба народов»	районный	Команда	Диплом участника
Ветер памяти	всероссийский	Финашина А.1кл Львов А.9 кл. Пискун В.2 кл.	дипломы
2014-2015учебный год
Живая классика	школьный этап	Нагребельная Н.	3 место
Конкурс «Новый урок»	Всероссийский	Лосева А.	Диплом,3 место
Конкурс «Планета Земля»	областной	Июдина Н.	Сертификат участник а
«Дорогами добра»	Районный	Львов Андрей	Победитель

2.4. Результаты деятельности педагога в области социализации обучающихся.

Большое внимание в своей работе уделяю краеведению - источнику воспитания патриотизма, как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему, уважения и гордость за успехи  и достижения наших земляков.

Работа по краеведческому обучению и воспитанию, по моему мнению, как нельзя лучше дает возможность школьникам овладеть необходимыми знаниями и умениями исторического образования и стать вполне компетентной личностью. Я пришла к выводу, что изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Но цель будет иметь много общего: «цель краеведческого образования — способствовать духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также социальной адаптации».

Посещаемость кружков, объединений, внеурочных занятий

_{Таблица 10}

Учебный год	Название объединения	Численность учащихся	Сохранность контингента (%)
2011/2012	НОУ «Эрудит	15 чел. (6,5%	100%
2012/2013	НОУ «Эрудит»	13 чел. (6,4%)	100%
2013/2014	НОУ «Эрудит»	13 чел.(6,4%)	100%
2014/2015	кружок «Занимательный русский язык»	24 чел.(18%)	100%

.

Кружок «Занимательный русский язык», был предложен вести в этом учебном году для 5-х классов. Его основная функция – любовь к русскому языку воспитание и образование обучающихся на занятиях кружка, непосредственно в природных условиях; пропаганда знаний; изучение вопросов истории лингвистики , развитие патриотических и гражданских чувств, ответственное отношение к своей Родине, родному краю. 

Наглядно мир природы открывается на экскурсиях и во время летних экологических туристо-краеведческих смен «Истоки», «Родники»,  где я являюсь участником и руководителем секции «Топонимика родного края». Ребята на практике получают непосредственное представление о истории родного края природных комплексах, самостоятельно собирают полевой материал, учатся его обрабатывать. Кроме того, практика помогает сдружиться, почувствовать себя членами коллектива. 

     В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Анализ участия обучающихся школы в различных конкурсах, смотрах, районных и областных олимпиадах показывает, что в коллективе имеется довольно значительная категория одаренных детей. Вместе с тем, как отмечалось на научно-методических семинарах и педагогических советах, возможности и способности творческих обучающихся не всегда в полной мере удается реализовать.

     Я участвую в работе  творческой  группы учителей «Одаренные дети» в секции «Филология»  более 5 лет, мое направление лингвистическая деятельность.  Целенаправленная и систематическая работа с одаренными детьми позволяет более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать работоспособность и темы познавательной деятельности обучающихся, рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения знаний.

Работа по краеведческому обучению и воспитанию, по моему мнению, как нельзя лучше дает возможность школьникам овладеть необходимыми знаниями   и стать вполне компетентной личностью. Я пришла к выводу, что изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся

Критерий 3 – Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе

       3.1. Инновационная деятельность

Инновационная деятельность в условиях ФГОС  ООО

«Только в диалоге развивается способность мыслить…

М. М. Бахтин

«Формирование ключевых компетенций и повышение качества исторического образования с помощью инновационной технологии проблемного диалога»

Введение

Проблема исследования:

За последние годы кардинально изменилась политическая и социально-экономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к обучению школьников. Традиционный подход к образовательному процессу, ориентированный на формирование комплекса знаний, умений и навыков, уступает место компетентностному подходу. С 1 сентября 2011 года вступили в силу новые ФГОС ООО второго поколения. Главная задача, которую ставит перед учителем государство - это обучение и воспитание успешного ребёнка, который умеет организовать свою жизнь (ставить цели и составлять планы), быстро менять планы в связи с быстроменяющимися условиями жизни, анализировать результаты деятельности и готов творить.

Ученик XXI века должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться в течение всей жизни. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу для развития успешной личности ученика? Сейчас учитель не ограничен, его не обязывают, по каким учебникам работать, по какой программе, главное – конечный результат.

  Как же научить  детей давать развёрнутый ответ на поставленный вопрос, учить ставить и решать проблемы на уроке и во внеурочной деятельности? Что изменить в учебном процессе, чтобы на смену монологу пришёл  диалог, что вызывает интерес к новому, формируя познавательную мотивацию, что способствует формированию ключевых компетенций школьников. Этому способствует технология проблемного диалога, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания.

