Программа курса технологии «Русский язык в
алгоритмах».
Составитель – учитель русского языка и литературы
Селезнева А.А.
Пояснительная записка
Воспитать
всесторонне развитую личность, умеющую обращаться со словом, словосочетанием,
предложением и в конечном счете текстом — основная задача учителя–словесника.
Комплексная работа с текстом — одно из инновационных направлений,
разрабатываемых в лингвистике и в системе образования, — позволяет соединять
деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и
речевому развитию.
Систематическое и
комплексное изучение родного языка на современном этапе должно включать и
работу с текстом, что обусловлено необходимостью повысить уровень языковой и
речевой компетентности учащихся. Под языковой компетентностью понимается знание
системы языка, его единиц (фонемы, графемы, морфемы, словосочетания,
предложения), правил их построения. Исходя из этого, целью данной
программы считаем:
1)
развитие
и совершенствование грамотного письма через повторение, обобщение и
систематизацию орфографических и пунктуационных правил;
2)
углубление
знаний о лингвистике как о науке; языке как многофункциональной развивающейся
системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее
функциях;
3)
овладение
умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, класифицировать языковые
явления и факты с учетом их различных интерпретаций: разграничивать варианты
норм и речевые нарушения;
4)
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике, совершенствование
нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и
ситуациях общения.
Программа курса рассчитана на
68 ч.: 34 ч. на повторение и углубление знаний по разделу «Офография» в 10
классе и 34 ч. на повторение и углубление знаний по разделу «Пунктуация» в 11
классе.
В программе
представлены все правила русского языка по орфографии и пунктуации.
«Родственные» правила объединены в блоки. Именно так советует изучать русский
язык Д.Э.Розенталь. К каждому орфографическому и пунктуационному блоку правил
предлагается свой алгоритм применения этих правил на практике —
при написании различных слов, словосочетаний, предложений, текстов.
Для закрепления
знаний к каждому блоку правил даются разнообразные практические задания:
·
Упражнения;
·
Тесты (с
подсказками и без подсказок);
·
Диктанты;
·
Тесты в
форме ЕГЭ;
·
Творческие
задания, эссе;
·
Самостоятельные
работы;
·
Контрольные
работы.
После каждого
блока правил даются упражнения и задания для контроля и самоконтроля знаний.
После разделов «Орфография» и «Пунктуация» даются комплексные задания по всем
алгоритмам. Эти задания можно предлагать учащимся как в конце года для проверки
усвоенного, так и в начале года для выявления слабых мест в изучении орфографии
и пунктуации.
Все практические
задания имеют вариативный характер, которые позволяют применять их, учитывая
уровень подготовки учащихся.
Целью творческих
заданий является не только закрепление орфографических или пунктуационных
правил с помощью алгоритма, но и развитие речи ученика. Неотъемлемой частью
практикумов являются задания творческого характера, задания по развитию речи,
предупреждающие грамматические и речевые ошибки.
Для закрепления
теоретического и практического материала учащимся предлагается домашнее задание
по тестам Ткаченко Н.Г.
Требования
к уровню подготовки учащихся 10-11 классов
Должны
знать:
·
Смысл
понятий: литературный язык, языковая норма, культура речи; орфограмма,
орфографическое правило, пунктограмма, пунктуационное правило;
·
Основные
единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
·
Орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка.
Должны уметь:
·
Оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
·
Анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
·
Извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы;
·
Применять
в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
·
Соблюдать
в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
литературного языка;
·
Соблюдать
нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
·
Использовать
основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.
Должны
владеть
коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями.
При составлении
программы технологии использовалась следующая литература:
1) Владимирова
А.В. Русский язык: Орфография и пунктуация в алгоритмах: Практические задания,
упражнения, тесты — М.: Эксмо, 2007.
2) Ткаченко Н.Г.
Тесты по грамматике русского языка: в 2 ч.— М.: Айрис-пресс, 2005.
3) Новиченок И.К.
Русский язык: Грамматика в таблицах и схемах. — СПб.: Издательский дом
«Литера», 2004.
4)
Лингвистические справочники и словари.
