Алгоритм правильного написания орфограмм при изучении русского языка

 

 

Введение

 

Работа посвящена проблеме освоения норм русской орфографии. Рассматриваются возможности использования алгоритмов, имеющих нетипичную форму выражения – стихи и рифмовки. Данный вид алгоритма назван в работе творческим. Работа с творческими алгоритмами признается эффективной благодаря легкому запоминанию и воспроизведению.

1

Метод моделирования может быть очень полезен при обучению русскому языку, но пока он еще достаточно реализован в средней школе. Между тем модель обучения орфографии, построенная по принципу опора на алгоритм орфографических действий, весьма эффективна в условиях, когда уровень орфографической подготовки учащихся определяет успешность сдачи единого государственного экзамена.

АЛГОРИТМ ПРАВИЛЬНОГО НАПИСАНИЯ ОРФОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Алгоритм является фундаментальной категорией математики и рассматривается как нечто неопределяемое, поэтому единой дефиниции алгоритма не существует. Есть только разные подходы к описанию этого понятия в зависимости от той области знаний, где он применяется.

Наиболее часто понятие алгоритма встречается в математике и информатике. Исходя из этого, алгоритм – это строгая, четкая последовательность математических и логических операций, приводящая к решению задачи [4].

В методике обучения русскому языку, и в частности орфограммам, под алгоритмом понимается схема овладения правилом в несколько этапов, по которой легко восстанавливается формулировка правила через вычленение его особенностей. В. П. Беспалько выделяет следующие свойства алгоритма в педагогике: 1) определенность (простота и однозначность операций); 2) массовость (приложимость к целому классу задач); 3) результативность (обязательное подведение к ответу); 4) дискретность (членение на элементарные шаги) [1].

Работа по алгоритмизации орфограмм особенно важна при обучении русскому языку в связи со множеством трудностей, встречающихся при изучении русского языка.

В методике обучения целесообразно использование линейных (последовательность действий) и разветвляющихся (с наличием условия) алгоритмов. На наш взгляд существуют алгоритмы, внешняя форма которых отличается от привычных схем. К ним мы относим рифмовки (рифмованные слова-исключения из правил) и стихи (регламентации правила). В нашей работе мы назовем такие алгоритмы творческими.

В качестве примера творческого алгоритма-рифмовки можно привести предложенные Л. Б. Кисловой рифмованные непроизносимые согласные:

·       Костный, частный, честный, устный,

Свистнул, лестница, капустный,

Грустный, доблестный, ненастный,

Вестник, яростный и властный,

Звездный, радостный и местный,

Праздник, поздний и известный,

Сердце, чувство, крепостной,

Здравствуй, солнце, областной.

 

·       Безопасный и прекрасный,

Безобразный и ужасный,

Пресный, парусный, чудесный,

Вкусный, тесный, интересный,

И напрасный, и любезный,

И алмазный, и железный,

И согласный, и серьезный,

И небесный, и колхозный [2]

	2

 

Примером творческого алгоритма-стиха может служить зарифмованное правило написания сочетания чу/щу в работе М. В. Печенкиной: Я в сочетание ЧУ-ЩУ. Всегда вставляю букву У,/Но исключения есть тут:/Жюри, брошюра, парашют [3].

Использование творческих алгоритмов является эффективным, благодаря легкому запоминанию и воспроизведению материала. Однако и здесь необходимо проявлять бдительность, поскольку встречаются стихи и рифмовки, не выявляющие сути правила, а являющиеся либо чрезмерно обобщенными (неконкретными), либо некорректно излагающими информацию правила. Такие алгоритмы не «укорачивают путь» к правилу, а «удлиняют» его, т.е. не соответствуют такому свойству алгоритма как определенность (простота и однозначность операций). Например, стих: Мощный каменщик зимой/Нянчил дочку в час ночной./ – Спи, дочурочка, усни,/Мягкий знак тут не пиши [3].

Мы считаем, что данное направление в методике обучения русскому языку является эффективным и нуждается в дальнейшей разработке.

 

 

Алгоритм определения правильного написания согласного в корне

 

Определите последовательно:

1.                  Непроизносимый согласный или нет: если непроизносимый (1) — обозначайте по соответствующей форме слова или родственному слову; если не, то сонорный согласный (2а) и согласный перед гласным, сонорным согласным либо [в], [в'] (2б) — по звуку.

2.                  Проверяемый согласный или нет: если проверяемый (1) — обозначайте по проверочному слову; если непроверяемый (2) — по словарю.

 

Свернутый алгоритм

 

Если в корне есть непроизносимый согласный (1-1) — обозначайте его по соответствующей форме слова или родственному слову; если сонорный (1-2а) либо перед гласным, сонорным согласным или [в], [в'] (1-2б) -  по звуку; проверяемый согласный (2-1) — обозначайте по проверочному слову, а непроверяемый (2-2) — по словарю.

