Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в рамках внеурочной деятельности «Четыре путешествия»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в рамках внеурочной деятельности «Четыре путешествия»

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 46 с.Бараники.




Рассмотрено на заседании Согласовано «Утверждаю»

педагогического совета зам по УВР Директор МБОУ СОШ №46

протокол № 1 Потоцкая Н.Ф. с.Бараники

от 30 августа 2013г. ___________ _______/Макаренко Л.И./

приказ № 598 от 30.08.2013г











Рабочая программа психологических занятий

для учеников 1 класса

в рамках внеурочной деятельности

«Четыре путешествия».













Составитель:

Педагог-психолог Лунина С.В.






с. Бараники

2013г.







Оглавление.


п/п

Название раздела

страницы

1

Информационная карта

3

2

Пояснительная записка

4-5

3

Учебно-тематический план

6

4

Условия реализации программы

(материально-техническое пособие)

7-8

5

Механизм контроля и ожидаемые результаты

9

6

Календарно-тематический план

10-12

7

Список литературы

13

8

Режим работы

14

9

Список учащихся

15

10

Журнал по технике безопасности

16
































Информационная карта.


Учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники.

Фамилия, имя, отчество педагога: Лунина Светлана Владимировна.

Название программы: «Четыре путешествия».

Вид программы: модифицированная.

Продолжительность освоения программы: 1 год.

Количество учебных часов: 66

Количество занятий в неделю: 2.

Количество часов в неделю: 2

Возрастной диапазон программы: 7-8 лет.

Образовательная область: социальное направление кружковой деятельности.

Уровни усвоения: 1 уровень – ознакомительный.

Форма организации образовательного процесса: игровая, групповая, коллективная, индивидуальная.


























Пояснительная записка.


Психолого-педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании ребенка. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе, является предупреждение возникновения проблем развития ребенка, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

Представленная программа развивающих занятий «Четыре путешествия» в начальной школе, в своей теоретической основе опирается на понятие психологического здоровья, введенное И.В. Дубровиной и в последующем развитое О.В. Хухлаевой и опирается на программу «Четыре путешествия» Новиковой Л.М., Самойловой И.В. 

Под психологическим здоровьем И.В. Дубровина понимает прежде всего психологические аспекты психического здоровья, взаимосвязанные со всей личностью в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. Она подчеркивает особое отношение психологического здоровья к духовности — к полноте и богатству развития личности, ориентации человека на абсолютные ценности: Истину, Красоту, Добро.

По мнению О.В. Хухлаевой, психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества и являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи. Оно, с одной стороны, является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а с другой — обеспечивает личности возможность непрерывного развития на протяжении всей жизни. К тому же психологическое здоровье напрямую связано с физическим здоровьем: первое является предпосылкой второго.

Если говорить о формировании психологического здоровья ребенка, то для этого важно не только удовлетворение его познавательных интересов, которое происходит в школе, но и насыщение его социальной потребности в общении и психологической потребности в уважении к его достоинству, чувствам, способностям. Только в этом случае психологическое здоровье постепенно взращивает в личности самодостаточность и духовность, которые, однако, не появляются сами по себе, а воспитываются в постоянной заботе и внимании к внутреннему миру ребенка. К психолого-педагогическим условиям формирования психологически здорового ребенка можно отнести также: наличие положительного фона настроения у ребенка; наличие в процессе его развития некоторого напряжения, побуждающего его к активным действиям, которое после сменяется состоянием расслабления; фиксация окружения на прогрессе ребенка.

Адресная направленность: программа разработана для учеников 1 класса.

Цель и задачи программы: Основной целью программы развивающих занятий по психологии «Четыре путешествия» является формирование психологического здоровья детей, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, помощь первокласснику в адаптации.

Можно выделить следующие задачи программы:

1) формирование у учащихся умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

2) развитие личностной рефлексии детей: умения осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков;

3) формирование потребности в саморазвитии и самоизменении у ребенка;

4) развитие умения в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать ответственность за свою жизнь на самого себя;.

Помимо общих задач, характеризующих всю программу в целом, можно выделить также специфические задачи для конкретного класса и возраста. Таким образом, учитываются не только универсальные возрастные особенности младших школьников, но и те возрастные задачи и проблемы, которые по научным данным и нашим собственным наблюдениям характерны для учеников каждого класса начальной школы.

В данном случае для учеников 1 класса можно выделить следующие задачи:

1. Развитие позиции школьника.

2. Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение навыкам саморегуляции (способности эмоционального интеллекта).

3. Снижение страха ошибки.

4. Повышение самооценки детей.

5. Развитие рефлексии.

6. Развитие сплоченности детского коллектива.

Программа рассчитана на 66 учебных часов, но с учетом годового учебного графика МБОУ СОШ №46 с. Бараники на 2013-2014 учебный год и государственными праздниками рабочая программа будет реализована за 65 часов.


Схема построения занятия:

1. Ритуал приветствия. Упражнение, настраивающее на начало занятия.

2. Психологическая разминка. Упражнение, вводящее учащихся в тему занятия, подготавливающее восприятие основного материала урока.

3. Основное содержание занятия. Занятие отражающее цели и задачи урока.

4. Ритуал прощания. Упражнение, настраивающее на выход из занятия.

К каждому занятию по психологии ведущий заранее готовит необходимые материалы, реквизит. Для проведения занятий необходимо завести с детьми альбомы для рисования или тетради.

Правила занятий:

конфиденциальность — то, что обсуждается на занятии, не должно выходить за пределы класса;

безоценочностъ — на уроках психологии нет отметок и оценок, правильных и неправильных ответов, каждый имеет право выражать свое мнение;

«правило одного микрофона» — когда один человек говорит, другие слушают и не перебивают и др. Правила могут дополняться и меняться по мере надобности.






























Учебно-тематический план.


Название темы, занятий.

Количество часов

Тема I. «Я – школьник !»

24

Тема II. «Мир эмоций».    

34

Тема III. «Мир качеств

7

Итого

65




Тема I «Я – школьник !».  Знакомство. Введение в мир психологии. Я – первоклассник ! Правила школьной жизни. Правила и права. Моя школьная жизнь.  Я и мой учитель. Я и мои школьные друзья.  Один в школе. Школа моей мечты.

Тема II. «Мир эмоций».     Мимика и жесты – язык мира Эмоций.    Город Радости и Веселья. В городе Радости только добрые слова! Остров Страха и его обитатели. Смешные жители острова Страха.    Всё бывает на острове Страха.  Пещера гнева.  Откуда берётся гнев?    Может ли гнев быть полезным?    Обиженная деревня. Прощение растворяет обиды!    Горы Стыда.    Мы владеем разными эмоциями!

  

Тема III. «Мир качеств».Мешок хороших качеств. «Тёмные» и «светлые» качества. Умение видеть «светлые» качества. У кого какие качества? Салют качеств. Подведение итогов.

































Условия реализации программы.


Условия формирования группы и режим занятий: В группу, как правило, берется весь класс, так как идет формирование сплоченности класса. Занятия в начальной школе проводятся 2 раза в неделю и могут быть внесены в сетку расписания второй половины дня в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность занятия - 30 - минут.

По форме и содержанию занятия скорее походят на тренинговые занятия.

Занятия по психологии рекомендуется проводить в классной комнате, с подключением и использованием не только ее учебного (парт, доски), но и игрового пространства.

Методы реализации программы:

1. Ролевые игры. Одним из условий формирования и сохранения психологического здоровья детей является их полноценное ролевое развитие. Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание гротескных или не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах: в виде «ролевой разминки», ролевых ситуаций.

2. Коммуникативные и «командные» игры. Коммуникативные игры направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества (например, «Слепой и поводырь»), а также на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально. Обычно эти игры представлены «командными» формами работы, когда дети в процессе выполнения какого-либо задания делятся на мини-группы, тройки, пары. Кроме того, к коммуникативным играм можно отнести упражнения, направленные на осознание детьми сферы общения (что такое общение, что значит сотрудничать, дружить и т.д.).

3. Методы, развивающие воображение. К методам, развивающим воображение, относятся визуализации, вербальные и невербальные игры. Визуализации «создаются» следующим образом: дети с закрытыми глазами под спокойную музыку представляют какую-нибудь картинку или образ (заданный психологом или свободный), после чего они по желанию могут поделиться увиденным с группой. Увиденную картинку можно и разыграть, как уже отмечалось выше.

4. Психологические сказки. В сказках обычно речь идет об определенных ситуациях, схожих с теми, в которые попадают дети в реальной жизни, и герой находит силы для их преодоления в самом себе. Поэтому психологические сказки помогают в разрешении затруднительных для детей ситуаций, обеспечивая им доступ к внутренним ресурсам и актуализируя их.

5. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей.

Эмоциональный интеллект — это комплекс способностей, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, а также управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению: это «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний, а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту» личности.

Для этого используются различные приемы: проигрывание, приемы арттерапевтическоо направления (рисование, лепка и др.), которые снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности ребенка, содействует его самовыражению, групповые обсуждения, сочинение и чтение сказок, визуализация, релаксация и др.

6. Когнитивные методы. Когнитивные методы развивают у детей представление о многогранности и неоднозначности окружающего мира: они учат во всем видеть разные аспекты, воспринимать многоликость явлений. Примером такого метода может быть поиск позитивных сторон в каком-либо, традиционно воспринимаемом, негативном событии («Найди плюсы в том, что получил двойку» или «Напиши плюсы и минусы конфликта» и т.д.), эмоции («Что хорошего может принести гнев, как может помочь человеку?» и т.д.). К когнитивным методам относится также игра «Мусорное ведро», в которое дети выкидывают свои записки со злыми мыслями, страхами, тревогами, обидами, огорчениями, тем самым очищаясь и расставаясь с ними навсегда.

7. Групповые дискуссии. Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позволяет учащимся проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет. Групповые дискуссии на уроках психологии могут проводиться, например, при обсуждении прочитанной сказки, тех или иных причин поведения героев и просто в беседе на какую-либо значимую для детей или заданную ведущим тему. Интересной формой проведения групповой дискуссии является импровизированная конференция по какой-то проблеме.

8. Упражнения, развивающие исследовательскую деятельность детей. В программе эти приемы чаше всего встречаются в форме специфических домашних заданий: например, в уроке на тему дружбы дается задание — провести за неделю мини-исследование самого себя (подумать, что ты готов сделать для друга такого, чего не делал раньше, и сделать это) или побывать у себя дома в роли журналиста и расспросить своих близких об их друзьях детства, записав сведения в специальную анкету. Исследовательские методы обычно очень нравятся детям, поскольку возбуждают их природный интерес, любопытство и стимулируют свободные, активные действия.

10. Методы релаксации. Релаксация — это достижение общего состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое характеризуется уменьшением нервного напряжения. Релаксация необходима ребенку периодически, чередуясь с напряжением. Обычно состояние релаксации достигается серией повторяющихся упражнений (в том числе и дыхательных), направленных на попеременное напряжение и расслабление различных групп мышц. Поскольку детям младшего школьного возраста зачастую бывает сложно сидеть спокойно и направленно заниматься расслаблением, мы полагаем, что с ними более эффективно использовать релаксацию в сочетании с активной визуализацией каких-либо приятных картин, образов. Вообще, с детьми нужно использовать «легкую» релаксацию, не уходя на ее глубинные уровни. На уроке релаксация может применяться как в начале с целью визуализации какого-то образа, связанного с основным содержанием занятия, так и в заключение, чтобы снять возбуждение и напряжение детей.


Материально-техническое обеспечение:

  • учебный класс;

  • аудиоаппаратура;

  • релаксационная музыка;

  • технические средства обучения:

  • Магнитная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц,

  • Интерактивная доска,

  • Персональный компьютер,

  • Мультимедийный проектор;

  • Печатная продукция: бланки, картинки животных;

  • Мягкая игрушка;

  • Чистые листы. Карандаши. Гуашь. Краски.
















Механизм контроля и ожидаемые результаты.



Механизм контроля:

Форма оценки: безоценочная.

Диагностика в начале и в конце: рисунок «Школа зверей», лист самооценки.

Ожидаемые результаты:

В результате проведение психологического кружка «Четыре путешествия» учащийся должен овладеть:

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

- учебно-познавательной интерес к новому учебному материалу;

- интерес к новому содержанию и новым способам познания;

- способность к самооценке в период адаптации в первом классе.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнера в общении.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научиться:

- принимать и сохранять учебную деятельность;

- планировать свои действия;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- высказываться в устной и письменной форме;

- анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;

- находить выход из конфликтной ситуации.