Рабочая программа для 10 класса
№
|
Наименование
раздела программы
|
Тема урока
|
Кол-во часов
по теме
|
Элементы
содержания
|
Требования к
уровню подготовки учащихся
|
Дата
|
1-2
|
Правописание
гласных в корне слова
|
Алгоритм
«Правописание гласных в корне слова»
|
2 ч.
|
Гласная проверяемая
и не проверяемая ударением, корни с чередованием
|
Уметь
дифференцировать гласные в корне слова, отработать навык правописания каждой
из этих гласных с учетом исключений
|
|
3.
|
Гласные после
шипящих
|
Алгоритмы: «Буквы
И, У, А после шипящих», «И, Ы после свистящего Ц», «О, Е, Ё после шипящих и
Ц»
|
1 ч.
|
Условия написания
А, И, У после шипящих; И,Ы после Ц; О,Е,Ё после шипящих
|
Уметь
дифференцировать условия написания гласных после шипящих и Ц. Отработать
навыки работы с алгоритмом
|
|
4.
|
Согласные в
корне слова
|
Алгоритм «Согласные
в корне слова»
|
1 ч.
|
Систематизировать
знания учащихся о правописании согласных в корне слова
|
Различать
проверяемые и непроверяемые согласные
|
|
5.
|
Мягкий знак
после шипящих
|
Алгоритм «Мягкий
знак после шипящих в середине и в конце слова»
|
1 ч.
|
Правила
правописания мягкого знака после шипящих на стыке морфем – корня и суффикса –
в середине слова, а также в конце имен сущ-х, кратких прилагательных и
действительных причастий настоящего времени, глаголов и наречий
|
Уметь четко
определять часть речи, условия выбора орфограмм
|
|
6.
|
Буквы Ь и Ъ как
разделительные знаки
|
Алгоритм «Буквы Ь и
Ъ как разделительные знаки»
|
1 ч.
|
Правила
правописания в середине и в конце слов
|
Понимать функции
букв Ъ и Ь, которые в русском языке не обозначают звуков
|
|
7-8
|
Правописание
приставок
|
Алгоритм
«Правописание приставок»
|
2 ч.
|
Знать условия
написания приставок на З, С; ПРЕ-, ПРИ.
|
Уметь применять
алгоритм написания
|
|
9-12
|
Правописание
суффиксов разных частей речи
|
Алгоритм № 1 «Правописание суффиксов глаголов прошедшего
времени, действительных причастий прошедшего времени, деепричастий
совершенного времени»
Алгоритм № 2 «Правописание суффиксов страдательных
причастий прошедшего времени»
Алгоритм № 3 «Правописание суффиксов действительных и
страдательных причастий настоящего времени»
Алгоритм № 4 «Правописание суффиксов глаголов прошедшего
времени, действительных и страдательных причастий и деепричастий совершенного
времени»
|
4 ч.
|
Написание гласной
суффикса, зависящей от формы инфинитива (глаголы, причастия)
|
Уметь различать
условия написания орфограммы; применять алгоритм на практике
|
|
13-15
|
Н –НН в разных
частях речи
|
Алгоритм № 1 «Н-НН в отыменных прилагательных»
Алгоритм № 2 «Н-НН в отглагольных прилагательных и
причастиях»
Алгоритм № 3 «Н-НН в существительных, прилагательных,
причастиях и наречиях»
|
3 ч.
|
Правила
правописания Н-НН для отыменных, отглагольных прилагательных, причастий, наречий
|
Уметь различать
условия написания орфограммы; применять алгоритм на практике
|
|
16-17
|
Правописание
окончаний глаголов
|
Алгоритм
«Правописание безударных личных окончаний глагола»
|
2 ч.
|
Правописание личных
окончаний глаголов; спряжение глагола
|
Уметь различать
условия написания орфограммы; применять алгоритм на практике
|
|
18-19
|
Правописание
частиц НЕ-НИ
|
Алгоритм
«Правописание частиц НЕ-НИ»
|
2 ч.