 

 

Алгоритмизированная схема

 

 «Обозначение согласного в корне»

 

Определите последовательно                             Примените правильного

                   

                      Непроизносимый (1)                       Яростн[сн]ый←

                                                                                                      ярость[с'т'];

                                                                               поздн[з'н']ий←

1.                 

3

Непроиз-                                                                         опозд[зд]ать;

носимый                                                     счастл[сл']ивый←

согласный                                                                         счасть[с'т']е

или нет

         

           Сонорный (2а),                                  По звуку: рамка, сбой,

           перед гласным,                                   греки, гвоздика,

           либо сонорным,                                  свист

           либо [в], [в'](2б)

 

 

                                    Проверяемый (1)                      Луг←луга,

2.                 Проверяе-                                                          сказка←сказать,

мый                                                                     дуб←дубрава

согласный                                                          снежка←снежок

или нет

 

                                    Непроверяемый (2)                   По словарю: вокзал,

                                                                                                               футбол

 

 

 

Алгоритм определения правильного написание НЕ

 

Определите последовательно:

1.                 Написание не зависит от контекста или нет: если слово без не не употребляется (1) — пишите слитно; если это глагол, деепричастие, кратное страдательное причастие, числительное, местоимение, служебная часть речи или имена прилагательные в полной кратной форме, близкие по значению к причастиям, чаще с зависимыми словами (2), - пишите раздельно.

2.                 Есть есть в контексте признак раздельного написания не или нет: если есть противопоставление или конструкция усиленного отрицания (1); либо полное причастие имеет зависимые слова в форме творительного падежа (2), либо нет наречия меры и степени и невозможен (или неуместен) синоним без не (3) — пишите раздельно, исключая полные причастия и отглагольные образования на мый; в остальных случаях (4) — пишите слитно.

 

Свернутый алгоритм

 

4

Пишите слитно, если слово без не не употребляется (1-1); пишите раздельно, если это глагол, деепричастие, кратное страдательное причастие, числительное, местоимение, служебная часть речи или полное/кратное прилагательное, близкое по значению к причастию (1-2); либо полное причастие имеет зависимые слова в форме творительного падежа (2-2); либо нет наречия меры и степени и невозможен (или неуместен) синоним без не, исключая полные причастия и отглагольные образования на мый (2-3); в остальных случаях (2-4) — пишите слитно.

 

Алгоритмизированная схема

«Слитное/раздельное написание не»

                        

                                 Слитно, если слово без               Недуг, небрежный,

                                 не не употребляется (1)                негодовать, недоумевая,

1.                  Пишите                                                                    ненавидящий

независимо

от контекста

                                Раздельно, если это                       Не скучать, не нервничая

                                глагол, деепричастие,                     не окончено, не сорок,

                                кратное страдательное при-           не мы, не из-за них,

                                частие, числительное, мес-             не готов, не способен,

                                тоимение,служебная часть              не способен на поступок

                                речи, полное/кратное

                                прилагательное, близкое по зна-

                                чению к причастию (2)

                               

 

                                Раздельно, если есть проти-            Не плохой, а хороший;

                                вопоставление или конструк-           отнюдь не искренний,

                                ция усиленного отрицания                никому не известный;

                               (1), либо полное причастие                не освеженный дождем,

                               имеет зависимые слова или                не  видимые глазом;

                              отглагольное образование на             не успешный, не близкий,

                              -мый имеет зависимые слова             не вовремя; не умно;

                              в творительном падеже (2),               но: неосвеженный,

                              либо нет наречия меры и сте-           невидимые,

                              пени или невозможен (либо              нелюбимые

                              неуместен) синоним без не,

                              исключая полное причастие

                              и отглагольное образование

                              на мый (3)    

 

2.                  Пишите

в зависимости   

от контекста

                              Слитно в остальных случа-                Очень несвоевременный;

                             ях (4)                                                     совершенно неинтересно;

                                                                                            невеселый (грустный);

                                                                                            неплохо (хорошо)

 

 

Алгоритм определения правильного написания НИ

 

5

Определение последовательно:

1.                 Отрицательное местоимение или нет: если да и гласный безударный — пишите ни и пишите слитно (если гласный ударный — пишите не и пишите слитно).

2.                 Есть признак раздельного написания ни или нет: если в составе конструкции усиленного отрицания наряду с основным (а), либо фразеологизма (в), либо односоставного предложения с невыраженным основным отрицанием (б), либо в придаточном предложении в значении обобщения или меры и степени (г) — пишите ни и пишите раздельно; в остальных случаях — пишите слитно/раздельно — пишите слитно/раздельно не в соответствии с правилами.

 

Свернутый алгоритм

 

Пишите слитно, если ни приставка в отрицательном местоимении (1); пишите раздельно во всех остальных случаях употребления ни: в составе конструкции усиленного отрицания наряду с основным (2а), либо односоставного с невыраженным основным отрицанием (2б), либо фразеологизма (2в), либо в придаточном предложении в значении обобщения или меры и степени (2г).

