Рабочая программа
учителя немецкого языка
по немецкому языку в 3 классе
Пояснительная записка
Данная
рабочая программа составлена для учащихся 3 класса . Рабочая программа
составлена на основе Примерной программы начального общего образования по
немецкому языку и Авторской программы курса немецкого языка к УМК «Немецкий
язык. Шаги.» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений.
Иностранный
язык входит в образовательную область «филология».
Статус иностранного языка как школьного предмета заметно изменился за
последнее время. Расширение международных связей, вхождение нашего государства
в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным
государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере
осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и как важное
средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их
общеобразовательного потенциала.
Иностранный
язык как учебный предмет обладает большим потенциалом воспитательного и
развивающего воздействия на учащихся, возможностями для создания условия
культурного и личностного становления школьников:
1.
Процесс обучения
иностранному языку, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на
личность ученика, формирует у него широкий гуманитарный взгляд на мир,
основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит
существенный вклад в повышение гуманитарного школьного образования.
2.
Овладение иностранным
языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития школьников.
Овладевая речью на иностранном языке, ученик приобретает дополнительные
возможности для приема и передачи информации, что создает основу для развития
общего и лингвистического кругозора школьников и для воспитания у них правильного
понимания языка как социального явления.
3.
Формирование речевых
навыков и умения на уроках иностранного языка активизирует работу памяти,
мышления и тем самым способствует умственному развитию учащихся. Но особенно
важно то, что становление личности ученика, изучающего иностранный язык
осуществляется в процессе формирования его иноязычного речевого поведения.
Итогом этого процесса является речевое развитие ученика, которое выступает в
качестве основы всякого образования.
4.
Социальная сущность
иностранного языка заключается в передаче школьникам творческого опыта и опыта
эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать
самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека.
Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема
информации об окружающей действительности из самых различных предметных
областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного
кругозора школьников.
5.
В процессе изучения
иностранного языка ученик овладевает общеучебными умениями (работать с книгой,
справочной литературой, словарем). Это способствует формированию у школьников
познавательной активности, стремлению к самосовершенствованию в овладеваемой
ими деятельности.
Полноценное
использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала
предмета создает прочную основу для формирования творческого, интеллигентного
человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом этого явится
личность, способная принимать активное участие.
Изучение
иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
изучению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
В свою очередь,
изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей
младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном
языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений
учащихся.
Деятельностный
характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника,
воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность
осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
-
межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
-
многоуровневостью (с одной
стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с
аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим , с другой -
умениями в четырех видах речевой деятельности);
-
многофункциональностью
(может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых
различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа –
носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Изучение немецкого языка расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников.
Цели обучения
В процессе изучения немецкого языка реализуются
следующие цели:
·
формирование умений общаться на немецком языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
·
развитие личности, речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему
овладению немецким языком;
·
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации
младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования немецкого языка как средства общения;
·
освоение элементарных лингвистических представлений,
доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на немецком языке;
·
приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром
сверстников, с детским фольклором Германии и доступными образцами немецкой
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран.
·
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Основная интегрированная цель
обучения в 3 классе - дальнейшее развитие способности и готовности школьников
осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного
числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их
воспитание и развитие средствами учебного предмета.
В задачи обучения входит:
• формирование умений общаться на немецком языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников;
• освоение элементарных лингвистических представлений,
необходимых для овладения устной и письменной речью;
• знакомство школьников с миром сверстников, с детским
фольклором Германии;
• развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким
языком.
Базисный учебный план предусматривает обязательное
изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в
неделю. Общее число часов на изучение – 204. Из них в 3 классе 70 часов из
расчета 2 учебных часа в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов.
На данной ступени
обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов
деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с
его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется
умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний
в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на
немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или
изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с
целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков);
умение пользоваться двуязычным словарем учебника и др.
Для достижения цели используются
различные формы работы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.
Основное содержание тем учебного курса
Предметное содержание речи.