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно находить способы решения из конфликтных ситуациях;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научиться:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач игровой и групповой деятельности;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- разрабатывать единую тактику в игровых действиях, учитывая мнения партнеров по команде;

- отстаивать свое мнение, формулируя собственную позицию

-контролировать свои действия в коллективной работе;

- во время подвижных игр учитывать реакцию партнера на игру, следить за действиями других участников в процессе групповой или игровой деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

- точно и полно передавать партнеру необходимую информацию для выполнения дальнейших действий; задавать вопросы, необходимые для организации деятельности.

- уметь договариваться, уступать друг с другом;

-сотрудничествовать в учебе и в играх.



Календарно-тематическое планирование кружка

«Четыре путешествия» на 2013-2014уч.г.

п/п

Дата проведения

Тема занятий

Общее количество часов

1

02.09.13г.

Тема 1 «Я – школьник !»

Знакомство. Введение в мир психологии.

1

2

04.09.13г.

Рисунок «Моё ожившее имя»

1

3

09.09.13г.

Я – первоклассник !

1

4

11.09.13г.

Рисунок «Я в детском сад - Я в 1классе»

1

5

16.09.13г.

Правила школьной жизни.

1

6

18.09.13г.

Игра «Угадайка», «Светофор»


1

7

23.09.13г.

Правила и права.

1

8

25.09.13г.

Рисунок «Правила школы и мои права»

1

9

30.09.13г.

Моя школьная жизнь.

1

10

02.10.13г.

Рисунок «Один день из моей школьной жизни»

1

11

07.10.13г.

Я и мой учитель.

1

12

09.10.13г.

Рисунок учителя «Что я знаю о своём учителе?»


1

13

14.10.13г.

Я и мои школьные друзья. «Для чего нужны друзья?»

1

14

16.10.13г.

Игровое занятие «Солнце и планеты».

1

15

21.10.13г.

Игровое занятие «Лесенка характеров»

1

16

23.10.13г.

Игровое занятие «Портрет самого лучшего друга».

1

17

28.10.13г.

Игровое занятие «Поссорились и помирились».

1

18

30.10.13г.

Игровое занятие «Какие ребята в моем классе?»


1

19

11.11.13г.

Игровое занятие «Ласковое море».

1

20

13.11.13г.

Игровое занятие «Я и зеркало».

1

21

18.11.13г.

Один в школе.


1

22

20.11.13г.

Игровое занятие «Море волнуется раз»

1

23

25.11.13г.

Школа моей мечты.

1

24

27.11.13г.

Рисунок «Школа моей мечты». Выставка.

1

25

02.12.13г.

Тема 2. «Мир эмоций»

Мимика и жесты – язык мира Эмоций.

1

26

04.12.13г.


Игра «Говорящие части тела»


1

27

09.12.13г.

Город Радости и Веселья.

1

28

11.12.13г.

Рисунок «Гости из Мира Эмоций»

1

29

16.12.13г.

Игровое занятие «Испорченный телефон эмоций»

1

30

18.12.13г.

В городе Радости только добрые слова! «Корзинка добрых слов»

1

31

23.12.13г.

Игра «Скажи мишке добрые слова»

1

32

25.12.13г.

Остров Страха и его обитатели.

1

33

13.01.14г.

Игра

«Сделай страшного героя добрым»

1

34

15.01.14г.

Игровое занятие «Изобрази страх по-разному».

1

35

20.01.14г.

Смешные жители острова Страха.

1

36

22.01.14г.

Игра «Галерея Смеха»

1

37

27.01.14г.

Все бывают на острове Страха.

1

38

29.01.14г.

Поможем Карабасу Барабасу стать добрее.

1

39

03.02.14г.

Мы умеем побеждать страх!

1

40

05.02.14г.

Рисунок «Как я победил свой страх»

1

41

17.02.14г.

Я больше не боюсь



1

42

19.02.14г.

Тетенька Темнота.

1

43

24.02.14г.

Пес Барбос.

1

44

26.02.14г.

Игровое занятие «Слепой и поводырь».


1

45

03.03.14г.

Пещера гнева.

1

46

05.03.14г.

Рисунок «Вулкан».


1

47

10.03.14г.

Откуда берётся гнев?

1

48

12.03.14г.

Рисунок «Как справился со злостью»

1

49

17.03.14г.

Может ли гнев быть полезным?

1

50

19.03.14г.

Лепка «Форма гнева», «Из гнева в радость»

1

51

02.04.14г.

Обиженная деревня .«Мусор обид»

1

52

07.04.14г.

Рисунок «Обида»


1

53

09.04.14г.

Прощение растворяет обиды!

1

54

14.04.14г.

Сказка «Принц Эдгар»,рисунок к сказке «Принц Эдгар»


1

55

16.04.14г.

Гора Стыда.

1

56

21.04.14г.

Рисунок «Гора стыда»

1

57

23.04.14г.

Мы владеем разными эмоциями!

1

58

28.04.14г.

Игра «Испорченный телефон».


1

59

30.04.14г.

Тема 3. «Мир качеств».

Мешок хороших качеств.

1

60

05.05.14г.

Игра «Цветик – семицветик».

1

61

07.05.14г.

«Тёмные» и «светлые» качества.

1

62

12.05.14г.

Умение видеть «светлые» качества.

1

63

14.05.14г.

Игра «Волшебные очки».

1

64

19.05.14г.

У кого какие качества?

1

65

21.05.14г.

Салют качеств. Подведение итогов «Что мы узнали?»

1



ИТОГО

65 часов
























Используемая литература.


  1. НовиковаЛ.М., СамойловаИ.В. «Путешествие в мир Дружбы сотрудничества». Развивающие занятия по психологии для младших школьников / под редакцией О.В. Хухлаевой – Москва, 2005 год.

  2. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я 1-4 классы». Генезис.2010г.

  3. «Школьный психолог»-газета,Первое сентября, №7/2006г.

  4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1996.

  5. Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. — М.: ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2005.




























Режим работы.


Занятия проводятся 2 раз в неделю.

Сентябрь-октябрь

Понедельник: с 13. 00 до 13.30

Среда: с 13.40 до 14.10

Ноябрь-декабрь

Понедельник: с 13. 35 до 14.05

Среда: с 14.15 до 14.10


Январь-май

Понедельник: с 14.15 до 14.45

Среда: с 14.55 до 15.25



































Утверждаю.

Директор школы: _________ /Макаренко Л.И./

Приказ № 598 от 30.08.2013г.


Список учащихся 1 класса кружка «Четыре путешествия»

МБОУ СОШ № 46 с. Бараники

педагога-психолога Луниной Светланы Владимировны.

на 2013-2014 учебный год.

Фамилия, имя, отчество.

Дата рождения.

Статус семьи.

Национальность.

Адрес.

1






2






3






4






5






6






7






8






9






10






11






12






13






14





















Журнал по технике безопасности.

п/п

ФИ ученика

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

1










2










3










4










5










6










7










8










9










10










11










12










13










14












Дата

Тема беседы.



















Содержание занятий.


Тема I. Я школьник!


Занятие 1. Знакомство. Введение в мир психологии

Оборудование: мяч; альбомы по числу детей; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

«Давайте поздороваемся и поприветствуем друг друга ручками, ножками, носиками, глазками...» и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Мое имя». Дети стоят в кругу и кидают друг другу мячик, называя свое имя. Когда все назвали свое имя. правило меняется: нужно кидать мячик кому хочется и называть при этом его имя.

III. Основное содержание занятия:

1. «Введение в мир психологии». Ведущий рассказывает детям о начале занятий по новому предмету — психологии и спрашивает их, знают ли они, что это такое, зачем нужны психологи. В ходе дискуссии приходим к выводу, что психология — это наука о наших мыслях и чувствах, т.е. о нашем внутреннем мире, и психологи помогают детишкам развиваться так же, как садовник помогает расти цветку. Важно рассеять встречающееся у детей представление о том, что психология как-то связана с «психами».

2. «Правила занятий по психологии». Психолог говорит с детьми о правилах занятий: конфиденциальности (или «секретности») -то, что обсуждается на занятии, не должно выходить за пределы класса; безоценочности — на уроках психологии нет отметок и оценок, правильных и неправильных ответов, каждый имеет право выражать свое мнение; «правиле одного микрофона» — когда один человек говорит, другие слушают и не перебивают и др. После этого ученикам раздают альбомы.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Все участники занятия кладут свои ладошки на ладонь ведущего. По сигналу 1—2—3 все отпускают свои руки и вместе поднимают их вверх, запуская салют с криком: «Ура!».


Занятие 2. Рисунок «Мое ожившее имя»

I. Ритуал приветствия.

«Давайте поздороваемся и поприветствуем друг друга ручками, ножками, носиками, глазками...» и т.д.

II. Психологическая разминка.

Детям предлагается загадать и изобразить без слов какое-нибудь действие, которое совершает ученик в школе, а остальные должны догадаться, что он показывает.

III. Основное содержание занятия:

Детям предлагается представить, что их имя превратилось в какое-нибудь животное или растение, и нарисовать его.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Все участники занятия кладут свои ладошки на ладонь ведущего. По сигналу 1—2—3 все отпускают свои руки и вместе поднимают их вверх, запуская салют с криком: «Ура!».



Занятие 3. Я первоклассник!

Оборудование: большой мягкий игрушечный кубик (игрушка); альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Море волнуется раз для первоклассника». Дети играют в известную игру «Море волнуется раз», но в качестве «морских фигур» используются разные «фигуры» первоклассника: нужно изобразить первоклассника дома, на перемене, на уроке, идущим в школу и т.д.

III. Основное содержание занятия:

1. «Волшебный кубик». Дети садятся в круг на коврике. Передавая друг другу «волшебный кубик», дети отвечают на вопросы ведущего: кому нравится учиться в 1-м классе и почему, а кому не нравится в классе и почему, есть ли у вас какие-нибудь трудности в школе и какие. Когда дети проговаривают свои трудности, необходимо всей группой помочь им в их решении: придумать совет или выход из ситуации. В заключение беседы делается вывод о том, что у всех есть свои успехи и сложности, радости и огорчения, и это вполне нормально.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 4. Рисунок «Я в детском саду — Я в 1-м классе».

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Море волнуется раз для первоклассника». Дети играют в известную игру «Море волнуется раз», но в качестве «морских фигур» используются разные «фигуры» первоклассника: нужно изобразить первоклассника дома, на перемене, на уроке, идущим в школу и т.д.

III. Основное содержание занятия:

Дети делят лист в альбоме на две равные части: в левой части они рисуют себя в детском саду, в правой — себя в 1-м классе. По желанию дети могут показать свой рисунок классу. Рисунки обладают большим диагностическим потенциалом, давая, в частности, информацию о характере протекания у ребенка адаптации к школе.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».




Занятие 5. Правила школьной жизни

Оборудование: таблички со схематичным изображением правил школьной жизни.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«1—2—3—шепчи!». Дети стали в круг. Ведущий задает им простые вопросы: какой сегодня день недели, месяц, число, время года и т.д. Но дети должны отвечать на этот вопрос, только если психолог покажет большой палец и скажет: «1—2—3—шепчи!». Тогда дети шепотом все вместе произносят ответ на вопрос.

III. Основное содержание занятия:

1. Правила школьной жизни. Психолог беседует с детьми о том, какие правила существуют в школе (не разговаривать на уроках, не кричать на уроке с места, не подсказывать, поднять руку, если хочешь что-то спросить, работать дружно и др.). Ведущий показывает таблички со схематичным изображением правил (их можно изготовить самостоятельно или воспользоваться набором знаков из Приложений 1—5 пособия под редакцией Н.В. Пилипко). Можно поговорить с детьми о том, какие правила им сложнее всего соблюдать и почему, и дать им задание — за неделю поработать над выполнением «трудного» правила.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 6. Игра «Угадайка». «Светофор».

Оборудование:3 вырезанных из картона круга: красный, желтый и синий.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«1—2—3—шепчи!». Дети стали в круг. Ведущий задает им простые вопросы: какой сегодня день недели, месяц, число, время года и т.д. Но дети должны отвечать на этот вопрос, только если психолог покажет большой палец и скажет: «1—2—3—шепчи!». Тогда дети шепотом все вместе произносят ответ на вопрос.


III. Основное содержание занятия:

1.Игра «Угадайка». Ведущий загадывает одного из детей и начинает описывать его классу по внешним признакам (во что одет, какого цвета волосы, глаза и т.д.). Задача того из детей, кто догадался, о ком идет речь, поднять руку и молча ждать, пока ведущий его спросит. В конце игры обсуждаем, какие правила школьной жизни использовались в этой игре.