|
Различать частицы
НЕ и НИ, правописание местоимений
|
Уметь различать
условия написания орфограммы; применять алгоритм на практике
|
|
20-22
|
НЕ
слитно-раздельно
|
Алгоритм № 1 «Слитное и раздельное написание НЕ с
существительными, прилагательными, наречиями на О-Е»
Алгоритм № 2 «Слитное и раздельное написание НЕ с
глаголами, деепричастиями, причастиями»
Алгоритм № 3 «Слитное и раздельное написание НЕ с
отрицательными и неопределенными местоимениями и наречиями»
|
3 ч.
|
Слитное и
раздельное написание частицы НЕ в разных частях речи
|
Уметь различать
части речи, условия выбора орфограммы, четко следовать шагам алгоритма
|
|
23-25
|
Дефисное
написание слов
|
Алгоритм № 1 «Дефисное и слитное написание имен
существительных, прилагательных»
Алгоритм № 2 «Дефисное и слитное написание имен
числительных и местоимений»
Алгоритм № 3 «Дефисное, слитное и раздельное написание
наречий и служебных частей речи
|
3 ч.
|
Части речи, условия
дефисного написания в разных частях речи
|
Уметь различать
дефисное и слитное написание сложных слов
|
|
26-29
|
Правописание
наречий
|
Алгоритм № 1 «Суффиксы наречий, мягкий знак в конце
наречий на шипящую»
Алгоритм № 2 «Правописание отрицательных и
неопределенных наречий. Дефис в наречиях»
Алгоритм № 3 «Слитное и раздельное написание наречий»
Алгоритм № 4 «Н-НН в наречиях, НЕ с наречиями, О-Е в
суффиксах наречий»
|
4 ч.
|
Правописание
слитное, раздельное, дефисное наречий. Н-НН в наречиях, суффиксы наречий
|
Уметь различать
условия написания орфограммы; применять алгоритм на практике
|
|
30-31
|
Правописание
служебных частей речи
|
Алгоритм № 1 «Правописание предлогов»
Алгоритм № 2 «Правописание союзов»
|
2 ч.
|
Дефисное, слитное и
раздельное написание предлогов
|
Уметь различать
производные предлоги, различать условия написания орфограммы; применять
алгоритм на практике
|
|
32-34
|
|
Комплексные задания
по всем алгоритмам
|
3 ч.
|
Повторение
различных орфограмм
|
Уметь применять
различные алгоритмы на практике
|
|
Рабочая программа для 11 класса
№
|
Наименование раздела программы
|
Тема урока
|
Кол-во часов по теме
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Формы отчетности
|
Дата
|
1.
|
Тире между
подлежащим и сказуемым
|
Алгоритм «Тире
между подлежащим и сказуемым»
|
1 ч.
|
Тире между
подлежащим и сказуемым: условия постановки и отсутствия
|
Уметь применять
алгоритм на практике
|
Тест
|
|
2-4
|
Знаки препинания
при однородных членах предложения
|
Алгоритм № 1 «Однородные и неоднородные определения»
Алгоритм № 2 «Запятая при однородных членах предложения»
Алгоритм № 3 «Двоеточие и тире при однородных членах с
обобщающими словами»
|
3 ч.
|
Различать условия
выделения однородных членов предложения, однородные и неоднородные
определения
|
Применение правил,
которыми регулируется постановка запятой, двоеточия, тире при однородных
членах предложения
|
Написать эссе на
экологическую тему
|
|
5-12
|
Знаки препинания
при обособленных второстепенных членах предложения
|
Алгоритм № 1 «Знаки препинания при обособленных
определениях»
Алгоритм № 2 «Обособление приложений»
Алгоритм № 3 «Запятая при обособленных приложениях»
Алгоритм № 4 «Тире при обособленных приложениях»
Алгоритм № 5 «Обособление приложений с союзом как»
Алгоритм № 6 «Знаки препинания при обособленных
обстоятельствах»
Алгоритм № 7 «Обособление дополнений»
Алгоритм № 8 «Обособление уточняющих членов предложения»
|
8 ч.
|
Условия обособления
определений, приложений, обстоятельств, дополнений
|
Уметь: находить в
предложениях обособленные второстепенные члены; проводить их синонимическую
замену; выделять интонационно в устной речи; правильно ставить знаки
препинания в письменной речи
Уметь: находить в
предложениях обособленные второстепенные члены; проводить их синонимическую
замену; выделять интонационно в устной речи; правильно ставить знаки
препинания в письменной речи
|
лабораторная работа
|
|
13-14
|
Запятая перед
союзом как
|
Алгоритм «Запятая
перед союзом как»
|
2 ч.
|
Случаи постановки
запятой перед как и ее отсутствия.
|
Дифференцировать
условия выбора пунктограммы, уметь применять в соответствии с алгоритмом
|
Творческое задание.