Для того чтобы выпускник школы был не только хорошо информированным специалистом, но и был способен использовать полученную информацию в своей профессиональной деятельности, используются новые образовательные технологии. Одна из таких технологий технология проблемного диалога.

Технология проблемного диалога обучения способствует развитию у учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

Эта технология используется на уроке усвоения нового материала. А именно на этапе введения нового знания и его воспроизведения.

Ключевые компетенции – это наиболее общие способности и умения, помогающие человеку понимать ситуацию, решать проблемные задачи и достигать результата в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества.

Формирование  ключевых компетенций учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путём за счёт дальнейшего увеличения объёма информации, подлежащей усвоению.

В соответствии с компетентностным подходом в обучении я определила цель моей педагогической деятельности - создание условий для формирования ключевых компетенций  школьников посредством использования технологии проблемного диалога.  Поставила для себя задачу познакомится с  данной  технологией, изучая при этом специальную литературу. и познакомится  с опытом коллег в социальных сетях.

Цель инновации: создать  условия для формирования ключевых компетенций учащихся и повышения качества    образования через использование технологии проблемного диалога

Гипотеза:   если организовать  изучение нового материала посредством проблемно-диалоговой технологии, то будет обеспечено повышение качество образования по предмету.

В соответствии с темой и целью  были поставлены задачи:

1.  Изучить теоретические основы ТПД,

2.  Оценка возможностей применения ТПД обучения на этапе основного обучения.

2.  Использование технологии ПД   с целью повышения качества образования и  формирования обществоведческих компетенций.

3.  Психолого-педагогическая диагностика учащихся.

4. Мониторинг образовательных достижений (входная диагностика, промежуточная, итоговая, %К, %У, СОК%, участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях).

5. Выбрать УМК и разработать рабочие программы и технологические карты уроков.

6. Анализ результатов внедрения технологии проблемного диалога.

Объект исследования: компетенции учащихся

Предмет исследования: формирование устойчивого интереса учащихся к  знаниям с помощью технологии проблемного обучения

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, анкетирование, мониторинг ключевых компетенций учащихся, изучение опыта коллег

1.Ознакомление и детальное изучение теоретических основ опыта,

оценка возможностей применения ТПД обучения на этапе основного обучения.

 2. Анализ ресурсов необходимых для перехода на использование ТПД

Таблица 11

№	Показатели	Наличие
1.	Оснащенность техническими средствами: -     Компьютер -     Принтер -     Сканер -     Мультимедийный проектор -     Колонки -     Доступ в Интернет	да
	Оборудование учебных кабинетов	Кабинет истории
	Санитарно-гигиенические условия	да
	Соответствие  нормам СанПин	да
2.	Прохождение курсов повышения квалификации	Нет , но запланировано «Методическая и предметная компетентность  учителя русского языка и литературы в условиях обновления содержания качества и эффективности образования»
3.	Самообразование педагогов	Формирование ключевых компетенций и повышение качества   образования с помощью инновационной технологии проблемного диалога
4.	Работа в методических объединениях	Член районного МО учителей русского языка и литературы  и  школьного МО учителей-предметников
5.	Работа в рабочей группе по внедрению ФГОС ООО	Работаю в школьной творческой группе «Изучение и внедрение стандартов основного общего образования»
6.	Рабочие программы издательство Просвещение, рабочие программы учителя по предмету	да
7.	Мультимедийные ресурсы	да
8.	Новые УМК	да
9.	Интернет-ресурсы	Наличие Интернета в классе

2.  Использование технологии  ПД   с целью повышения качества образования и формирования обществоведческих  компетенций.

Проблемный диалог – это не только особая форма обучения, при которой учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, но и тип взаимоотношений в процессе совместной познавательной деятельности. Использование диалога позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс, развивает речь, самостоятельность ребёнка.

 Технология проблемного диалога не выросла  на пустом месте, она имеет мощные корни. В теоретическом наследии доктора психологических наук А.М.Матюшкина для Е.Л.Мельниковой определяющими стали два принципа: проблемность и диалогичность. Согласно первому, обучение представляет собой творческий процесс постановки и решения проблем. Согласно второму, обучение строится на диалоге учителя с учениками. Иными словами, А.М.Матюшкин доказал, что ученики на уроке могут ставить и решать проблемы, причём непременно в диалоге с учителем. Эта новая теоретическая идея потребовала разработки соответствующей технологии. Двадцать лет собственных изысканий Е.Л.Мельникова оформила в продукт, который сегодня известен как технология проблемного диалога.