2. Игра «Светофор». Игра проводится на ковре. Для этой игры нужно иметь 3 вырезанных из картона круга: красный, желтый и зеленый. Когда психолог показывает зеленый крут светофора, дети могут делать то, что они хотят — бегать, прыгать, разговаривать, играть; когда он показывает желтый сигнал светофора, дети должны передвигаться тихо, медленно и разговаривать только шепотом, а красный круг светофора означает, что они должны замереть на месте в той позе, в которой находились. В ходе игры ведущий в произвольном порядке меняет круги светофора сначала медленно, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает! Заканчивается игра на красном сигнале светофора.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 7. Правила и права

Оборудование: таблички со схематичным изображением правил школьной жизни; таблички со схематичным изображением прав детей.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «День—ночь». Игра проводится на ковре. Известная детская игра: по команде ведущего «День» дети могут шуметь, бегать, прыгать, играть, по команде «Ночь* —- они должны резко лечь на пол и «заснуть». Сначала ведущий в медленном темпе меняет команды, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает! Заканчивается игра на команде «Ночь».

III. Основное содержание занятия:

1. «Правила и права школьной жизни». Психолог повторяет с детьми те правила, которые они изучили на прошлом занятии, снова показывая таблички с их изображением. Он спрашивает детей, знают ли они, что такое права, приводит примеры прав человека. Вместе с детьми он составляет основные права ребенка в школе (например, право на ошибку, право на собственное мнение, право играть на перемене, право самостоятельно выбирать друзей, право на отдых и др.). Ведущий показывает таблички со схематичным изображением прав детей (их также можно изготовить самостоятельно). Делаем вывод, что ребенок не только обязан соблюдать правила школы, но и имеет свои права в ней.

2. Рисунок «Правила школы и мои права». Дети сначала рисуют то, как они соблюдают одно из правил школы (на их выбор), а потом одно из своих прав (тоже на выбор). При этом таблички с правилами и правами висят на доске.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 8. Рисунок «Правила школы и мои права»

Оборудование: таблички со схематичным изображением правил школьной жизни; таблички со схематичным изображением прав детей; альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «День—ночь». Игра проводится на ковре. Известная детская игра: по команде ведущего «День» дети могут шуметь, бегать, прыгать, играть, по команде «Ночь* —- они должны резко лечь на пол и «заснуть». Сначала ведущий в медленном темпе меняет команды, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает! Заканчивается игра на команде «Ночь».

III. Основное содержание занятия:

Рисунок «Правила школы и мои права». Дети сначала рисуют то, как они соблюдают одно из правил школы (на их выбор), а потом одно из своих прав (тоже на выбор). При этом таблички с правилами и правами висят на доске.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».



Занятие 9. Моя школьная жизнь

Оборудование: игрушечный мальчик.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Детям предлагается загадать и изобразить без слов какое-нибудь действие, которое совершает ученик в школе, а остальные должны догадаться, что он показывает.

III. Основное содержание занятия:

1. Игра «Для чего ходят в школу». Дети стали в круг на коврике. Ведущий показывает детям игрушечного мальчика и говорит, что он совершенно забыл, зачем дети ходят в школу. Чтобы помочь ему вспомнить, поиграем: я буду называть разные версии того, зачем дети ходят в школу, а вы, если согласны, будете хлопать в ладоши, а если не согласны — топать ногой:

Дети ходят в школу, чтобы играть.

Дети ходят в школу, чтобы читать.

Дети ходят в школу, чтобы разговаривать с соседом по парте.

Дети ходят в школу, чтобы учиться.

Дети ходят в школу, чтобы драться... и т.д.

2. «Один день из моей школьной жизни». Детям предлагается вспомнить один запомнившийся день из их школьной жизни и нарисовать комикс на эту тему. Для этого необходимо разделить лист на 6—8 равных частей и последовательно нарисовать события одного дня в каждом из квадратов. Чтобы дети лучше поняли задание, ведущий может показать детям пример комикса.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 10. «Один день из моей школьной жизни».

Оборудование: пример комиксов.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Детям предлагается загадать и изобразить без слов какое-нибудь действие, которое совершает ученик в школе, а остальные должны догадаться, что он показывает.

III. Основное содержание занятия:

«Один день из моей школьной жизни». Детям предлагается вспомнить один запомнившийся день из их школьной жизни и нарисовать комикс на эту тему. Для этого необходимо разделить лист на 6—8 равных частей и последовательно нарисовать события одного дня в каждом из квадратов. Чтобы дети лучше поняли задание, ведущий может показать детям пример комикса.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».



Занятие 11. Я и мой учитель.


I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «День—ночь». Игра проводится на ковре. Известная детская игра: по команде ведущего «День» дети могут шуметь, бегать, прыгать, играть, по команде «Ночь* —- они должны резко лечь на пол и «заснуть». Сначала ведущий в медленном темпе меняет команды, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает! Заканчивается игра на команде «Ночь».

III. Основное содержание занятия:

«Волшебный кубик». Дети садятся в круг на коврике. Передавая друг другу «волшебный кубик», дети отвечают на вопросы ведущего: как зовут вашего учителя?,опишите учителя? Как выглядет учитель? Что больше всего нравится в вашем учителе? Какие трудности возникают в общении с учителем?Когда дети проговаривают свои трудности, необходимо всей группой помочь им в их решении: придумать совет или выход из ситуации. В заключение беседы делается вывод о том, что у всех есть свои успехи и сложности, радости и огорчения, и это вполне нормально.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 12. Рисунок учителя «Что я знаю о своем учителе»

Оборудование: альбом, карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Муха»1. Дети сидят на коврике. Они представляют, что по комнате летает и жужжит муха (для этого используется игрушечная муха). Муха садится на какого-то ребенка (с помощью ведущего) на определенное место (ухо, нос, щеку, ногу и т.д.), и смахнуть ее можно только той частью тела, на которую она села.

III. Основное содержание занятия:

Дети говорят о своем учителе, что они знают, описывают его с помощью ведущего. Рисуют рисунок «Что я знаю о своем учителе».

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 13. Я и мои школьные друзья.


I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Дети по очереди изображают различных животных. По заданию ведущего их животные могут быть радостными или грустными

III. Основное содержание занятия: Беседа «Для чего нужны друзья» .Упражнения:

1.«Кто умеет хорошо…» ведущий предлагает найти детей , которые хорошо умеют справляться с разными делами, затем он называет разные умения, а дети кот обладают этими умениями говорят: «Это я »Вопросы: Кто умеет хорошо сидеть на уроках?, …хорошо рисовать?,…..быстро бегать?,….громко петь?,…весело играть?,….дружить?

2. Закончи предложение: «Я подружился в школе с…», «Я хочу подружиться с…»

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 14. Игровое занятие «Солнце и планеты, приветствие другу, добрый поступок»


I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Дети по очереди изображают различных животных. По заданию ведущего их животные могут быть радостными или грустными

III. Основное содержание занятия: «Приветствие другу» дети придумывают оригинальное приветствие с другом.

Игра «Солнце и планеты».Инструкция для детей.

В игре «Солнце и планеты» играют: один ведущий, который является «солнцем», и пять — шесть участников — «планет». Остальные ученики будут наблюдателями, фиксирующими изменения в расположении «планет».

«Солнце» и «планеты» выходят на середину класса. Оно сильнее «притягивает» к себе те «планеты», которые наиболее похожи на него по характеру Поэтому ближе к нему располагаются «планеты», имеющие большое сходство характеров с ним, а дальше — «планеты», с которыми сходство характеров маленькое.

Игра заключается в том, что «солнце» расставляет окружающие его «планеты» в соответствии со сходством характеров. Потом оно становится на свое место и закрывает глаза, а «планеты» в это время насчет «раз-два-три» (считает психолог) встают от солнца по собственному усмотрению, то есть так, как они сами думают о сходстве своего характера с характером «солнца». После, «солнце» по команде психолога открывает глаза и называет, что изменилось в расположении «планет». Остальные дети слушают «солнце», исправляют его, если оно ошибается. Потом «солнцем» становится другой участник игры.

Психолог первым «солнцем» назначает самого активного и признанного в классе ребенка (опираясь при этом на обработанные результаты выполнения детьми задания «Какой характер у других?»), затем «солнцем» становятся непринятые или отвергаемые в классе ребята (выявленные тоже на основании результатов выполнения этого же задания). Психолог следит за тем, чтобы каждый ребенок получил от одноклассников хотя бы минимум принятия и одобрения

«Добрый поступок»- дети рассказывают о том как они помогли своему другу.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».

Занятие 15. Игровое занятие «Лесенка характеров»

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Игра «Муха»1. Дети сидят на коврике. Они представляют, что по комнате летает и жужжит муха (для этого используется игрушечная муха). Муха садится на какого-то ребенка (с помощью ведущего) на определенное место (ухо, нос, щеку, ногу и т.д.), и смахнуть ее можно только той частью тела, на которую она села.

III. Основное содержание занятия:

«Лесенка» Инструкция для детей к заданию «Лесенка характеров».

— Посмотрите на доску (на доске нарисована лесенка из семи ступенек и написано ее название «Лесенка характера»). Это лесенка характера. На ней располагаются разные по характеру люди.

Всего на лесенке семь ступенек — сосчитаем их. На нижних ступеньках (психолог показывает на доске) находятся самые злые, жадные, ленивые, трусливые, лживые, в общем, самые неприятные по характеру люди.

Сейчас один из вас выйдет к доске, возьмет карточку с названием определенной черты характера, например «жадный — щедрый», и решит, на какой ступеньке лесенки с названием «жадный — щедрый» он стоит. На этой ступеньке он напишет слово «Я». Все остальные должны догадаться, по какой черте характера из перечисленных в таблице-памятке ведущий поставил себя на данную ступеньку. Тот, кто догадался, будет ведущим в следующий раз.

Психолог заботится о том, чтобы угадывание черт характера было не случайным и хаотичным, а обоснованным, внутренне аргументированным, чтобы называемые детьми черты характера соотносились с чертами из таблицы-памятки. Это позволит избежать обид между детьми и обеспечит психологически безопасное получение ими обратной связи о себе от одноклассников.

Задание «Я на лесенке характеров».— У каждого на столе лежит листочек, на котором изображено шесть лесенок, у каждой — свое название (см. приложение 7). Есть лесенки доброты, щедрости, честности, общительности, трудолюбия, аккуратности. На каждой лесенке — 7 ступенек. Подумай, в каком месте каждой из шести лесенок ты находишься? Напиши слово «Я» на той ступеньке, где ты находишься.

Ты отметил на лесенках свою ступеньку, а теперь подумай, на какую ступеньку на каждой лесенке тебя поставит мама, и напиши на ней букву «М». А на какую ступеньку тебя поставит учительница? Напиши на ней букву «У».

Психолог проверяет правильность заполнения детьми бланков «Лесенки характера».

http://prof-teacher.ru/wp-content/uploads/2011/09/01.jpg

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».




Занятие 16. Игровое занятие «Портрет самого лучшего друга»

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Игра «Муха»1. Дети сидят на коврике. Они представляют, что по комнате летает и жужжит муха (для этого используется игрушечная муха). Муха садится на какого-то ребенка (с помощью ведущего) на определенное место (ухо, нос, щеку, ногу и т.д.), и смахнуть ее можно только той частью тела, на которую она села.

III. Основное содержание занятия: Сказка про «Белоцветик» Н. Овечкина.

«Портрет самого лучшего друга» детям ведущий раздает открытки, разрезанные на 2 части ломанной линией. Дети ищут часть своей открытки, а потом рисуют обладателя половинки. Ведущий следит. Чтобы все обладатели открыток были наресованы. Выставка рисунков.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».



Занятие 17. Игровое занятие «Поссорились и помирились»

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Развитие умения выражать свое положительное отношение к другим людям, учить оказывать и принимать знаки внимания.
Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я...» (повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я...»).

III. Основное содержание занятия:

Этюд «Поссорились и помирились». Цель. Нравственное воспитание; работа над выразительностью движений.
Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной.
Затем — помирившихся: поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
Этюд выполняется под музыку Т. Вилькорейской «Помирились».

Мирная считалка. Ведущий разучивает с детьми «Мирную считалку» М.Д. Яснова.

На дороге, у развилки,
Повстречались две дразнилки.
Повстречались, подразнились,
Не сдержались — и сцепились!
Прибежали разнималки —
Помешали перепалке.
И к развилке на кобылке
Прискакали две мирилки.
Прекратилась перепалка,
И тогда пришла считалка:
Раз — два — три — четыре — пять —
Хорошо друзей считать!