Моделирование предложений
|
|
15
|
Знаки препинания
при обращении
|
Алгоритм «Знаки
препинания при обращении»
|
1 ч.
|
Условия постановки
знаков препинания при обращении
|
Уметь узнавать
обращения в предложении и правильно расставлять знаки препинания
|
Проверочный диктант
|
|
16
|
Знаки препинания
при вводных и вставных конструкциях
|
Алгоритм «Знаки
препинания при вводных и вставных конструкциях»
|
1 ч.
|
Условия постановки
знаков препинания при вводных и вставных конструкциях
|
Уметь узнавать
вводные и вставные конструкции в предложении и правильно расставлять знаки
препинания
|
Проверочный диктант
|
|
17
|
Знаки препинания
при междометиях, утвердительно-отрицательных, вопросительно-восклицательных
словах
|
Алгоритм «Знаки
препинания при междометиях, утвердительно-отрицательных,
вопросительно-восклицательных словах»
|
1 ч.
|
Условия постановки
знаков препинания при междометиях, утвердительно-отрицательных,
вопросительно-восклицательных словах
|
Уметь узнавать
данные слова в предложении и правильно расставлять знаки препинания
|
Творческое задание.
Эссе
|
|
18
|
Знаки препинания
в ССП
|
Алгоритм «Знаки
препинания в ССП»
|
1 ч.
|
ССП, БСП, простое
предложение, условия постановки знаков препинания
|
Уметь отличать ССП
от СПП и БСП; отличать ССП от простого предложения с однородными членами;
понимать, в каких случаях простые части ССП соединяются точкой с запятой
|
Лабораторная работа
|
|
19-21
|
Знаки препинания
в СПП
|
Алгоритм № 1 «Как отличать ССП от СПП, разделять главное
и придаточное»
Алгоритм № 2 «Знаки препинания в СПП с несколькими
придаточными»
Алгоритм № 3 «Точка с запятой, тире и двоеточие, запятая
и тире в СПП»
|
3 ч.
|
Структура СПП:
главное и придаточное, место придаточного по отношению к главному, связь
между главным и придаточным. Виды подчинения
|
Знать и уметь
определять структуру СПП, виды подчинения и уметь расставлять знаки
препинания Выработать пунктуационное чутье
|
Контрольный тест
|
|
22-27
|
Знаки препинания
в БСП
|
Алгоритм № 1 «Как отличать БСП от СПП и ССП»
Алгоритм № 2 «Запятая в БСП»
Алгоритм № 3 «Точка с запятой в БСП»
Алгоритм № 4 «Двоеточие в БСП»
Алгоритм № 5 «Тире в БСП»
Алгоритм № 6 «Знаки препинания в БСП»
|
6 ч.
|
Синонимика БСП с
СПП и СПП. Условия постановки запятой, точки с запятой, тире и двоеточия в
БСП
|
Уметь правильно
подставлять союзы между простыми предложениями, выстраивая синонимические
конструкции. Уметь применять алгоритм на практике.
|
Лабораторная работа
|
|
28-29
|
Знаки препинания
в сложных конструкциях с разными видами связи
|
Алгоритм «Знаки
препинания в сложных конструкциях с разными видами связи»
|
2 ч.
|
Типы связи в
сложном предложении, постановка знаков препинания
|
Уметь четко
дифференцировать типы связи в сложном предложении.
|
|
|
30-33
|
Знаки препинания
при прямой речи, диалоге, цитатах
|
Алгоритм № 1 «Основные способы передачи чужой речи»
Алгоритм № 2 «Прямая речь и знаки препинания»
Алгоритм № 3 «Диалог и пунктуация»
Алгоритм № 4 «Цитата и знаки препинания»
|
4 ч.