Данной технологией я заинтересовалась  и  начала изучать её особенности. Чем руководствовалась я, делая свой выбор? Очевидно, что объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества. Ясно также, что новые подходы к обучению не должны быть полностью противопоставлены опыту традиционной школы. Разработанная Е.Л.Мельниковой технология  не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает её в направлении современных образовательных целей.    

Применение на уроках технологии проблемного диалога даёт эффективный результат. Я заметила, что дети, зажатые на традиционном уроке, смело и активно отстаивают свою позицию, проявляют инициативу в поиске решения проблемных ситуаций на тех уроках, где применяется технология проблемного диалога.

Данная технология предполагает такую организацию занятий, которая позволяет обеспечить творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем, в результате чего и происходит формирование ключевых компетенций.

Изучив методическую литературу, я выяснила, что центральной частью технологии являются проблемно-диалогические методы обучения.

Технологию проблемного диалога  стала реализовывать в рамках урочной деятельности. В чём же специфика уроков по данной технологии? Урок начинаю с проблемной ситуации. При постановке учебной проблемы я использую основные три метода: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Учитывая многопредметную специфику, проблемную ситуацию создаю разными приёмами, поэтому и текст побуждающего диалога тоже разный.   « На своих уроках  использую и подводящий к теме диалог. Подводящий диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.  Все вопросы подведения опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

Я заметила, что при подводящем диалоге ошибочных ответов меньше. Тогда, если дети ошибаются, спрашиваю: «Кто думает иначе?» дети задумываются, начинают рассматривать другие примеры решения проблемы.

Третьим методом постановки учебной проблемы является метод сообщения темы с мотивирующим приёмом. Он состоит в том, что я сама сообщаю тему урока, но вызываю к ней интерес класса применением одного из мотивирующих приемов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении детям интригующего материала. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого. В качестве «яркого пятна» использую отрывок из рассказа, научного текста, стихотворения, привожу пословицу или задаю загадку, отгадка должна быть связана с названием темы урока.

А чтобы еще больше мотивировать учащихся предлагаю самим поставить цели урока исходя из его названия. Каждый из перечисленных методов постановки учебной проблемы способствует формированию ключевых компетенций.

После поставленной проблемы организую, поиск решения, который приводит к открытию нового знания. Также использую три метода: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к знаниям диалог, подводящий без проблемы диалог. Поиску метода решения проблемы помогают наглядные  средства и ИКТ-технологии, на основе которых выстраивается логическая цепочка вопросов и заданий. Хорошо использовать групповые формы обучения.

Работая по технологии проблемного диалога, использую разные формы обучения: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную. Когда решается проблемная ситуация с затруднением, работаю фронтально со всем классом. При создании проблемных ситуаций с разбросом мнений использую групповую или парную работу. При организации таких разных форм работы у школьников формируется способность к осуществлению учебного сотрудничества.

На уроках я стараюсь создавать такие условия, при которых каждый ученик может сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить свой собственный продукт. Для их выражения использую различные продуктивные задания. Например, формулирование теоретических понятий и определений. Предлагаю учащимся проблемы с целью усвоения методов их решения или задания по формулированию проблем на основе практических ситуаций и учащиеся сами выводят определение понятия страты, социальные группы, касты, сословия  и др.

Современные возможности обучения  ИКТ – технологий позволяют сделать уроки ещё более интересными и запоминающимися. Я объединила организацию проблемных диалогов с демонстрацией мультимедийных презентаций, но использую презентации не только как иллюстративный материал для активизации внимания учащихся современными средствами, но и как средство, дающее возможность прийти к открытиям на уроках более легко и свободно. Благодаря зрительному восприятию, детям легче удерживать  логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося противоречия, для обозначения проблемы, для открытия новых знаний. Каждый появляющийся новый слайд презентации, предлагаемой мною, либо служит для активизации внимания и мышления учащихся, либо побуждает к выполнению заданий, либо идёт как подтверждение правильных ответов и выводов. Демонстрация мультимедийных презентаций оживляет работу учащихся, позволяет в процесс открытия новых знаний включить практически каждого ребенка.  Организация проблемных диалогов с использованием презентаций предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к открытию новых знаний на уроках.

Большую роль для достижения метапредметных, личностных результатов играет качественная оценка. На уроках  я практикую выполнение самостоятельных и тестовых работ с самопроверкой или взаимопроверкой, позволяею ученикам самостоятельно разобраться в сделанной ими ошибке, приучаю к самоконтролю. Этап рефлексии позволяет детям на своем уровне проанализировать  работу на уроке, оценить собственную деятельность.