Этюд «Два друга»Цели. Сопоставление различных черт характера; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое; коррекция сферы ребенка.
Дети слушают в исполнении взрослого стихотворение Т. Волиной «Два друга».

Пришли два юных друга на речку загорать.
Один решил купаться — стал плавать и нырять.
Другой сидит на камушке и смотрит на волну,
И плавать опасается: «А вдруг я утону?»

Пошли два юных друга кататься на коньках.
Один стрелою мчится — румянец на щеках!
Другой стоит растерянный у друга на виду.
«Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!»

Гроза дружков застала однажды на лугу.
Один пробежку сделал — согрелся на бегу.
Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи:
Лежит под одеялами — «Кха-кха!.. Апчхи!»

Дети оценивают поведение обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 18. Игровое занятие «Какие ребята в моем классе».


I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

hello_html_7c332c66.png

III. Основное содержание занятия: Работа со сказкой .

Дети слушают и обсуждают сказку Е.Жаровой Кто самый лучший? (Приложение 1).

Рисунок «Мои друзья». Цель. Выяснение взаимоотношений детей внутри группы; помощь при осознании себя и черт своего характера.
Ведущий предлагает нарисовать друг друга. Дети могут нарисовать своих друзей как в виде людей, так и в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После выполнения задания дети обсуждают рисунки и отвечают на вопросы: кто здесь нарисован? Почему нарисованы именно эти дети? Почему они нарисованы именно в таком виде

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».

Занятие 19. Игровое занятие «Ласковое море».


I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Игра «Волшебное слово».  Дети собираются вокруг взрослого на ковре, и он сообщает им правила: «Сейчас я буду называть вам действия, а вы должны их выполнять, но когда я скажу волшебное слово ЗАМРИ, все должны застыть в тех позах, какие у них есть». 
Варианты действий: летаем, прыгаем на одной (двух) ноге, бегаем, медленно гуляем, обнимаем друг друга, плаваем, гладим себя по голове, приседаем, хлопаем в ладоши, поворачиваемся вокруг себя, топаем, спим, собираем землянику, ходим спиной вперед, кидаем мячики. Сначала после команды «замри» следует делать небольшие паузы, затем все больше и больше. Для того чтобы было интереснее играть, ведущим, называющим действия, можно выбирать кого-то из детей. 

III. Основное содержание занятия: Игра «Ласковое море» Психолог собирает на ковре вокруг себя детей и спрашивает их: «Кто из вас был на море или реке? Кто из вас любит плавать?» Выслушав ответы детей, психолог продолжает: «Как вы знаете, на море обычно бывают маленькие волны. Они плещутся, догоняют друг друга и очень красиво блестят на солнце. Сейчас мы с вами превратимся в ласковые морские волны, будем улыбаться солнышку и друг другу, радостно журчать и двигаться, как волны». Психолог показывает детям движения руками и телом, имитирующие волны. Затем каждому ребенку предлагается искупаться в ласковом море. Один человек (или два, если группа детей большая) встает в центр, остальные дети-волны подходят к нему, ласково поглаживают его, журчат и улыбаются. При этом дети могут читать стишок: «Море девочку (мальчика) ласкало и на солнышке сверкало».
После игры с детьми можно провести беседу о том, что им больше понравилось, быть морской волной или купаться в море. Рисунок « Я на море»

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».



Занятие 20.Игровое занятие «Я и зеркало».

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Превратись в радостное животное, дети должны превратиться в животное , а остальные отгадывают, кто это

III. Основное содержание занятия:

«Я и зеркало»

Сейчас мы предлагаем выполнить несколько несложных заданий, точнее — сымитировать их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего четыре. Задания следующие:
1) пришиваем пуговицу;
2) собираемся в дорогу;
3) печем пирог;
4) выступаем в цирке. Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары. Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди выполняют задания по своему выбору. Один из них — исполнитель, а другой — его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные участники группы — зрители, они наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала. Группа оценивает актеров, играющих роль зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников будут суммироваться и каждый сможет узнать об успешности своей работы в роли зеркала. Итак, начинаем представление. Пожалуйста. Спасибо. Подведем итоги. Каждый участник вычисляет для себя суммарную групповую оценку, полученную им в роли зеркала. Итак, подводим итоги. Спасибо. Наш зеркальный тест завершен.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».



Занятие 21. «Один в школе».

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.Превратись в радостное животное, дети должны превратиться в животное , а остальные отгадывают, кто это

III. Основное содержание занятия:

Работа со сказкой Е. Катынской. «О муравьишке который пошёл в школу.» (Приложение 3).

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 22. Игровое занятие «Море волнуется раз».




Занятие 23. Школа моей мечты.

Оборудование: большой мягкий игрушечный кубик (игрушка).

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Каждому ребенку по очереди предлагается загадать и изобразить без слов свою заветную мечту, а остальные дети должны догадаться, что им показывают. Если детям сложно изобразить мечту, можно просто ее проговорить.

III. Основное содержание занятия:

«Волшебный кубик». Дети сидят в кругу на коврике. Передавая друг другу «волшебный кубик», дети делятся своими фантазиями на тему, какой они представляют себе Школу своей мечты.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 24. Рисунок «Школа моей мечты».

Оборудование: два листа A3 или ватмана; фломастеры.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Каждому ребенку по очереди предлагается загадать и изобразить без слов свою заветную мечту, а остальные дети должны догадаться, что им показывают. Если детям сложно изобразить мечту, можно просто ее проговорить.

III. Основное содержание занятия:

1. «Школа моей мечты». Ведущий делит детей на две команды, каждая команда получает лист A3, фломастеры, карандаши, пластилин, ножницы и за 7—10 минут должна создать рисунок Школы мечты. Перед тем как дети начнут работу, психолог проговаривает с каждой группой, какие школьные правила они будут соблюдать в процессе работы (работать дружно, не кричать и т.д.).

2. «Выставка». Открывается выставка, на которой каждая команда представляет свой рисунок, рассказывает, что на нем изображено, а также констатирует, смогли ли они соблюдать правила в процессе работы, говорит, как им работалось вместе, были ли сложности и т.д.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».




Тема II. Мир Эмоций


Занятие 25. Мимика и Жесты Язык Мира Эмоций

Оборудование: игрушечная муха.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Муха»1. Дети сидят на коврике. Они представляют, что по комнате летает и жужжит муха (для этого используется игрушечная муха). Муха садится на какого-то ребенка (с помощью ведущего) на определенное место (ухо, нос, щеку, ногу и т.д.), и смахнуть ее можно только той частью тела, на которую она села.

III. Основное содержание занятия:

1. «Язык Мира Эмоций». Психолог объявляет детям, что сегодня они начинают путешествие по удивительному Миру Эмоций, спрашивает, знают ли они, что такое эмоция или чувство. Дети приводят примеры чувств. «Как и в любом мире, в Мире Эмоций существует свой особый язык, на котором общаются его жители. Как вы думаете, что это за язык? ...Дело в том, что в Мире Эмоций говорить можно не только ртом, но и лицом, руками, ногами и даже всем телом. Этот особый язык называется Мимикой и Жестами. Кто знает, что такое Мимика и Жесты? Мимика — это выражение лица, отражающее настроение человека, а Жесты — движения тела, рук, ног, с помощью которых он что-то сообщает кому-то». Здесь приводятся и показываются примеры различных выражений лица и жестов. Ведущий может рассказать о том, что на Земле есть жесты, которые понимают все люди (показывает пример), а есть такие, которые используют только в определенных странах (в Болгарии, например, «да» и «нет» обозначают противоположные движения головы, чем у нас, и т.д.).

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 26. Игровое занятие «Говорящие части тела»


I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Муха»1. Дети сидят на коврике. Они представляют, что по комнате летает и жужжит муха (для этого используется игрушечная муха). Муха садится на какого-то ребенка (с помощью ведущего) на определенное место (ухо, нос, щеку, ногу и т.д.), и смахнуть ее можно только той частью тела, на которую она села.

III. Основное содержание занятия:

1. «Говорящие части тела». Ведущий просит детей изобразить разные чувства (радость, страх, печаль, обиду, злость) с помощью только одной руки, лица, ноги, всего тела.

2. «Испорченный телефон». Дети играют в известную игру, где нужно по цепочке передать сообщение друг другу, используя только жесты. Передаваемое «слово» придумывает или ведущий, или водящий ребенок. Если дети достаточно подготовлены, можно давать им для передачи сообщения не просто слово, а определенную эмоцию. В конце игры стоит снова вернуться к понятиям Мимики и Жестов и спросить их, что это такое (для закрепления).

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».



Занятие 27. Город Радости и Веселья

Оборудование: большой мягкий игрушечный кубик (игрушка); карточки с человечками, изображающими различные чувства; альбомы; цветные карандаши; клей.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

Игра «Веселые животные». Каждый ребенок превращается в какое-нибудь веселое и радостное животное, изображает его, а остальные отгадывают, что это за животное. Обсуждение с детьми того, как они отгадали (по мимике и жестам). Вспоминаем, что такое Мимика и Жесты.

III. Основное содержание занятия:

  1. Игра «Волшебный кубик». Дети сели в круг на коврике. Психолог говорит о том, что первая остановка в путешествии по удивительному Миру Эмоций — это Город Радости и Веселья. Передавая друг другу «волшебный кубик», дети отвечают на вопрос о том, что доставляет им радость и как ее можно доставить другому человеку.

  2. Работ со сказкой «Нужная вещь» Р. Иванова. Дети слушают и обсуждают. (Приложение 3).

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют»,

Занятие 28 Рисунок «Гости из Мира эмоций».

Оборудование: альбомы; цветные карандаши; клей.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

Игра «Веселые животные». Каждый ребенок превращается в какое-нибудь веселое и радостное животное, изображает его, а остальные отгадывают, что это за животное. Обсуждение с детьми того, как они отгадали (по мимике и жестам). Вспоминаем, что такое Мимика и Жесты.

III. Основное содержание занятия:

1. Рисунок «Гости из Мира Эмоций». Ведущий говорит, что к нам в Город Радости и Веселья приехали гости из других городов. Все они представляют собой разные эмоции. Психолог показывает детям карточки с человечками, изображающими различные чувства (для этого можно использовать персонажей из методики Т.В. Громовой «Страна Эмоций»). Затем дети тянут наугад 1 картинку с человечком и пытаются определить, откуда он «приехал», что за чувство он собой символизирует. Далее каждый ребенок наклеивает человечка в свой альбом и должен доставить ему радость, подарить веселье (рисует ему подарок, подрисовывает улыбку и т.д.).

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют»,

Занятие 29. Игровое занятие «Испорченный телефон эмоций».

Оборудование: альбомы; цветные карандаши; клей.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

Каждому ребенку по очереди предлагается загадать и изобразить без слов свою заветную мечту, а остальные дети должны догадаться, что им показывают. Если детям сложно изобразить мечту, можно просто ее проговорить.

III. Основное содержание занятия:

Ведущий показывают эмоцию, а другие должны отгадать, какую эмоцию загадал ведущий. Все дети должны, попробовать изобразить эмоцию. Рисуют рисунок «Эмоцию, которую показал»

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют»,



Занятие 30. В Городе Радости только добрые слова! Корзинка добрых слов.

Оборудование: корзинка; игрушечный мишка.

I. Ритуал приветствия.

«Волшебный кубик». Дети садятся в круг на коврике. Передавая друг другу «волшебный кубик», они рассказывают, что радостного у них было сегодня.

П. Психологическая разминка.

«Обрадовался-испугался-разозлился». Дети стоят на коврике. По команде ведущего (хлопку в ладоши) дети изображают то радость, то страх, то злость. По мере выполнения темп убыстряется. Заканчиваем на изображении радости.

III. Основное содержание занятия:

«Корзинка добрых слов». Дети сидят в кругу на ковре. Ведущий рассказывает о том, что в Городе Радости люди говорят только добрые слова. Необходимо вспомнить как можно больше добрых слов и собрать их в корзинку. Дети передают друг другу корзинку, в которую «складывают» добрые, ласковые слова. Но повторяться нельзя!

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 31. Скажи мишке добрые слова.

Оборудование: корзинка; игрушечный мишка.

I. Ритуал приветствия.

«Волшебный кубик». Дети садятся в круг на коврике. Передавая друг другу «волшебный кубик», они рассказывают, что радостного у них было сегодня.

П. Психологическая разминка.

«Обрадовался-испугался-разозлился». Дети стоят на коврике. По команде ведущего (хлопку в ладоши) дети изображают то радость, то страх, то злость. По мере выполнения темп убыстряется. Заканчиваем на изображении радости.