|
Прямая и косвенная
речь, диалог, цитирование, условия постановки знаков препинания
|
Уметь применять
алгоритм постановки знаков препинания на практике
|
Контрольный диктант
|
|
34
|
|
Комплексные задания
по всем алгоритмам
|
1 ч.
|
Постановка запятой
в простом и сложном предложении; постановка точки с запятой в сложном
предложении; постановка двоеточия в простом и сложном предложении, постановка
тире в простом и сложном предложении.
|
Закрепить навыки
практической грамотности учеников
|
Практические
задания, упражнения, тесты
|
|
Содержание программы
Раздел 1 «Орфография»
Правописание гласных в корне слова
Для успешного применения этого правила предлагается
алгоритм, цель которого: 1) выработать у ученика умение дифференцировать
гласные в корне слова как проверяемые, непроверяемые и чередующиеся; 2)
отработать навык правописания каждой из этих гласных с учетом исключений.
Проверяем усвоение материала с помощью заданий для
самостоятельной и контрольной работы: тесты разной трудности, карточки для
индивидуального опроса, творческое эссе.
Гласные после шипящих
Прорабатываем правила и составляем алгоритм: сначала
по правописанию а, и, у после шипящих; затем и, ы после ц, потом о, ё, е после
шипящих. Предлагаются практические задания – тесты с подсказкой и без
подсказки, помогающие определить морфему с орфограммой и применить правило с
помощью алгоритма. Задание творческого характера – конструирование текста на
предложенную тему с использованием данных слов.
Согласные в корне слова
Данный блок правил помогает вспомнить и
систематизировать знания учащихся о правописании согласных в корне слова.
Главное – научить различать проверяемые и непроверяемые согласные и с помощью
тренинга отработать способы проверки без словаря и со словарем.
Творческое задание помогает предупреждению речевых
ошибок в письменной и устной речи учащихся.
Мягкий знак после шипящих в середине и в конце слова
В данный блок вошли правила правописания мягкого знака
после шипящих на стыке морфем – корня и суффикса- в середине слова, а также в
конце имен существительных, кратких прилагательных и действительных причастий
настоящего времени, глаголов и наречий.
Таблица теоретических правил, алгоритм, тренинг,
последующие практические упражнения позволят ученику закрепить навык
употребления данного правила.
Буквы Ъ и Ь как разделительные знаки
Прорабатываем упражнения на разграничения функций букв Ъ и
Ь, которые в русском языке не обозначают звуков. Закрепив правила правописания
Ь в середине и в конце слова, учащиеся сосредоточат свое внимание на различии
правописания разделительных твердого и мягкого знаков в русских и иноязычных
словах.
Правописание приставок
В данные блок вошли правила правописания приставок, не
изменяющихся на письме, приставок на З-С, правописание И-Ы после приставок,
правописание ПРИ-ПРЕ. Основное внимание уделяется разграничению одинаково
звучащих и по-разному пишущихся приставок. Предусмотрены творческое эссе, тренировочные
упражнения различной степени сложности.
Правописание суффиксов глаголов прошедшего времени,
причастий, деепричастий совершенного вида
Данный блок правил разбит на отдельные алгоритмы по
следующим признакам:
- написание гласной суффикса зависит от формы инфинитива;
- написание гласной буквы перед Н-НН в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени зависит от того, какая буква стоит перед ТЬ в
инфинитиве;
- написание гласной буквы в суффиксах действительных причастий
настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего
времени.
После этого составляется общий алгоритм, в котором
сосредоточены все правила. Эссе и тренинг помогают выстроить логическую цепочку
применения этих правил, а практические упражнения – закрепить навык их применения.
Н-НН в существительных, прилагательных,
причастиях, наречиях
Предлагается блок правил правописания н-нн, а
затем составляются алгоритмы: для отыменных прилагательных, потом – для
отглагольных прилагательных и причастий и только потом соединяется все в один
алгоритм.