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их
профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Мои
друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья)
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Моя школа / классная
комната. Школьные принадлежности, учебные предметы. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные
города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые
произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки).
Речевые умения.
Говорение. Участие в
диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или
прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера-
уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться ;
диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
диалог-побуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность
или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Соблюдение
элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших
монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание
предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на
картинку.
Слушание (аудирование).
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического
общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных
сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время
звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух
небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение
правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и
понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных
текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой
информации (имени главного героя; места, где происходит действие).
Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов
(без учета артиклей).
Письмо и письменная речь.
Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов,
словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография.
Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия.
Основные правила чтения и орфографии (например, функции буквы h, e в
качестве знаков долготы). Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных
звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и
согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение
согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед
гласными переднего ряда. Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в
предложении. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным
словом и без него) и побудительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных: -chen
(das Häuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом
–er: die Lehrerin); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от неопределенной формы
глагола - lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino,
die Fabrik и др.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное,
побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова
(wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в предложении. Утвердительное
и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.),
составным именным (Meine Familie ist gross.) и составным глагольным сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Нераспространенные и распространенные
предложения.
Спряжение слабых и
некоторых сильных глаголов в Präsens. Спряжение модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в
Präsens. Неопределенная форма глаголов. Существительные
мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и
неопределенным артиклем... Местоимения личные, притяжательные,
указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные. Количественные
числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht.
Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, über, nach, zwischen).
Требования к уровню подготовки
учащихся 3 класса
В результате
изучения немецкого языка ученик должен
знать/понимать
·
алфавит, буквы, основные
буквосочетания, звуки изучаемого языка;
·
основные правила чтения и
орфографии изучаемого языка;
·
особенности интонации
основных типов предложений;
·
название страны/стран изучаемого
языка, их столиц;
·
имена наиболее известных
персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
·
наизусть рифмованные
произведения детского немецкого фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
·
понимать на слух речь учителя,
одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную
наглядность;
·
участвовать в элементарном
этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
·
расспрашивать собеседника,
задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы
собеседника;
·
кратко рассказывать о
себе, своей семье, друге;
·
составлять небольшие
описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
·
читать вслух текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
·
читать про себя, понимать
основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по
содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
·
списывать текст на немецком
языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с
решаемой учебной задачей;
·
писать краткое
поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
·
устного общения с
носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития
дружелюбного отношения к представителям других стран;
·
преодоления
психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
·
ознакомления с детским
зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на
немецком языке;
·
более глубокого осознания
некоторых особенностей родного языка.
Перечень
учебно-методического обеспечения.
Для реализации данной программы
используется учебно-методический комплект, который включает в себя:
• учебник «Deutsch. Die ersten Schritte» И. Л.
Бим, Л. И. Рыжовой в
двух частях.
• две рабочие тетради.
• аудиокассеты.
• книгу для учителя.
Дополнительные источники,
используемые при работе с курсом.
Чтение:
- Журналы «ИЯШ»
- «Наш круг тем»,
Н.А. Курчанова, Москва, 2000г.
Говорение:
·
100 тем устного немецкого
языка.,Москва, 1999
·
2. «200 тем по немецкому
языку», Москва, 2000
·
4. Журналы «ИЯШ».
·
Spielend Deutsch lernen
Аудирование:
- Песни, аутентичные
диалоги.
- Видеоматериалы.
- Аудиокурс к
учебнику.
Письмо:
- .Задания из
журналов «ИЯШ»
Справочная
литература:
- «Немецко-русский
лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,
- «130 основных
правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
- «Германия: страна и
язык» (лингвострановедческий словарь)
- Немецкий язык,
универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.
- «500 упражнений по
грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
Методическая
литература:
- «Современные
образовательные технологии», Г.К. Селевко, 1998
- «Немецкий язык.
Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
- «Настольная книга
учителя иностранного языка», 1999.
- Журнал «ИЯШ».
- Ресурсы сети
Интернт
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.