III. Основное содержание занятия:

Игра «Скажи мишке добрые слова». На занятие «приходит» игрушечный мишка, которому дети говорят добрые слова. Затем каждый ребенок берет в руки мишку, превращаясь в него, и все дети говорят ему добрые слова. Желательно, чтобы в роли мишки побывали все дети и получили свою долю словесных «поглаживаний».


IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».



Занятие 32. Остров Страха и его обитатели

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: карточки, на которых написаны имена страшных персонажей.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Обитатели Острова Страха». Психолог сообщает детям, что сегодня они отправляются на Остров Страха и он будет сопровождать их в этом захватывающем приключении. Каждый ребенок получает карточку, на которой написано имя одного из страшных сказочных персонажей (Баба-яга, Кощей Бессмертный, вампир, скелет и т.д.)- По сигналу ведущего ребенок должен показывать героя как можно более страшным, а все остальные отгадывают, кто был изображен.

III. Основное содержание занятия:

Работа со сказкой. Е. Зубаревой «Девочка с мишкой».

Обсуждают дети сказку и делают к сказке рисунки.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Все участники занятия кладут свои ладони на ладонь ведущего. Положив ладонь, каждый ребенок отвечает на вопрос: «Почему герои и люди становятся страшными?» (Из-за обиды, гнева, мести и т.д.) По сигналу 1—2—3 все отпускают свои руки и вместе поднимают их вверх, запуская салют.




Занятие 33. Игра «Сделай страшного героя добрым»

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: карточки, на которых написаны имена страшных персонажей.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Обитатели Острова Страха». Психолог сообщает детям, что сегодня они отправляются на Остров Страха и он будет сопровождать их в этом захватывающем приключении. Каждый ребенок получает карточку, на которой написано имя одного из страшных сказочных персонажей (Баба-яга, Кощей Бессмертный, вампир, скелет и т.д.)- По сигналу ведущего ребенок должен показывать героя как можно более страшным, а все остальные отгадывают, кто был изображен.

III. Основное содержание занятия:

Игра «Сделай страшного героя добрым!» Каждый ребенок придумывает историю, почему его герой — житель Острова Страха — стал страшным, и все вместе думают, как можно освободить его от злости и страха, как сделать его добрым и счастливым. Каждый страшный персонаж проходит через «ритуал» освобождения от злости, страха и становится добрым. Ребенок обязательно проигрывает или проговаривает это превращение: например, его герой прощает того, кто его обидел, и т.д.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Все участники занятия кладут свои ладони на ладонь ведущего. Положив ладонь, каждый ребенок отвечает на вопрос: «Почему герои и люди становятся страшными?» (Из-за обиды, гнева, мести и т.д.) По сигналу 1—2—3 все отпускают свои руки и вместе поднимают их вверх, запуская салют.

Занятие 34.Игровое занятие «Изобрази страх по-разному».

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

III. Основное содержание занятия:

Игра «Смешные жители Острова Страха». Каждый ребенок снова получает карточку, на которой написано имя одного из страшных персонажей и его «нестрашного» занятия. Например, «Баба-яга собирается на свидание» или «Кощей занимается в тренажерном зале» и т.д. Дети должны изобразить своего героя как можно более смешным и рассмешить всех остальных. Дети делают рисунки


IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют»


Занятие 35-36 Смешные жители Острова Страха.Игра «галерея смеха».

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: карточки, на которых написаны имена страшных персонажей и их «нестрашных» занятий»; альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Смешные жители Острова Страха». Каждый ребенок снова получает карточку, на которой написано имя одного из страшных персонажей и его «нестрашного» занятия. Например, «Баба-яга собирается на свидание» или «Кощей занимается в тренажерном зале» и т.д. Дети должны изобразить своего героя как можно более смешным и рассмешить всех остальных.

III. Основное содержание занятия:

Игра «Галерея Смеха». Дети рисуют в альбомах любого жителя Острова Страха, но так, чтобы он получился не страшным, а смешным. Затем проводится выставка в «Галерее Смеха», где каждый «художник» рассказывает о своем творении, стараясь вызвать смех у зрителей.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют».


Занятие 37. Все бывают на Острове Страха.

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: мяч; большой мягкий игрушечный кубик (игрушка); альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Конкурс страхов». Дети, сидя на ковре в кругу и передавая друг другу мячик, называют по очереди тот или иной страх человека («Люди боятся...»). Повторяться нельзя. Тот, кто не смог придумать или повторился, выбывает из игры. В итоге остается один победивший. Делается вывод, что все люди чего-то боялись или боятся, это вполне нормально, но надо учиться преодолевать свои страхи.

III. Основное содержание занятия:

1. Игра «Кубик откровений». Дети, сидя на ковре в кругу и передавая друг другу «кубик откровений», отвечают на вопрос (по желанию!): «А чего когда-нибудь боялся или боишься ты?» Когда ребенок рассказывает о своих личных страхах, все остальные думают, что можно посоветовать ему в этой ситуации, как можно справиться со страхом. Или ребенок сам говорит, как можно справиться со своим страхом.

2. Сказка «Темноландия» (Р. Масленикова).

Жил маленький мальчик. Он ужасно боялся темноты, никогда не выключал свет на ночь, старался не оставаться один в темной комнате,

Однажды, заснув при ярком свете, он увидел удивительный сон -яркий, красочный, красивый. Проснувшись, он усомнился в том, что это был сон, — так четко отложились его образы в сознании... Он помнил, как закрывал глаза при свете, но сейчас, открыв их, он обнаружил полную темноту. «Это мама выключила свет», — догадался мальчик и тут заметил рядом с собой маленького человечка. Он был очень смешной: в большом колпаке, который сползал на глаза, в причудливых башмаках и с огромными ушами.

- Привет, Дениска! -- поздоровался человечек, дружелюбно улыбаясь.

- Здравствуйте, а вы кто? — удивился Дениска (мальчика и вправду так звали).

— Я сказочный эльф Энни и пришел сюда, чтобы показать тебе прекрасную волшебную страну, которая называется Темноландия.

- Нет, я не хочу её смотреть, — отвечал мальчик, — я боюсь темноты.

— Я знаю, и мне очень обидно, что ты боишься красоты, которой ты никогда не видел. Пойдем же!

Мальчику не хотелось идти в Темноландию, но он не хотел показаться эльфу маленьким трусишкой. Он согласился пойти с ним. Через мгновение Дениска с эльфом оказались перед чудесным замком, освещенным полной луной и многочисленными звездочками, которые улыбались мальчик>; и вежливо здоровались с ним.

- Это наш главный замок, а это — ворота в нашу страну. Нравится ли тебе здесь?

- Еще бы! — отвечал мальчик. — Мне всегда казалось, что только при солнечном свете все может быть красивым. Но этот ночной замок просто прекрасен! Он будто осыпан серебристым инеем. Здорово!

Они направились дальше. На пути им встретился чудесный водопад, струи которого мерцали в лунном свете. Кругом летали восхитительные птицы, некоторые из них плескались в струях водопада.

- Посмотри на горы слева от тебя, — сказал эльф. — Их вершины покрыты снегом. Видишь, как сияет снег в лунных лучах? А теперь пойдем в лес.

- Но в лесу всегда темно и не видно луны, — вспомнил мальчик о своем страхе.

- Но там еще лучше, чем здесь. Пойдем, ты не пожалеешь, — уговаривал Энни Дениску.

Да, он был прав. В лесной траве сверкали светлячки, много смешных эльфов гуляли здесь, взявшись за руки. Они ходили по лесу и слушали пение ночных птиц, любовались светлячками, разговаривали с животными.

- Вот какая наша Темноландия! Но, Дениска, тебе уже пора просыпаться — наступает утро.

- Да, я пойду. — отвечал мальчик. — Мне очень у вас понравилось. Здесь очень красиво! До свидания!

— До свидания, — отвечали маленькие эльфы. Вспоминай о нас почаще, особенно когда будешь ложиться спать.

- Тебя проводить, Дениска? Тебе не страшно? — спросил вдруг эльф Энни. — Ведь в нашей стране нет фонарей.

- Нет-нет, спасибо. Как может быть страшно там, где так красиво?! Я пойду один, — ответил Дениска.

Попрощавшись со всеми эльфами, мальчик пошел домой по чудесному лесу со светлячками, осмотрел еще раз серебристые горы, полюбовался напоследок водопадом и прекрасным замком... И тут он открыл глаза и проснулся.

...На следующий вечер, ложась спать, он по привычке оставил свет в комнате включенным, но затем встал и погасил его: «Хочу опять попасть в прекрасную Темноландию!»

Через некоторое время мама вошла в темную комнату Дениски и очень удивилась, увидев, как крепко он спит. А папа задумался и сказал: «Наш мальчик, возможно, повзрослел...»

Детям читается сказка, все слушают и рисуют в альбомах иллюстрацию к этой сказке. После прочтения сказки проводится обсуждение того, как герой справился со своими страхами, что ему в этом помогло. Желающие рассказывают о своем опыте преодоления тех или иных страхов.

IV. Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!»


Занятие 38. «Поможем Карабасу-Барабасу стать добрее».

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Испуганный ежик». Дети сидят на коврике в кругу, один ребенок садится в центр круга и превращается в «испуганного ежика», которого остальные успокаивают, гладят, говоря ему ободряющие слова. Желательно, чтобы большинство детей побывало в роли испуганного ежика и получило свою «порцию» поддержки.

III. Основное содержание занятия:

"Одобрим жителя острова страха (Карабаса-Барабаса или Бабу-ягу и др.)". Важно, чтобы дети сами осознали , что только добро может изменить зло в лучшую сторону. Для начала, необходимо нарисовать Карабаса-Барабаса или другого жителя, таким, какой он в сказке: злой, не терпимый и властный. Следующим этапом будет рисование, так называемых, "символов добра»-это может быть бабочка, радуга, цветочки улыбка и так далее, дети сами могут предложить символы. Предварительно, обсудить с детьми, изображение чего приносит радость и хорошее настроение. Закончив рисование, вырезать ножницами по контуру свои символы добра, разложить их на столе, и примерить к своему страшному и злому герою. Наклеить их на рисунок, чтобы герой стал добрее и не страшным.

IV, Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!»



Занятие 39 Мы умеем побеждать страх!

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Дотронься до...». Ведущий дает различные команды детям (дотронуться до носа, подпрыгнуть на одной ноге, хлопнуть в ладоши и т.д.) но только тем, «кто сегодня смеялся, умывался, помог другу, просил добавку за обедом и т.д.».

III. Основное содержание занятия:

1. Игра «Испуганный ежик». Дети сидят на коврике в кругу, один ребенок садится в центр круга и превращается в «испуганного ежика», которого остальные успокаивают, гладят, говоря ему ободряющие слова. Желательно, чтобы большинство детей побывало в роли испуганного ежика и получило свою «порцию» поддержки.

3. Беседа «Страх мешает Страх помогает». Проводится беседа о том, зачем человеку вообще нужен страх. Каждый ребенок заканчивает предложения: «Страх мешает, когда...», «Страх помогает, когда...». Делается вывод о том, что страх может не только мешать, но и помогать человеку: например, предупреждать и защищать его от опасности.

IV, Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!»


Занятие 40. Рисунок «Как я победил свой страх».

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Дотронься до...». Ведущий дает различные команды детям (дотронуться до носа, подпрыгнуть на одной ноге, хлопнуть в ладоши и т.д.) но только тем, «кто сегодня смеялся, умывался, помог другу, просил добавку за обедом и т.д.».

III. Основное содержание занятия:

1. Игра «Испуганный ежик». Дети сидят на коврике в кругу, один ребенок садится в центр круга и превращается в «испуганного ежика», которого остальные успокаивают, гладят, говоря ему ободряющие слова. Желательно, чтобы большинство детей побывало в роли испуганного ежика и получило свою «порцию» поддержки.

2. Рисунок «Как я победил свой страх!». Дети рисуют в альбомах рисунки, изображающие, как они уже победили или собираются победить свой страх. По желанию они показывают и комментируют рисунки всему классу.

IV, Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!»


Занятие 41.Я больше не боюсь

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

Оборудование: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы.

1. Ритуал приветствия. Упражнение «Росточек под солнцем» - Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку.

II. Психологическая разминка.

Упражнение «Смелые ребята» Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок

становиться на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь, меня бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

III. Основное содержание занятия:

Упражнение «Страшная сказка по кругу» Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

Упражнение «На лесной полянке» Психолог предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем полянку. На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки таракашки. Звучит музыка, дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания, соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.).

Упражнение «Я тебя не боюсь» Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит: «Я тебя не боюсь!»

IV, Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!»


Занятие 42 «Тётенька Темнота»


Цель: снять страх, уменьшить тревожность, снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия.