Предлагается следующая система закрепления:
- тренинг как многократное повторение;
- эссе как осмысленное рассуждение подготовит к дифференцированному
написанию слов;
- тренировочные упражнения способствуют закреплению теоретического материала
и умению применять правила на практике;
- самостоятельная работа содержит задания для различения кратких
прилагательных и кратких причастий с одинаковым произношением, но разным
правописанием.
Правописание безударных
личных окончаний глаголов
Разграничиваются ударные и
безударные окончания. После этого выстраивается четкая цепочка размышлений по
определению спряжения глагола, не забывая об исключениях. Практические
упражнения закрепляют ход этих рассуждений и подводят учащихся к еще более
осмысленному правописанию гласных в личных безударных окончаниях глагола.
Практикум с большим количеством слов помогает выработать умение применять
полученные теоретические сведения на практике.
Правописание частиц НЕ-НИ
Правила данного блока
разбиваются по смысловым шагам в той последовательности, в которой ученик будет
его применять, различая частицы НЕ и НИ.
Затем предлагается алгоритм,
основанный на блоке правил. Отдельно обращается внимание на правописание
местоимений никто иной и не кто иной, как и подобных им. Эссе
поможет в формировании главного умения – различать НЕ и НИ, а практикум
закрепит это умение и дифференцирует написание частиц и приставок.
НЕ слитно - раздельно
Отрабатывается умение
раздельного и слитного написания НЕ с разными частями речи на основе
составленного общего алгоритма. Далее используется тренинг и эссе на
правописание НЕ в случаях с различными частями речи.
Дефисное написание слов
Повторяются и прорабатываются
правила дефисного написания слов по частям речи. Здесь необходимо твердое знание
правописания орфограммы – дефиса в каждой части речи. Роль алгоритма – помочь
ученику различить дефисное и слитное написание сложных слов. Для проработки
правил используются практикум, контрольный словарный диктант, самостоятельная
работа.
Правописание наречий
Разрабатываются отдельные
алгоритмы правописания наречий, и они предлагаются от самых простых до самых
сложных. Вместе с алгоритмами даются практические упражнения от наиболее легких
к сложным. Предлагаются различные практикумы, творческие задания, эссе,
выборочный диктант
Правописание служебных
частей речи
Дается алгоритм правописания
предлогов и в качестве тренинга предлагается составить с ними словосочетания и
предложения. Эссе поможет предупредить еще одну трудность орфографического характера
– умение различать производные предлоги и другие части речи.
При написании союзов важно
научиться отличать их от местоимений и наречий с частицами, чтобы
дифференцировать написание. После предложенных с этой целью алгоритмов идет
практическая работа с целью закрепления.
Завершает этот раздел
контрольная работа, в которой представлены трудные случаи написания служебных
частей речи. К этой работе надо осмысленно готовиться, и она продемонстрирует
уровень усвоения правил, представленных в алгоритме.
Раздел II.
«Пунктуация в простом предложении»
Тире между подлежащим и сказуемым
Правила по постановке тире между
подлежащим и сказуемым углублены в соответствии с программой старших классов.
Вначале дается блок правил в полном объеме теоретических знаний, затем идет
лабораторная работа, выполняя которую, учащиеся самостоятельно решают
предложенные пунктуационные задачи. Далее предлагаются задания как поискового,
так и творческого характера.
В комплексе данный алгоритм
поможет развитию и закреплению навыка постановки тире между подлежащим и
сказуемым как в простом, так и в частях сложного предложения.
Знаки препинания при
однородных членах предложения
Данный алгоритм дает четкое
представление о действиях при применении правил, которыми регулируется
постановка запятой, двоеточия и тире при однородных членах предложения. После
алгоритмизации всех правил предлагается обширный и разнообразный материал для
тренинга. Затем следует лабораторная работа.
Знаки препинания при
обособленных второстепенных членах предложения
Данный алгоритм способствует
формированию следующих умений:
·
находить в предложении
обособленные второстепенные члены;
·
проводить их
синонимическую замену;
·
выделять интонационно в
устной речи;
·
правильно ставить знаки
препинания в письменной речи.