Таким образом, используя в своей работе технологию проблемного диалога совсем немного, я убедилась, что её преимущество состоит в умении детей добывать знания, в развитии речи у учащихся, в воспитании самостоятельности, делает работу на уроках интересной для учеников и учителя, пусть незначительно, но усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий.

3. Психолого-педагогическая диагностика учащихся.

Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения — диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения

Ожидаемый результат

1) применение технологии проблемного обучения  поможет сформировать устойчивый интерес к изучению русского языка и литературы  и формированию ключевых компетенций;

2) разработанная и внедренная система работы создаст  условия повышения качества    образования;

3) широкое применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании моих предметов  обеспечит условие для развития индивидуальных творческих способностей обучаемого и его ориентацию в информационном пространстве;

4) проведение проектной и исследовательской деятельности в сочетании с информационными технологиями позволит развивать познавательный интерес учащихся, проявить инициативу и самостоятельность каждому ученику, продемонстрировать индивидуальные качества;

 5) инновационный   при обучении  краеведческого материала  позволит, сформировать положительный образ территории, способствовать развитию критического и творческого мышления, воспитанию любви к родному краю;

 6) использование инновационных средств обучения позволит учащимся увлекательно и интересно учиться, создает условия для творчества и самоподготовки.

7) применение технологии проблемного обучения будет способствовать повышению качества образования.

Таким образом, противоречие между объективной необходимостью проблемно-диалогического обучения и фактическим его отсутствием в реальной школьной практике ставит задачу массового освоения педагогами технологии проблемного диалога.

Формирование исследовательской компетентности, применение ИКТ, игровых технологий, проблемно-диалогического подхода дает учителю возможность формировать творческие способности учащихся, так как ученики становятся активными участниками учебного процесса, ученики учатся мыслить, рассуждать, учиться, самостоятельно добывают необходимую информацию. 

3.2. Транслирование педагогического опыта.

Провожу мероприятия по диссеминации педагогического опыта на школьном и муниципальном уровнях. Принимаю активное участие в разработке программно-методического сопровождения, как по русскому языку, так и по литературе.

Участвую в заочных конкурсах по использованию ИКТ, инновационных, методических разработок.

Результаты распространения собственного педагогического опыта

Таблица 13

Тема выступления	Уровень		Форма представления
2011-2012   учебный год
«Инновационные формы контроля знаний на уроках русского языка и литературы»	Мастер – класс по созданию презентаций	Заседание районного методического Совета
«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»	мастер – класс	Участие в работе творческой группы «ЕГЭ: технологии подготовки»
Районные педчтения «Качество образования как условия конкурентоспособной образовательной среды»	выступление по теме  «Качество образования как условия конкурентоспособной образовательной среды»	Благодарность
«Мой элективный курс: проблемы - достижения».	Защита программы элективного курса	Фестиваль элективных курсов
2012-2013 учебный год
«Рабочая программа учителя русского языка и литературы »	выступление	Районное МО
«Формирование интеллектуальных  и творческих способностей учащихся»	доклад	Районный методсовет «Ступени успеха»
«Проектная деятельность»	доклад	Выступление в рамках прохождения курсов «Настройка и техническая поддержка сети ОУ»
«Из опыта работы МО»	выступление	Конкурс методических материалов «Использование на уроках и во внеурочное время современных образовательных технологий – залог эффективной подготовки учащихся к тестированию, ГИА, ЕГЭ»
Из опыта работы по применению ИКТ	выступление из опыта работы		Районный методсовет   «Внеурочная деятельность в свете реализации ФГОС»
2013-2014 учебный год
Районная августовская конференция	Выступление		«Духовность учителя: профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога».
«Диспуты, дискуссии, дебаты как форма организации учебных занятий»	выступление		Участие в работе районного ресурсного центра    «Подготовка к ЕГЭ»

Транслирование педагогического опыта

Таблица14

Год	Мероприятия	уровень	Доклад
2006	Обмен опытом работы на курсах повышение квалификации учителей истории в АИППК	Областной	Исследовательская работа учащихся: формы, методы, результаты.
2013	Отчет по теме самообразования	районный	«Повышение качества   образования по русскому языку  через использование технологии проблемного диалога»
2013	Обобщение опыта работы на  заседании методического объединение русского языка и литературы	Районный	Доклад «Организационные и содержательно-деятельностные материалы по подготовке  к олимпиадам   с одаренными детьми»

3.3.  Методическая работа.