Оборудование:музыкальное сопровождение, длинное темное покрывало (можно темные шторы), затемненная комната.

Ритуал приветствия. Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Упражнение «Росточек под солнцем» - Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку.

III. Основное содержание занятия:

Упражнение «Тетенька Темнота». Один из ведущих становится тетенькой Темнотой, облачается в длинное темное покрывало и заранее прячется в комнате. Другой ведущий рассказывает детям историю про тетеньку Темноту, которой грустно, потому что с ней никто не хочет дружить, все ее боятся и включают свет, как только она появляется на пороге. Ведущий говорит и про темные уголки комнат — маленьких деток Темноты, которые грустят вместе с ней. После этого дети вместе с ведущим идут искать тетеньку Темноту и находят ее.

Реквизит: длинное темное покрывало (можно темные шторы), затемненная комната.

Упражнение «Беседа с тетенькой Темнотой». Тетенька Темнота рассказывает детям про свою печаль и просит их подружиться с ней. Дети по желанию трогают Темноту, жалеют ее, говорят ласковые слова. Затем желающие могут превратиться в саму тетеньку Темноту, накинув на себя ее темное покрывало. Остальные дети продолжают жалеть ее.

IV, Ритуал прощания. Рефлексия.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!».


Занятие 43. «Пес Барбос».

(страх животных)

Цель: Снять страх, уменьшить тревожность.

Материалы к занятию: музыкальное сопровождение, игрушки, изображающие людей и собак, ширма.

I Ритуал приветствия. Поздороваться ручками, ножками, носиками и пр.

II. Психологическая разминка. Упражнение «Росточек под солнцем» - Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку.

III. Основное содержание занятия:

Упражнение «Изобрази животных с разным настроением».

Упражнение «История про пса Барбоса». Ведущие за ширмой. Разыгрывается кукольная сценка про пса Барбоса, которого все боялись, а он страдал из-за этого, поскольку в душе был очень добрым и дружелюбным. История заканчивается тем, что пес Барбос обретает новых друзей.

Реквизит: игрушки, изображающие людей и собак, ширма.

Упражнение Беседа о собаках. Ведущие беседуют с детьми о том, как они относятся к собакам, были ли в их жизни случаи, когда собаки их пугали. Обсуждаются способы выхода из опасных ситуаций.

Упражнение Детский мини-спектакль. Ведущие предлагают детям разыграть за ширмой самую страшную ситуацию с собакой, которая имела место в их жизни (выбирается одна история из рассказов детей). Ведущие помогают детям распределить роли и разыграть историю на игрушках за ширмой.

Упражнение Обсуждение мини-спектакля. Обсуждается, кто как чувствовал себя в своей роли, понравилось ли участвовать в спектакле. Проговариваются возможные стратегии поведения в подобных ситуациях.

Упражнение «Подарки и пожелания псу Барбосу». Дети рисуют подарки и пишут пожелания.

IV. Рефлексия занятия. Ритуал прощания.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!»


Занятие 44. Игровое занятие "Слепой и поводырь"


Цель: приобретение опыта доверия окружающим.

Оборудование: повязки на глаза, мягкие формы для препятствий.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Дотронься до...». Ведущий дает различные команды детям (дотронуться до носа, подпрыгнуть на одной ноге, хлопнуть в ладоши и т.д.) но только тем, «кто сегодня смеялся, умывался, помог другу, просил добавку за обедом и т.д.».

III. Основное содержание занятия:

Сначала дети разбиваются на две команды. Первая команда – «слепые и поводыри», вторая – исполняют роль препятствий. Первая команда делится на пары. Один ребенок в паре будет «слепым» - ему завязывают глаза. Второй - его «поводырем», старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением. Это "движение" вы заранее создадите, расставив в комнате мягкие формы таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую. Дети из второй команды создают "баррикады" из своих тел, расставив руки и ноги и замерев в любом месте комнаты.

Инструкция: Разделитесь на две команды. Первая команда будет слепыми и проводниками. Вторая команда – исполняют роль препятствий на дороге. Потом команды поменяются ролями. Первая команда, разбейтесь на пары. Выберите, кто из вас будет «слепым», а кто «поводырем». «Слепые», завяжите себе глаза повязками. Поводыри, поверните «слепых» лицом к улице, которую нужно перейти. Все, кто исполняет роль препятствий, займите любые места и позы на пути перехода улицы. Задача проводника аккуратно перевести «слепого» через улицу, подсказывая ему, куда надо наступать, поворачивать и т.п. Если считаете нужным, можете легонько дотрагиваться до «слепого», направляя его в нужном направлении».

После выполнения задания, «слепой» и «поводырь» меняются ролями. После этого первая и вторая команда меняются местами: первая – становятся «препятствиями» на дороге, вторая – «слепыми и поводырями».

Трудным может быть для детей объяснение со "слепым" человеком, так как фразы типа: "А теперь ставь ногу вот сюда" - ему ни о чем не говорят. Обычно ребенок осознает это через какое-то время и его общение со "слепым" в следующий раз уже будет более эффективным, так что полезно проводить такие игры не по одному разу.

Примечание. В этой игре "проводник" может контактировать со "слепым" разными способами: говорить о том, что нужно делать, или просто вести его за собой, поднимая ногу "слепого" на нужную высоту, чтобы перешагнуть преграду. Можете чередовать эти варианты, введя запрет на один из них, тренируя таким образом владение то вербальными (речевыми), то невербальными средствами общения. Если ваш "слепой" норовит самостоятельно пройти весь путь, игнорируя помощь проводника, то в следующий тур постарайтесь ухудшить его ориентацию в пространстве, расставив по-другому препятствия и раскрутив на месте ребенка после того, как ему завязали глаза.

IV. Рефлексия занятия.

Ритуал прощания.

Игра «Салют». Салют «запускаем» со словами: «Мы победим любые страхи!»



45. Пещера Гнева.

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Разборчивый грибник». Дети стоят на ковре. Один из детей -грибник, он выходит из класса за дверь. Пока его нет, ведущий рассказывает детям, что они должны изображать добрых и веселых грибов, и только один из них (кто — решает психолог) должен показать «злого» гриба. Грибник заходит в класс, его задача — собрать «в корзинку» только добрые грибы, а злой гриб не трогать и определить, где он. Можно проигрывать несколько раз с разными водящими,

III. Основное содержание занятия:

1. «Пещера Гнева». Ведущий рассказывает детям, что они попали в «Пещеру Гнева» и спрашивает, знают ли они, что это такое, как по-другому можно назвать гнев (злость, ярость).

2. Сказка «О мальчике Сереже, который боялся и потому кусался» (О.В. Хухлаева).

Жил-был первоклассник Сережа. Он красиво писал и неплохо читал. А примеры решал лучше всех в классе. И даже во время прогулок умудрялся не вымазаться в лужах. Одна была у него слабость: он всего боялся. А оттого... постоянно дрался.

Вот, скажем, подходит к нему Пашка Замордашкин и говорит: «Чур, я сегодня первый на прогулке большой лунокат пускать буду». А Сережа его как стукнет. Повалит его Сашка Бендибрашкин на переменке на пол — всем ведь поваляться хочется! — а Сережа и его ударит так, что визжит Сашка на всю школу. Хлопнет по плечу Ленка Конопенкина: «Ты, Сережа, салочка». Так он Ленку тут же толкнет.

И ругали Сережу за это, и наказывали. Ничего не помогало, пока не начались в том первом классе, где Сережа учился, занятия психологией. И тогда Сережа понял, что дрался он только потому,

что... боялся! Страх, оказывается, очень дружен с другим нехорошим чувством. С каким? Правильно, со злостью или с гневом. И ребята Сереже помогли справиться с этой ужасной привычкой. Как им это удалось? Давайте вместе вспомним, как человек может справиться со своим страхом?

После сказки обсуждается, с каким чувством «дружит» гнев (со страхом). На доске записывается формула: СТРАХ + ГНЕВ = = ДРУЖБА, которую дети записывают в альбомы. Далее дети отвечают на вопросы: как можно справиться с гневом, если в его основе лежит страх (победить страх, перестать бояться), у кого в жизни бывали ситуации, когда они чего-то боялись и из-за этого злились, как они с этим справились.

IV. Ритуал прощания.

Игра «Салют».




Занятие 46.Рисунок «Вулкан»

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Разборчивый грибник». Дети стоят на ковре. Один из детей -грибник, он выходит из класса за дверь. Пока его нет, ведущий рассказывает детям, что они должны изображать добрых и веселых грибов, и только один из них (кто — решает психолог) должен показать «злого» гриба. Грибник заходит в класс, его задача — собрать «в корзинку» только добрые грибы, а злой гриб не трогать и определить, где он. Можно проигрывать несколько раз с разными водящими,

III. Основное содержание занятия:

  1. «Пещера Гнева». Ведущий рассказывает детям, что они попали в «Пещеру Гнева» и спрашивает, знают ли они, что это такое, как по-другому можно назвать гнев (злость, ярость).

  2. Рисунок «Вулкан». Детям предлагается нарисовать вулкан (бессознательный образ гнева). Обычно эти рисунки имеют большой диагностический потенциал и дают богатую информацию о характере совладания ребенка с собственным гневом.

IV. Ритуал прощания.

Игра «Салют».



Занятие 47-48. Откуда берется гнев?Рисунок «Как я справился со злостью»

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

Игра «Злой добрый». Дети стоят на ковре. По команде ведущего (хлопку в ладоши) они изображают то злость (сжимают кулаки, стискивают зубы, напрягают тело), то радость (улыбаются, расслабляются). Можно также отдельно изобразить злую-добрую руку, ногу, лицо и т.д.

III. Основное содержание занятия:

1. Сказка "Как ромашки с васильками поссорились" (Е. Вишнева): Я расскажу тебе удивительную историю про цветы. Они живут на Цветочной поляне, на опушке леса. Зовут их Ромашками и Васильками. Они всегда дружили, вместе играли и веселились. На опушке не смолкал радостный смех цветов, а вместе с ним по воздуху разносилась ароматная цветочная пыльца. В солнечные дни вся поляна благоухала.

Но однажды приключилось несчастье. Началось все с пустяка. Одному Васильку понравилось, как одна Ромашка жмурится на солнце, и он добродушно рассмеялся. Но Ромашке не понравилось, что над ней смеются. Она так обиделась, что все ее лепестки от негодования покраснели. Ее подруги тоже обиделись за нее и решили начать войну против Васильков. Ромашки перестали играть с Васильками, обидно подшучивая над ними. Васильки им тоже спуска не' давали: они дергали Ромашек за лепестки и задиристо кричали: «Любит! Не любит!». Этим они окончательно вывели Ромашек из себя. К вечеру все совсем рассорились и разошлись по разные стороны Цветочной поляны. Ни одна уважающая себя Ромашка не станет расти рядом с такими забияками и грубиянами! И всякому Васильку могут надоесть капризы и колкости!

- Как хорошо! Наконец-то никто не пихается и не толкается! — успокоились Ромашки.

— Наконец-то не слышно никакого хныканья! — умилялись Васильки.

- Вот теперь начнется спокойная жизнь! — подумали все вместе. И вот наступило первое утро новой жизни. Ромашки принялись

вертеться друг перед другом и хвастаться нарядами. У кого лучше? — Но их некому было рассудить, и Ромашки заскучали.

У Васильков дело обстояло не лучше. Им было неинтересно играть друг с другом. А когда наступила ночь, стало темно, где-то близко заухала сова. Все Ромашки на поляне испугались.

- Где же наши сильные и храбрые Васильки? Мы боимся! -дрожали они.

А Васильки ушли жить к своим дальним родственникам — Колоскам. На пшеничное поле. Но Колоски их встретили холодно. Они сказали Василькам, что скоро придет Человек и выгонит их с поля, потому что они, дескать, — сорняки. Василькам стало страшно и обидно. Ромашки хоть и насмешницы, но никогда не называли Васильков сорняками! v

А в это время на поляне началось самое страшное. На Ромашек надвигались полчища мышей. Они, клацая зубами, хотели подгрызть их корешки. Ромашки закричали изо всех сил. И Васильки услышали их! Они бросились на спасение своих подруг. Мыши не ожидали такого отпора и разбежались в разные стороны.

- Как хорошо, что вы вернулись! — воскликнули Ромашки.

- Простите нас! — хором крикнули Васильки.

- Нам так весело вместе! — сказали все разом.

- Вы такие выдумщицы! А вы такие сильные! Вы очень добрые! А вы храбрые! — слышалось со всех сторон.