При обособлении определений и приложений следует
сформировать следующие умения:
·
находить их и отличать
друг от друга;
·
видеть их позицию по
отношению к определяемому слову;
·
помнить, в каких случаях
происходит обособление этих членов, стоящих перед определяемым словом.
Этой задаче подчинены и многочисленные упражнения
различного характера и проверочные работы.
Запятая перед союзом КАК
Группируются правила наличия и отсутствия запятой
перед КАК и составляется алгоритм из двух частей: в первой даются все случаи
постановки запятой перед союзом КАК, во второй рассматриваются те случаи, когда
запятая не ставится. Формированию дифференцированного подхода к постановке
запятой перед КАК помогут тренинг и практикум.
Знаки препинания при обращении
В данном алгоритме главное – выработать навык
узнавания обращения в предложении.
В алгоритме даются не только классические правила о
выделении обращения, но и все особые случаи его употребления. Тренинг поможет
узнаванию обращения в тексте, усвоению его стилистической окраски, функции.
Цель разнообразных практикумов – научить правильно ставить знаки препинания.
Знаки препинания при вводных и вставных
конструкциях
Чтобы выделить вводную или вставную конструкцию, надо,
во-первых, узнать ее «в лицо», во-вторых, не спутать с членами предложения,
которые произносятся и пишутся точно так же. Поэтому вначале даются все
значения вводных слов, словосочетаний и предложений, а затем – упражнения для
дифференцирования вводных слов и членов предложения.
Знаки препинания при междометиях, утвердительно-отрицательных,
вопросительно-восклицательных словах
Изучение этой темы выстраиваем по плану: алгоритм,
тренинг, практикум. В заключение дается общий тест на все эти правила; он
покажет степень усвоения данных правил пунктуации.
Раздел III. «Пунктуация в
сложном предложении»
Знаки препинания в сложносочиненном предложении (ССП)
Система работы с данными алгоритмами предусматривает:
·
умение отличать ССП от
сложноподчиненного предложения и бессоюзного сложного предложения;
·
умение отличать ССП от
простого предложения с однородными членами;
·
четко знать союзы (И, ДА
(=И), ИЛИ, ЛИБО), перед которыми запятая может не ставиться при определенных
условиях, и эти условия;
·
понимать, в каких случаях
простые части ССП соединяются точкой с запятой и тире.
Для решения этих задач разработан алгоритм, даны
многочисленные упражнения для тренинга, практикума, разнообразные и
разноуровневые по сложности.
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении (СПП)
Необходимо показать разницу между ССП и СПП; научить
видеть структуру СПП: главное и придаточное, место придаточного по отношению к
главному, связь между главным и придаточным. Это поможет закреплению навыка
постановки запятой между частями СПП.
Затем необходимо дифференцировать виды подчинения:
однородное, параллельное, последовательное. Далее переходим к сложным
синтаксическим конструкциям с подчинительной связью, в которых не один, а
несколько видов подчинения. Практический материал помогает выработке
пунктуационного чутья.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
(БСП)
Обращается внимание учащихся на синонимику БСП с ССП и
СПП. Необходимо сформировать понятие об условиях постановки знаков препинания,
вначале даются условия постановки каждого знака – от запятой до тире. После
этого составляется общий алгоритм. Далее идут разнообразные практические
упражнения для тренировки.
Знаки препинания в сложных конструкциях с
разными видами связи
Данный алгоритм учит решать грамматическую задачу
постановки знаков в конструкции с разными типами связи. Предлагается четкий
план рассуждения и комплекс упражнений для закрепления.
Знаки препинания при прямой речи, диалоге,
цитатах
Прорабатываем части этого раздела – прямую речь,
диалог, цитирование – с подробной консультацией по знакам препинания,
тренингом, практикумом.
Для закрепления пунктуационных навыков в предложениях
с прямой речью представляем теорию в виде схемы, а в многочисленных тренингах и
практикумах предлагаем конструирование предложений с прямой речью по схемам,
схематический диктант и, наоборот, построение схем по данным предложениям.
Аналогичным образом закрепляем постановку знаков препинания при диалоге и
цитировании. Затем идут контрольные задания, которые покажут степень усвоения
данного материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.