Состою в районном методическом объединении учителей русского языка и литературы. Принимаю активное участие в его работе: выступаю с докладами, даю открытые уроки, внеклассные мероприятия. В традиционные ежегодные предметные недели русского языка и литературы даю открытые уроки, мастер-классы, внеклассные мероприятия. Выступаю с докладами на педагогических советах школы, методическом объединении. Создаю методические разработки уроков, внеклассных мероприятий, проектов, презентации к урокам, дидактический материал, методические пособия, тестовые контрольно-измерительные материалы.

Таблица 15

Год	Уровень	Доклад
2010	Педагогический совет	Выступление «Взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками»
2010	Методическое объединение учителей-предметников школы	Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения.
2011	Конкурс методических разработок	Методическая неделя «От традиционной педагогики  к педагогике сотрудничества» Победа в номинации «Мастер сотрудничества»
2012	Фестиваль элективных курсов	Защита программы элективного курса
2012	Методическое объединение учителей-предметников школы	Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы.
2012	Педсовет	Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство формирования ключевых компетенций обучающихся.
2012,       2014	Участие в работе творческих группы «Внедрение ФГОС в начальной школе» «Внедрение ФГОС ООО»	Мастер – класс  по теме: «Формирование исследовательской компетентности у учащихся в условиях реализации ФГОС»
2013	Участие в работе творческой группы «ИКТ  в деятельности учителя»	Выступление по теме:  «Использование ИКТ на уроках»
2014	Педсовет	Выступление по теме «Деятельность учителя с обучающимися с низким уровнем мотивации и трудности обучения в процессе преподавания. Проблемы, и  пути их решения.»
2014	Семинар	Выступление по теме «Современный урок в современной школе   и  ФГОС»

Участие в творческих и профессиональных конкурсах.

Таблица 16

Название  конкурса	Уровень	Результативность
2011-2012   учебный год
Конкурс «Самый классный классный»	«Программа воспитания»	Районный	Грамота отдела образования
Конкурс учителей гуманитарного цикла «Успешный учитель»	Отчет по самообразованию	Районный	2 место
Конкурс  методических разработок «Урок которым я горжусь»	«Этих дней не смолкнет Слава!»	Районный	3 место
Конкурс  «Калейдоскоп методических идей»	Внеклассное мероприятие «Сто к одному»	Районный	2 место в номинации «Сценарий»
Конкурс методических разработок «Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе»	Родительское собрание		Победа в номинации «Методическая разработка »
2012-2013   учебный год
Конкурс экскурсионных маршрутов	«Достопримечательности моей малой Родины»	Районной	2 место
Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся	«Юный лидер»	Районный	1 место
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»	Предоставление педагогического опыта	Районный	Диплом
Заочный дистанционный конкурс профессионального мастерства «Подготовка к ЕГЭ, подметным олимпиадам и интеллектуальным марафонам»	«Организационные и содержательно – деятельностные материалы к олимпиадам и марафонам»	Районный	1 место
Конкурс  «Электронное портфолио»		Районный	3 место
Конкурс «Самый классный классный»	«Педагогическая перспектива»	Районный	Грамота
Конкурс по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию детей «Возрождение»	Урок  «Формирования УУД»	Районный	Благодарность,
				Конкурс «Мультимедиа в образовании»	Урок «Древний Египет	Районный	3 место, урок истории с использованием мультимедиа
						2013-2014 учебный год
Интеллектуальный марафон	«Интеллект рождается сегодня»	Районный	3 место
Конкурс «Современные методы преподавания гуманитарных дисциплин»	Разработка мероприятия посвященная Великой Отечественной войне	Всероссийский	диплом

Критерий 4 – Профессиональные и личные достижения педагога

Повышение квалификации.

Повышение квалификации по дополнительным профессиональным     образовательным программам по профилю преподаваемого предмета, по актуальным проблемам образования и в области ИКТ.

Таблица 17

№	Кол-во часов	Сроки  обучения	Тематика	Наименование учреждения
1	72 часа	09.12.2013- 14.12.2013	«Системно-деятельностный подход как основа ФГОС ООО»	ГОАУ ДПО Амурский Областной  Институт Развития Образования
2	24 часа	01.12.2010-03.12.2010	«Образовательная программа ОУ: технология создания и ее реализация»	ГОАУ ДПО Амурский Областной  Институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров
3	16 часов	13.05.2013-14.05.2013	«Психолого-педагогическая помощь обучающимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, профилактика суицидального поведения»	ГОАУ ДПО Амурский Областной  Институт Развития Образования
4	12 часов	30.08.2013г.	«Модель» 1 ученик – 1 компьютер»: мотивация учащихся из серии тематических тренингов в Intel «Элементы»	Образовательная программа Intel в России  и СНГ
5	12 часов	30.08.2013г.	«Метод  проектов» из серии тематических тренингов в Intel «Элементы»	Образовательная программа Intel в России  и СНГ
6	72 часа	14.04.2008-19.04.2008	«Разработка и формирование федерально-региональной мобильной сети повышения квалификации управленческих кадров системы образования»	ГОАУ ДПО Амурский Областной  Институт Развития Образования