Наступило примирение, все цветы рассмеялись, и пушистая ароматная пыльца облаком поднялась над поляной. С тех они всегда дружат. Вот такая Сказочная поляна есть на свете. Ты всегда можешь ее найти по звонкому смеху, по душистому облаку, плывущему над поляной.

Детям читается сказка, после которой обсуждается, с каким еще чувством, кроме страха, «дружит» гнев (с обидой). На доске записывается формула: ОБИДА + ГНЕВ = ДРУЖБА, которую дети также записывают в альбомы. Дети отвечают на вопросы: как можно справиться с гневом, если в его основе лежит обида (нужно простить), у кого в жизни бывали ситуации, когда они на кого-то обиделись и из-за этого разозлились, как они с этим справились.

2. Рисунок «Как я справился со злостью». Дети рисуют ситуацию из жизни, когда они испытывали злость, и/или как они с ней справились. По желанию «художников» рисунки показываются и комментируются всему классу.

IV. Ритуал прощания.

Игра «Салют».


Занятие 49-50. Может ли гнев быть полезным?

Оборудование: два листа в форме круга; пластилин разных цветов; музыкальное сопровождение; «Платок гнева»: черный или темный платок.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Злые лица». Ведущий делит класс на две команды, каждая из них получает лист бумаги в форме круга и должна за 3 минуты нарисовать «злое лицо*. Кто быстрее справится с заданием, тот и победил. Нужно не только быстро и дружно нарисовать лицо, но и точно изобразить мимику гнева.

III. Основное содержание занятия:

1. «Форма гнева». Каждый ребенок выбирает кусок пластилина одного цвета. После этого дети с закрытыми глазами под музыку лепят из пластилина свой гнев. Слепив, они открывают глаза и смотрят, что у них получилось. Проводится краткое обсуждение результатов.

2. «Платок гнева». Ведущий предлагает детям избавиться от своего гнева с помощью «Платка гнева»: он взмахивает им, а дети кричат «1—2—3—уходи!».

3. «Из гнева в радость». Каждый ребенок объединяет свою слепленную фигурку гнева с фигуркой гнева своего соседа по парте, и они должны слепить из общей массы новый образ — образ радости, доброты. Если остается время, можно устроить «Выставку работ» с выступлениями авторов и комментариями к слепленным фигурам.

4. «Может ли гнев быть полезным?». Обсуждается тема, может ли гнев принести пользу человеку, приводятся примеры из жизни.

Дети заканчивают предложения: «Гнев вредит, когда...», «Гнев приносит пользу, когда...». Делается вывод о том, что гнев, как и любая другая эмоция, может в чем-то помогать, а в чем-то мешать.

IV.. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 51-52. Обиженная Деревня. «Мусор обид». Рисунок «Обида»

Оборудование: «мусорное ведро»; маленькие листочки; альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Обиженные бегемотики». Дети превращаются в «обиженных бегемотиков»: надувают щеки от обиды и стараются выглядеть как можно более обиженными. Побеждает тот, кто дольше продержится, не рассмеявшись.

III. Основное содержание занятия:

1. «Мусор обид». Ведущий рассказывает детям, что они очутились в Обиженной Деревне, где все люди, звери и даже растения обижены друг на друга. А с обидой очень тяжело жить. Ведущий спрашивает, что, по мнению детей, может избавить людей от обид, и ставит перед ними маленькое мусорное ведро (его можно сделать самостоятельно из коробки и обклеить ее темной бумагой). Детям задаются вопросы: зачем вообще нужно мусорное ведро и избавляться от мусора, что стало бы с нашей планетой, если бы мы не выкидывали мусор. Психолог рассказывает, что чувства накапливаются у человека, как мусор, и надо периодически от них избавляться. Например, люди в Обиженной Деревне наполнены обидами, как мусором, и это мешает им радоваться. Поскольку все мы иногда бываем в Обиженной Деревне, давайте сейчас освободимся от наших застарелых обид. Каждый ребенок на маленьком листочке пишет: «Я обижаюсь (или обижался) на... за то, что...», комкает его или разрывает и выкидывает в «мусорное ведро». Дети могут написать по несколько подобных «записок*, если потребуется. Затем психолог выбрасывает содержимое «мусорного ведра» в настоящее мусорное ведро. Таким образом, дети освобождаются от своих обид.

2. Рисунок «Обида». Дети рисуют в альбомах, как они обиделись на кого-то и как преодолели свою обиду. По желанию рисунки показываются всему классу.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 53. Прощение растворяет обиды!

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

«Царевна Несмеяна». Один из детей превращается в Царевну Несмеяну, которая обижена на весь мир и потому не может смеяться, а другие дети по очереди пытаются ее рассмешить всеми возможными способами. Кто рассмешил Царевну, тот и становится ею в следующей игре.

III. Основное содержание занятия:

1. Групповая дискуссия. С детьми проводится дискуссия на тему того, откуда берется обида и почему жители Обиженной Деревни не могут с ней справиться (потому что они не умеют прощать и просить прощения, если кого-то обидели сами). Обсуждаются следующие вопросы: что значит простить, все ли умеют прощать, как можно растворить обиды (прощением, добром).

Рисунок «Царевны Несмеяны».

IV. Ритуал прощания.

Игра «Салют». Вместо традиционного «Салюта», если дети не против, можно закончить занятие ритуалом «всеобщего прошения»: все просят прощения друг у друга и сами прощают других.


Занятие 54. Сказка «Принц Эдгар», рисунок к сказке «Принц Эдгар» .

Оборудование: альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

«Царевна Несмеяна». Один из детей превращается в Царевну Несмеяну, которая обижена на весь мир и потому не может смеяться, а другие дети по очереди пытаются ее рассмешить всеми возможными способами. Кто рассмешил Царевну, тот и становится ею в следующей игре.

III. Основное содержание занятия:

Сказка «Принц Эдгар» (М. Доброневский) и рисунок.

— Опять ты испортил свой новый костюм! — кричала королева-мать.

- Ты даже не можешь постоять за себя! — ворчал король-отец.

- Недотепа, недотепа! — говорили старшие братья. — Ты ни на что не годен!

И так было каждый день. Эдгар был принцем и жил в роскоши. Но все равно ему часто бывало грустно, Отец-король постоянно был занят государственными делами, королеве-матери приходилось следить за всем дворцовым хозяйством, старшие братья были заняты учебой и спортом и готовились стать достойными преемниками короля. И только Эдгар, по общему мнению, ни к чему не был способен.

Эдгар не очень-то любил свою роскошную комнату, заваленную дорогими игрушками, ему больше нравилось проводить время в дворцовом саду — так легче было не попадаться на глаза домочадцам, чтобы лишний раз не раздражать и не расстраивать их своей праздностью. В саду шелестели листья, стрекотали кузнечики. Цветочные поляны дышали ароматом, а легкий ветерок на закате, казалось, нашептывал принцу ласковые слова.

Часто его долгие прогулки заканчивались очередной взбучкой. Эдгар очень страдал, думая о своей никчемности. Он всегда наде ялся на то, что наступят лучшие времена, но пока что ему было очень грустно.

Но вот однажды над королевством нависла угроза гибели. Приближалось неминуемое Зло. Как его победить? Король собрал семейный совет. Предлагались разные способы уничтожения Зла. Только Эдгар сидел и молчал. Он думал о том, что Зло можно победить только с помощью Добра и Любви. Но он не решался высказать свое мнение, боялся, что его не поймут и осмеют, как всегда. И все-таки он набрался смелости и сказал то, о чем он думал:

- Чтобы победить Зло, нам нужно всем обняться, простить друг другу все и почувствовать, как мы любим друг друга.

Конечно, никто не воспринял это всерьез. И было принято решение уничтожать Зло при помощи оружия.

Но чем больше пытались победить Зло оружием, тем больше и сильнее становилось Зло; казалось, вот-вот оно охватит весь мир. Предчувствие неминуемой гибели росло. И вот король собрал всех родных, чтобы проститься друг с другом перед лицом смерти. И тогда произошло чудо. Король-отец, королева-мать, братья и Эдгар — все почувствовали, как они дороги друг другу, как сильна их любовь. Мелкие обиды отступили. Все просили друг у друга прощения за то, что порой бывали несправедливы и невнимательны, но их объятия были красноречивее любых слов. Все плакали и прощались друг с другом.

И вдруг за окном появилась радуга невиданной красоты. Как темная туча, налетело Зло, но радуга встала на его пути. Столкнувшись с ней, Зло разлетелось на тысячи мелких осколков, которые, падая на землю, окрашивались в радужные цвета и превращались в цветы. Слезы горя стали слезами радости. Все королевство ликовало.

Король и вся его семья благодарили принца Эдгара. Все стали относиться к нему с уважением и больше не считали его недотепой. Во дворце царили любовь и взаимопонимание. Наступили счастливые дни, и королевство с тех пор процветало.

Рисунок и обсуждение сказки. В ходе работы над сказкой делается следующий вывод: зло невозможно победить злом, его можно одолеть только любовью. Иногда мы невольно или намеренно обижаем друг друга, но надо иметь мужество и силы простить и самому попросить прощения.

IV. Ритуал прощания.

Игра «Салют». Вместо традиционного «Салюта», если дети не против, можно закончить занятие ритуалом «всеобщего прошения»: все просят прощения друг у друга и сами прощают других.



Занятие 55. Гора Стыда

Оборудование: «волшебный мешочек» с разными игрушками из киндер-сюрприза; альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

Игра «За что бывает стыдно?». Дети сидят в кругу и по одному вытягивают из «волшебного мешочка» одну маленькую игрушку из киндер-сюрприза. Задача каждого — быстро придумать и рассказать, за что этому герою может быть стыдно. Затем дети складывают игрушки обратно в мешочек и садятся на места. Ведущий сообщает детям, что сегодня они оказались на Горе Стыда.

III. Основное содержание занятия:

1. Групповая дискуссия. С детьми обсуждаются следующие вопросы: что такое стыд; за что вам бывало или бывает стыдно; бывало ли у вас чувство стыда, которое длилось очень долго; как называется чувство стыда, которое длится долго (вина); стыд помогает или мешает человеку; зачем нам нужен стыд; что было бы с человеком, если бы у него не было чувства стыда (пофантазировать на эту тему). Если у детей достаточно высокий уровень рефлексии, можно вывести их на осознание того, что стыдно может быть не только за себя, но и за другого человека (привести примеры).

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 56. Рисунок «Гора стыда».

Оборудование: «волшебный мешочек» с разными игрушками из киндер-сюрприза; альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

Игра «За что бывает стыдно?». Дети сидят в кругу и по одному вытягивают из «волшебного мешочка» одну маленькую игрушку из киндер-сюрприза. Задача каждого — быстро придумать и рассказать, за что этому герою может быть стыдно. Затем дети складывают игрушки обратно в мешочек и садятся на места. Ведущий сообщает детям, что сегодня они оказались на Горе Стыда.

III. Основное содержание занятия:

«Гора Стыда». Ведущий говорит о том, что у каждого из нас внутри существует своя «гора» или «горка» стыда: у тех из нас, кто часто испытывает стыд, она большая, у тех, кто редко, — маленькая, но она тоже есть. Психолог просит детей нарисовать свою «Гору Стыда». Эти рисунки несут большой диагностический потенциал. По желанию детей можно провести показ рисунков всей группе.

«Стыд помогает — стыд мешает». Дети по очереди заканчивают предложения «Стыд помогает человеку...», «Стыд мешает человеку...». Делается вывод об относительности стыда, как и любой другой эмоции: она может как помогать, так и мешать человеку.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».



Занятие 57. Мы владеем разными эмоциями!

Оборудование: журналы; листы А4; цветная бумага; клей; пластилин; фольга; краски; фломастеры; ножницы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться руками друг с другом молча, но с выражением разных эмоций на лице: с грустью, злостью, обидой, радостью, страхом.

II. Психологическая разминка.

III. Основное содержание занятия:

«Мы владеем разными эмоциями». Ведущий просит детей вспомнить все эмоции, которые были пройдены ими на прошлых занятиях. Делается вывод о том, что у человека есть разные чувства, и все они служат ему для чего-то, все они ему очень нужны. Ведущий делит детей на 5 команд по 3—4 человека, каждая команда получает одно из пройденных чувств: радость, страх, обиду, гнев или стыд. Каждая мини-группа должна выполнить следующие задания:

1) подготовить рассказ о своем чувстве (что такое радость и когда она проявляется и т.д.);

2) изготовить маску или костюм для этого чувства из тех материалов, которые предоставит ведущий (журналы, цветная бумага, клей, пластилин, фольга, краски, фломастеры, ножницы и т.д.);

3) подготовить мини-спектакль: показать и разыграть ситуацию из жизни, в которой это чувство проявляется.