 

Алгоритмизированная схема

 

«Слитное/раздельное написание ни»

 

Пишите	Слитно, если ни приставка в отрицательном местоимения (1)	Никто, ничего, никогда, нигде, никак, никуда
	Раздельно, если в составе конструкции усиленного отрицания (2а);либо односоставного предложения с невыраженным основным отрицанием (2б); либо фразеологизма (2в); либо в придаточном предложении в значении обобщения или меры и степени (2г)	Ни  снега, ни ветра, не было; ни у кого не спросил; никогда не опаздывал; ничего не забывал; на небе ни облачка; ни души вокруг; ни пава ни ворона; ни дать ни взять; где бы ни был, везде; сколько ни молчи, все равно скажешь

 

 

 

 

 

 

 

	6

 

Заключение

 

Одним из эффективных средств диагностики обученности русскому языку является тест.

Тест — это контрольно — тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Преимущества тестирования известны: это стандартизированность заданий, быстрота проведения работы и легкость ее оценки, возможность охватить тестированием большие группы учащихся.

Однако тест не может быть единственным средством оценки успешности обучения русскому языку. Прежде всего потому, что, как показывает опыт, не существует прямой зависимости между успешностью выполнения теста (например, по орфографии) и успешностью выполнения традиционного диктанта: сказываются различия в механизмах деятельности при выполнении этих заданий.

Многолетний опыт использования тестов при обучении русскому языку в Лингвистическом центре при РГПУ показывает, что различия в результатах возникают даже при выполнении тестов обучающих и контрольных. Так, обучающий тест предполагает прописывание слов с пропущенными орфограммами, проверка их по ключу и объяснения алгоритма орфографических действий, если в слове допущена ошибка. В Контрольном же тесте эти орфографические действия дополняются действиями сопоставления, дифференциации и выбора нужного ответа, что вносит дополнительный риск ошибки уже иного плана, не орфографического. Наблюдения показывают, что даже между этими тестами (обучающим и контрольным), выполненными на одном и том же массиве слов, отсутствуют корреляция успешности. Как правило, контрольные тесты выполняются менее успешно. Это дин из аргументов, не позволяющих принять тест в качестве единственного и наиболее эффективного диагностического средства при оценке успешности обучения русскому языку. Между тем тест можно признать мощным резервом оптимизации обучения русскому языку на этапе обобщения знаний и выработки устойчивых языковых и речевых навыков. Покажем два вида тестов по русскому языку, созданных на одном и том же массиве слов, - тест обучающий и тест контрольный (правописание о/ё после шипящих).

Обучающий тест содержит большой массив слов с орфограммой « Ударные о/ё после шипящих», он предполагает выполнение следующих действий по отработке алгоритма орфографического правила:

-                   прописывание слов с пропущенными орфограммами (по изученному алгоритму) с последующей проверкой их по ключу;

-                    объяснение алгоритма орфографических действий, если допущена ошибка.

7

Контрольный тест содержит задания на выбор тех ответов, которые соответствуют условию задания (пир этом массив слов на о/ё после шипящих остается тем же). Тест предполагает уже не прописывание слова, а выбор номера правильного ответа, т. е. собственно орфографические действия дополняются действиями сопоставления и дифференциации с последующим выбором нужного ответа в зависимости от характера задания. Естественно, что этот момент вносит дополнительный риск ошибки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	8

 

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Бирикчульская средняя общеобразовательная школа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Секция русского языка

тема: Алгоритм правильного написания орфограмм при изучении русского языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: Бывшов Александр Валерьевич

 ученик 11 класса

 

Руководитель: Глядешева Надежда Садовьевна

учитель русского языка и литератуты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Бирикчуль, 2014 г.

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Введение......................................................................................... 1

1.      Творческий алгоритм....................................................................  2

2.     Рифмованный алгоритм................................................................ 2

3.     Алгоритмизированная схема. Алгоритм орфографических действий.................................................................................. 3

Заключение........................................................................... 7

Список использованной литературы.............................. 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

·       Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

·       Кислова, Л. Б. Правила в стихах. Дидактический материал 1-4 кл. / Л. Б. Кислова. Режим доступа: http://metodisty.ru/m/files/view/pravila_v_stihah/

·       Печенкина, М. В. Орфография в рифмовках / М. В. Печенкина. Режим доступа: http://www.uchmet.ru/library/material/148298/

·       Ющик, Е. В. Используй компьютер эффективно / Е. В. Ющик. Режим доступа: http://comp5.ru/Teoria/algoritm/Alg1-3.php

·        Архипова Е. В. Русский язык в школе- М.: 2003.

·       

9

Селезнева Л. П. Русский язык и литература для школьников—М.: Изд. Школьная пресса, 2008.