Таблица 18

Сертифицированные достижения педагогического работника

год	награды
2015	Грамота участника школьного этапа  конкурса «Учитель года -2015»
2014	Благодарность отдела молодежной политики, культуры и спорта администрации Магдагачинского района за качественную подготовку команды к районному фестивалю КВН  «И снова мы вместе», посвященному 25 – летию движения КВН в Магдагачинском районе
2014	Благодарственное письмо за активное участие в I Всероссийском творческом конкурсе «Ветер памяти»
2014	Благодарность отдела молодежной политики, культуры и спорта администрации Магдагачинского района за подготовку победителей в районном конкурсе КВН «Культурный переполох»
2014	Диплом за подготовку призера Всероссийского «Молодежного чемпионата по литературе»
2014	Диплом за подготовку призера Всероссийского «Молодежного чемпионата по русскому языку и языкознанию»
2013	Грамота отдела образования Магдагачинского района за подготовку призера игры «Знатоки русского языка»
2013	Грамота отдела образования Магдагачинского района за участие в конкурсе профессионального мастерства «Самый классный классный»
2013	Благодарность отдела молодежной политики, культуры и спорта администрации Магдагачинского района за активное участие в районном конкурсе «Выбор в пользу жизни» на лучший социальный видеоролик антинаркотической направленности.
2013	Диплом за активное участие во Всероссийского «Молодежном филологическом чемпионате»
2013	Сертификат за подготовку лауреатов Всероссийского конкурса творческих работ «Знаю! Помню!Горжусь!
2013	Сертификат за подготовку лауреатов Всероссийской викторины «Дом, в котором я живу!
2013	Благодарность отдела образования Магдагачинского за подготовку победителей в районном конкурса «Лучший урок письма - 2013»
2013	Диплом участника Международного кластера «Инновационные технологии в практике образования» в номинации «Мое педагогическое кредо»
2013	Грамота отдела образования Магдагачинского района за творческий добросовестный труд в системе образования Магдагачинского района
2013	Благодарственное письмо администрации Магдагачинского района за активный и добросовестный труд в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и в честь 95-летия со дня образования комиссий по делам несовершеннолетних в России
2012	Почетная грамота администрации Тыгдинского сельсовета за организацию летнего отдыха детей на социальной площадке и в связи с профессиональным праздником – Днем учителя
2012	Почетная грамота администрации Тыгдинского сельсовета за добросовестный труд, высокие результаты работы и в честь Дня работников культуры
2012	Грамота за III место в районном конкурсе «Электронное портфолио педагога» в номинации презентация «Электронное портфолио».
2012	Грамота за победу в номинации «Педагогическая перспектива» районного конкурса педагогического мастерства классных руководителей «Самый классный классный».
2012	Благодарность за подготовку и проведение районного мероприятия «Новые технологии в воспитательной работе».
2011	Грамота главы Магдагачинского района за многолетний добросовестный труд, высокий профессионализм в сфере образования
2011	Грамота за III место в районном конкурсе методических разработок «Урок, которым я горжусь».
2011	Грамота  за 2 место   в номинации «Сценарий» районного фестиваля «Калейдоскоп методических идей.
2011	Благодарность за подготовку призера участника  районной  НПК «Шаг в науку «Филология»

Критерий 5 – Личностные качества педагогического работника

Если ты не можешь быть широкой дорогой,

будь узенькой тропинкой.

Если ты не можешь быть солнцем,

будь звездой на небе.

Только найди свое дело и старайся стать

самым лучшим.

Дуглас Мэллох

Анализируя опыт и результаты педагогической деятельности, невозможно и не нужно ставить  точку на достигнутом. 

Вопросы для самообразования:

• Новые подходы в обучении
• ИКТ-технологии, так как их возможности многогранны
• Совершенствовать  технологии исследовательской и проектной деятельности в обучении и воспитательной работе

VI. Лист самооценки профессиональной деятельности педагогического работника

Лист самооценки профессиональной деятельности педагогического работника

ФИО  Зык Татьяна Вячеславовна 

образовательное учреждение  МОБУ Тыгдинская СОШ

занимаемая должность  учитель русского языка и литературы

имеющаяся квалификационная категория  первая

категория, на которую Вы претендуете  первую

Уважаемый педагог!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы  больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам  заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

1 - Вы абсолютно не согласны с утверждением; 2 - Вы скорее не согласны с утверждением; 3 - Вы выбираете нечто обстоятельств, дополнительных факторов; среднее, ваше мнение зависит от ситуации, 4 - Вы скорее согласны с утверждением; 5 - Вы абсолютно согласны с утверждением;

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!
№		Утверждения	1	2	3	4	5
1.	Я безразличен ( -на) к критике в свой адрес					+
2.	Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся						+
3.	Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету					+
4.	Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися						+
5.	Окружающие не прислушиваются к моим предложениям			+
6.	Считаю важным различать цель и тему урока						+
7.	На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся		+
8.	Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения		+
9.	Новаторство - кредо каждого хорошего учителя						+
10.	На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно		+
11	Мой общий кругозор достаточно ограничен		+
12	Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока					+
13	Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся		+
14	У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся		+
15	Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)		+
16	Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии		+
17	Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы		+
18	Я умею разрешать конфликты оптимальным способом					+
19	Для меня характерно «держать себя в руках»						+
20	У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов						+
21	Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся						+
22	Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя		+
23	Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен		+
24	При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны		+
25	Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки		+
26	Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег				+
27	При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся		+
28	Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания						+
29	Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач		+
30	У меня легко получается решать несколько задач одновременно					+
31	Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности  на уроке		+
32	Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках		+
33	При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету						+
34	У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно		+
35	Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал		+
36	Моя осведомлённость об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена			+
37	Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач					+
38	Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой  степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)					+
39	Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету					+
40	Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях							+
41	Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы		+
42	Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров		+
43	Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами					+
44	Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех		+
45	Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели					+
46	Моя рабочая программа недостаточно обоснована		+
47	У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.							+
48	На моем рабочем месте всегда порядок					+
49	На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"		+
50	Мотивация обучающихся - это ответственность учителя							+
51	Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза					+
52	Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений		+
53	Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы							+
54	Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач		+
55	Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся		+
56	Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений		+
57	На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся					+
58	Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки					+
59	Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия		+
60	Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи					+
61	Я владею ограниченным набором современных методов преподавания		+
62	Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами		+
63	В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели					+
64	Негативное отношение к учебе - это следствие ошибок в педагогической деятельности				+
65	Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя				+
66	Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов		+
67	Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы		+
68	Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся		+
69	Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ					+
70	Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях					+
71	Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации					+
72	Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя		+

Подпись заполняющего аттестационный лист: Басня И.А.

VII. Экспертный лист внутренней оценки уровня квалификации

Экспертный лист оценки уровня квалификации педагогического работника

Зык Татьяна Вячеславовна              (ФИО аттестуемого педагога)

Русского языка и литературы                (преподаваемый предмет)

Первая                                                     (имеющаяся квалификационная категория аттестуемого педагога)

На первую                                            (категория, на которую претендует аттестуемый педагог)

  Басня  Ирина Александровна         (ФИО, должность заполняющего экспертный лист)

Уважаемый участник экспертизы!

В процессе экспертизы Вам предстоит оценить компетентность педагога в решении профессиональных задач. Для этого необходимо проанализировать, что и как делает педагог, каких результатов он достигает. Информационными источниками могут служить: анализ уроков (занятий), собеседование с аттестуемым, результаты педагогической деятельности, собеседование с коллегами, результаты мониторинга образовательного учреждения и другие источники.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности педагога, используя 5-ти балльную шкалу.

5 - очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению педагога. Ответ экспертов - «да».

4 - высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение педагога не соответствуют утверждению. Ответ экспертов - «скорее да, чем нет».

3 - средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых - не соответствуют. Ответ экспертов - «среднее значение».

2 - слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов - «скорее нет, чем да».

1 - характеристика не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение педагога не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов - «нет».

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке. 1 1 2 3 4 5

Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся (воспитанников) для достижения намеченных целей урока (занятия)

+

2	Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся (воспитанников) при постановке целей и задач урока (занятия)					+
3	Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности					+
4	Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни				+
5	Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой					+
6	Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету					+
7	Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.					+
8	Корректирует цели и задачи деятельности на уроке (занятии) в зависимости от готовности обучающихся (воспитанников) к освоению материала урока					+
9	Умеет ставить цели урока (занятия) в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников)					+
10	Рабочее пространство педагога хорошо организовано					+
11	Поощряет любознательность обучающихся (воспитанников), выход за рамки требований программы при подготовке заданий					+
12	Умеет вызвать интерес у обучающихся (воспитанников) к своему предмету					+
13	Умеет аргументировать предлагаемые им решения					+
14	Умеет формулировать цели и задачи на основе темы урока (занятия)					+
15	Высказывания педагога построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи					+
16	Поведение и внешний вид педагога соответствуют этическим нормам					+
17	Отмечает даже самый маленький успех обучающихся (воспитанников)					+
18	Демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) родителям					+

19	Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы					+
20	Умеет дифференцировать задания так, чтобы обучающиеся (воспитанники) почувствовали свой успех					+
21	Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении					+
22	Умеет активизировать творческие возможности обучающихся (воспитанников)					+
23	Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой педагогом: содержание, методы, результаты и др.					+
24	Умеет добиться понимания обучающимися (воспитанниками) целей и задач урока (занятия)					+
25	Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями					+
26	Выстраивает деятельность на уроке (занятой) с учетом уровня развития учебной мотивации					+
27	Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся (воспитанников) к различным темам преподаваемого предмета					+
28	Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися (воспитанниками), вести с ними диалог					+
29	Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке (занятии)					+
30	Умеет сформулировать критерии достижения целей урока (занятия)					+
31	Использует знания об интересах и потребностях обучающихся (воспитанников) в педагогической деятельности					+
32	Умеет разрешать конфликты оптимальным способом					+
33	Умеет насыщать общение с обучающимися (воспитанниками) положительными эмоциями и чувствами					+
34	Умеет ставить цели урока (занятия) в соответствии с возрастными особенностями обучающихся					+
35	Умеет создать рабочую атмосферу на уроке (занятии), поддержать дисциплину					+
36	Ориентируется в социальной ситуации класса (группы), знает и учитывает взаимоотношения обучающихся (воспитанников)					+
37	Хорошо знает Конвенцию о правах ребенка и действует в соответствии с этим документом					+
38	Предлагает обучающимся (воспитанникам) самостоятельно сформулировать цель урока (занятия)					+
39	Имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся (воспитанников) с различными индивидуальными особенностями					+
40	Подготовленные учителем характеристики обучающихся (воспитанников) отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений					+
41	Умеет вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс постановки целей и задач урока (занятия)					+
42	Предлагает обучающимся (воспитанникам) назвать результаты деятельности на уроке (занятии) и способы их достижения					+
43	Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся (воспитанников) на основе устных и письменных ответов, достигнутых				+
44	Спрашивает, как обучающиеся (воспитанники) поняли цели и задачи урока (занятия) в соответствии с изучаемой темой					+
45	Обучающиеся (воспитанники) принимают участие в формулировании целей и задач урока (занятия)				+
46	Умеет конкретизировать цель урока (занятия) до комплекса взаимосвязанных задач					+
47	Демонстрирует практическое применение изучаемого материала					+
48	Демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) одноклассникам					+
49	Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки					+
50	Создает условия для вовлечения обучающихся (воспитанников) в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.					+
51	Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ					+
52	Дает возможность обучающимся (воспитанникам) самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности				+
53	Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы					+
54	Умеет поддержать обучающихся (воспитанников) и коллег; по работе					+
55	Рабочая программа учителя составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность					+

56	Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации					+
57	Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету					+
58	Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы					+
59	Владеет современными методами преподавания					+
60	Обоснованно использует на уроках (занятиях) современные информационно- коммуникативные технологии					+
61	Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся (воспитанников), даже если они расходятся с его точкой зрения					+
62	В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся (воспитанников), полученные ими ранее при изучении других предметов					+
63	Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока (занятия) в зависимости от сложившейся ситуации					+
64	Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов				+
65	Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов					+
66	Хорошо знает преподаваемый предмет					+
67	Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся (воспитанников) при принятии решений					+
68	При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)					+
69	Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению актуальных вопросов школьной жизни				+
70	Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету					+
71	Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей					+
72	Самостоятельно разработанные педагогом программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество					+
73	Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы					+
74	Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся (воспитанников)					+
75	Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания				+
76	Все обучающиеся (воспитанники) безбоязненно обращаются к педагогу за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса					+
77	Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов					+
78	Рабочая программа педагога предполагает решение воспитательных задач					+
79	Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося (воспитанника)				+
80	Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства					+
81	Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности					+
82	Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании					+
83	Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки					+
84	Применяет различные методы оценивания обучающихся					+
85	Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами					+
86	Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности					+
87	Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности					+
88	Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся	1				+
89	Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиапособия, цифровые образовательные ресурсы и др.)					+
90	Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать					+

подпись    заполняющего     аттестационный лист:                                                                                                    И.А. Басня

печать образовательного учреждения