На подготовку заданий группам отводится 10—15 минут. После этого каждая группа презентует то, что у них получилось, Поскольку первоклассникам еще сложно организовывать себя самим, психологу необходимо контролировать процесс подготовки каждой группы, помогая, если это потребуется.

IV. Ритуал прощания.

Игра «Салют». Вместо слова «Ура» дети кричат: «Мы владеем разными эмоциями!»


Занятие 58. Игра «Испорченный телефон».

Оборудование: журналы; листы А4; цветная бумага; клей; пластилин; фольга; краски; фломастеры; ножницы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться руками друг с другом молча, но с выражением разных эмоций на лице: с грустью, злостью, обидой, радостью, страхом.

II. Психологическая разминка.

III. Основное содержание занятия:

Игра «Испорченный телефон эмоций». Дети играют в традиционную игру «Испорченный телефон», только с одним новым условием -передаваемое сообщение должно быть не словом, а какой-либо эмоцией, показанной с помощью мимики и жестов. Соответственно, дети передают «сообщение» друг другу также с помощью жестов, без слов. Необходимо, чтобы дети загадывали разные эмоции.


IV. Ритуал прощания.

Игра «Салют». Вместо слова «Ура» дети кричат: «Мы владеем разными эмоциями!»


Тема III. Мир Качеств. Занятие 59. Мешок хороших качеств

Оборудование: ватман с изображением большого пустого мешка; доска, мел; альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Что такое качество?». Ведущий сообщает детям, что они попрощались с Миром Эмоций и очутились в неизвестном Мире Качеств. Проводится обсуждение того, что такое качество. Например, у любого предмета есть качества: ручка — какая? Дети отвечают: синяя, длинная, тонкая и т.д. У человека тоже есть свои качества как внешние, так и внутренние. Внешние качества — это те, которые мы видим глазами: внешность, одежда, а внутренние — это характер человека. Психолог приводит примеры разных черт характера: добрый, ласковый, злой и т.д. На доске рисуется схема:

hello_html_da205e9.png



Ведущий подчеркивает, что внешние качества не всегда соответствуют внутренним качествам человека: он может быть красивым, но злым. Пример: Снежная королева.

III. Основное содержание занятия:

1. Упражнение «Мешок хороших качеств». На доске рисуется или вывешивается ватман с изображением большого пустого мешка. Психолог сообщает детям, что это «мешок хороших качеств» человека, который им сейчас предстоит «заполнить». Психолог читает детям описание разных качеств человека, а дети должны отгадать, что это за качество, а затем «поместить» его в «Мешок хороших качеств» (психолог «вписывает» это качество в «мешок»). Описания «хороших качеств» могут быть следующими:

• человек, который относится к другим хорошо, помогает (добрый или отзывчивый);

• человек, который не любит ссор, со всеми живет мирно (миролюбивый);

• человек, который любит трудиться (трудолюбивый);

• человек, который умеет держать слово и выполнять свои обязанности (ответственный);

• человек, который умеет говорить ласковые, добрые слова (ласковый); .

• человек, который по-дружески относится к людям (дружелюбный);

• человек, который не хвастается своими достижениями (скромный);

• человек, который не врет и не обманывает (честный);

• человек, который всегда в хорошем настроении и с чувством юмора (веселый);

• человек, который не боится и не трусит (смелый);

• человек, который готов поделиться, отдать то, что у него есть (щедрый);

• человек, который не держит долго зла на людей (умеюший прошать) и др.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 60. Игра «Цветик-семицветик»

Оборудование: доска, мел; альбомы; цветные карандаши.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Что такое качество?». Ведущий сообщает детям, что они попрощались с Миром Эмоций и очутились в неизвестном Мире Качеств. Проводится обсуждение того, что такое качество. Например, у любого предмета есть качества: ручка — какая? Дети отвечают: синяя, длинная, тонкая и т.д. У человека тоже есть свои качества как внешние, так и внутренние. Внешние качества — это те, которые мы видим глазами: внешность, одежда, а внутренние — это характер человека. Психолог приводит примеры разных черт характера: добрый, ласковый, злой и т.д. На доске рисуется схема:

hello_html_da205e9.png



Ведущий подчеркивает, что внешние качества не всегда соответствуют внутренним качествам человека: он может быть красивым, но злым. Пример: Снежная королева.

III. Основное содержание занятия:

Игра «Цветик-семицветик». Каждый ребенок рисует большой цветик-семицветик (цветок типа ромашки) с 7 лепестками в своем альбоме. На каждом лепестке этого цветка ребенок должен написать одно свое хорошее качество, при этом он может заглядывать в «Мешок, хороших качеств», висящий на доске(с прошлого занятия вывешивается). Затем можно собрать все рисунки и зачитывать качества, не называя имен учеников, чтобы другие смогли угадать, кому принадлежит тот или иной цветик-семицветик.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».



Занятие 61. «Темные» и «светлые» качества

Оборудование: черные и белые бумажные квадратики по числу детей; доска, мел; таблички с качествами людей; альбомы.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Темные» и «светлые» качества. Ведущий рассказывает детям о том, что у человека есть не только хорошие, «светлые» качества, но и «темные» — те, которые мешают ему быть счастливым и жить в мире с окружением. Поэтому существует не только «Мешок хороших (светлых) качеств», но и «Мешок темных качеств» человека. На доске снова рисуется два пустых мешочка — «светлый» и «темный»

III. Основное содержание занятия:

1. Игра «Черное—белое». Каждому ребенку раздаются два бумажных квадратика — черный и белый. С их помощью они будут определять, относится ли то или иное качество человека к «темному» мешочку (черный квадратик) или к «светлому» (белый квадратик). Психолог зачитывает ряд качеств человека, а дети поднимают вверх черный или белый квадратик, определяя, какое это качество — «светлое» или «темное». После этого ведущий помещает табличку с названным качеством в соответствующий «мешок», нарисованный на доске. Возможный ряд качеств: злой, добрый, ленивый, трудолюбивый, агрессивный, миролюбивый, грубый, нежный, угрюмый, веселый, лживый, честный, глупый, умный, трусливый, смелый, хчопамятный, умеющий прощать, жадный, щедрый и др.

2. «Мои качества». Каждый ребенок выбирает одно качество из «светлого» и одно качество из «темного» мешочка, которое, по его мнению, ему свойственно, и записывает их в альбом. По желанию он может рассказать о них группе. В ходе упражнения делается вывод о том, что у каждого человека есть и «светлые», и «темные» качества, поэтому нельзя осуждать других людей, необходимо принимать их такими, какие они есть.

3. «Злые и добрые герои». Ведущий предлагает детям вспомнить злых и добрых героев какой-нибудь известной сказки — например, «Снежной королевы». Он просит найти в добром герое «темные» качества, а в злом — «светлые» (например, в Кае присутствовали честолюбие, самоуверенность, а в дочке атаманши — дружелюбие, отзывчивость и т.д.). Снова делается вывод об относительности качеств каждого человека.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 62. Умение видеть «светлые» качества

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Дети перечисляют «светлые качества», затем каждый расскажет про свои качества «светлые».

III. Основное содержание занятия:

Игра «Чем мы похожи?». Ведущий приглашает выйти двух детей, задача остальных — назвать их общее качество характера. Важно узнать мнение водящей пары, согласны ли они с мнением группы и почему. Можно видоизменять игру и искать не общее, а различное. Делается вывод о том, что все мы чем-то похожи друг на друга, а чем-то отличаемся, а также о том, что наше мнение о себе может не совпадать с мнением окружающих о нас.


IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 63. Игра «Волшебные очки».

Оборудование: «волшебные очки»: оправа из-под очков (без стекол).

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка. Дети перечисляют «светлые качества», затем каждый расскажет про свои качества «светлые».


III. Основное содержание занятия:

Игра «Волшебные очки» (иди «Снежная королева»). Психолог просит детей вспомнить сказку «Снежная королева», в которой было зеркало, уменьшающее все доброе в человеке и увеличивающее все злое и дурное. «Когда Кай и Герда выросли, они создали «волшебные очки», которые помогают увидеть в любом человеке его «светлые» качества. Эти очки случайно оказались у меня». Ведущий показывает детям «волшебные очки» и предлагает примерить их. Психолог просит одного ребенка выйти в центр круга, а все остальные, надевая очки, по очереди называют его «светлые» качества, стараясь увидеть как можно больше хорошего в каждом. Ведущему необходимо стоять рядом с «водящим» ребенком, чтобы оказать ему необходимую поддержку. Важно, чтобы все побывали в роли «водящего». По окончании игры необходимо обсудить, насколько детям было комфортно в той и другой роли.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».



Занятие 64. У кого какие качества?

Оборудование: альбомы.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

II. Психологическая разминка.

«Загадки». Ведущий загадывает одного из детей и называет одно из его качеств характера ("светлых"), а группа должна догадаться, о ком идет речь. При этом очень важна дискуссия детей, которая завязывается в процессе определения загаданного ребенка.

III. Основное содержание занятия:

«У кого какие качества ?». Ведущий просит детей подумать, какие качества есть у их близких — мамы, папы, брата, сестры и др. Дети в своих альбомах пишут маленькое сочинение на эту тему. По желанию дети могут прочесть сочинение всему классу.

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют».


Занятие 65. Салют качеств. Подведение итогов «Что мы узнали?».

Оборудование: две стопки карточек: названия качеств и их определения; шаль для ведущего; колода карт с написанными на них «светлыми» качествами в форме «номинаций»: «Мистер Доброта», «Мисс Скромность» и т.д.

I. Ритуал приветствия.

Поздороваться ручками, ножками, носиками и т.д.

П. Психологическая разминка.

«Мы знаем разные качества». Ведущий делит детей на две команды: одна команда получает карточки с названиями качеств, а другая — с их определениями (без названий). Игра проходит следующим образом: сначала первая команда зачитывает качество — вторая должна быстро подобрать к нему определение, затем наоборот: вторая группа дает определение, а первая должна дать название качества.

III. Основное содержание занятия:

Игра «Гадалка». Ведущий превращается в гадалку, накидывая на плечи шаль. Гадалка по очереди подходит к каждому ребенку и предлагает ему погадать и рассказать, какой он. У гадалки при себе колода карт с написанными на них «светлыми» качествами в форме «номинаций»: «Мистер Доброта», «Мисс Скромность» и т.д. (при выборе номинации для каждого ученика психолог может основываться на собственном опыте, а также на мнении группы, проявившемся в упражнении «Загадки» в занятии 24). Гадалка протягивает ребенку карту с его качеством и интересуется, правильно ли она нагадала. Если ребенок не соглашается, гадалка обращается к классу. Если класс поддерживает, ученику присваивается данная номинация или титул.

Подведение итогов: заполнение листов самооценки, рисунок «Лесная школа».

IV. Ритуал прощания. Игра «Салют качеств». Каждый ребенок, кладя свою ладошку, называет свой полученный титул, свое «светлое» качество.


























Баба-Яга собирается на свидание.


Кощей Бессмертный занимается в тренажерном зале.


Кикимора посещает салон красоты.


Леший учится танцевать.

Водяной идет учиться в школу.


Ведьма догоняет ковер-самолет.


Змей-Горыныч собирается на свидание.


Баба-Яга собирается на свидание.


Кощей Бессмертный занимается в тренажерном зале.


Кикимора посещает салон красоты.


Леший учится танцевать.

Водяной идет учиться в школу.


Ведьма догоняет ковер-самолет.


Змей-Горыныч собирается на свидание.


Соловей-разбойник поет песни.











Приложение 1.

hello_html_m2d2d5906.png

hello_html_16fa20a1.png

hello_html_m791ad651.png
















Приложение 2.


hello_html_4428822d.png



hello_html_m2d804e97.png


hello_html_b0357da.png





hello_html_m28c11124.png



hello_html_30adf7b2.png



























Приложение 3.

hello_html_3e8222b7.png


hello_html_7f33035b.png



hello_html_7f33035b.png



hello_html_51efe953.png

























Приложение 4.



hello_html_m49646748.gif

hello_html_49f056b5.gif

hello_html_m7a2c9344.gif



60


Краткое описание документа:

     Психолого-педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании ребенка. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе, является предупреждение возникновения проблем развития ребенка, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.        Представленная    программа   раз­вивающих занятий «Четыре путешествия» в начальной школе, в своей теоретической основе опирается на понятие психологическо­го здоровья, введенное И.В. Дубровиной и в последующем развитое О.В. Хухлаевой и опирается на программу «Четыре путешествия» Новиковой Л.М., Самойловой И.В. 
Автор
Дата добавления 11.06.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1147
Номер материала 125300061133
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх