Д О К Л А Д
« Специфика индивидуализации воспитательного процесса
в условиях
коррекционного учреждения »
Индивидуальная
работа в коррекционной школе – это деятельность педагога, осуществляемая с
учетом особенностей развития каждого ребенка. Индивидуальный подход – важнейший
принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение
ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное
варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого
ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность
индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач
воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности
каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и
педагогического мастерства учителя. Индивидуальный подход требует от каждого
педагога знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в
жизнь.
В коррекционной школе в индивидуальном подходе нуждается
каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным,
формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое
развитие индивидуальности ученика. Такой подход понимается как ориентация на
индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение
соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий.
Понятие индивидуальность – неповторимое своеобразие
человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих
черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.
Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился
и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъективными
полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации
учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе. В школу
приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний.
Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен
знать и использовать такие приемы, в которых каждый ученик чувствует себя
личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может
его оскорбить. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе.
В коррекционном учреждении индивидуальный подход
требует, чтобы воспитатель:
- постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные
особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих
воспитанников;
- умел диагностировать и знал реальный уровень
сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы,
интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду,
ценностные ориентации, жизненные планы и другие;
- постоянно привлекал каждого воспитанника к
посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной
деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
- своевременно выявлял и устранял причины, которые
могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и
устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых
сложившихся условий и обстоятельств;
- максимально опирался на собственную активность
личности.
Практика воспитательной работы показывает что, чем
меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит
своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в
младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные
привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе,
Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных
видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность,
стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.
Повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы.
Основными способами изучения индивидуальных особенностей
школьника являются планомерные систематические наблюдения за учеником,
индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные
учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи,
связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его
позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка
и озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.
В этом и состоит понимание индивидуального подхода.
Специфика воспитательного процесса коррекционного
учреждения показывает, что особенно внимательно кл. руководители должны следить
за изменением главных личностных качеств – направленности ценностных
ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно
корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и
общественных потребностей. При подготовке коллективного дела, любого
мероприятия первостепенное значение имеет как знание воспитателем возраста и
индивидуальных особенностей, так и учет личностных характеристик и возможностей
воспитанников. Доминирующим качеством педагога-дефектолога, работающего в
области индивидуального воспитания на мой взгляд (помимо высокого
квалифицированного уровня) является отличное знание как возрастной, так и
индивидуальной психологии.
Кл. руководители, педагоги в своей работе выделяют
группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими
недостатками, трудных подростков и др. Каждая группа учащихся требует
индивидуального подхода, а также своей системы методов педагогического
воздействия. Особого внимания требуют к себе «трудные» дети, отличающиеся
девиантным поведением. В структуре личности «трудного» подростка наблюдаются
отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения,
недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая
специфику личностно-ориентированного подхода с «трудными» подростками, опытные
педагоги применяют различные методы работы: переубеждение, переучивание,
переключение, поощрение и наказание, самоисправление, «реконструкция
характера».
Но некоторые кл. руководители ошибочно полагают, что
индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам,
нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в
повышенном внимании, Но нельзя забывать и благополучных. За внешним
благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки.
Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять
всем. Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень
сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы и сам ребенок помогал педагогу.
Следовательно, его нужно сделать своим другом, союзником, сотрудником.
Наиболее эффективными методами и приемами
корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка,
самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль, Все эти методы и приемы
используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты
индивидуальной работы с учащимися. Наличие у педагога представлений о сущности,
строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более
целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной
ориентацией конкретные воспитательные мероприятия.
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность
позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и
уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок свои способности,
узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином
виде деятельности способствует формированию позитивной я-концепции личности
учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по
самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
Особое значение имеет учет психологических особенностей
в реализации индивидуального воспитания. Практика показывает, что
наблюдательный и опытный педагог может определить типологические особенности
учеников, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это
интуитивно, подсознательно. Наибольшие трудности в этом плане испытывают
начинающие учителя и кл. руководители. В связи с этим, педагог должен учитывать
тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников, то есть должен
обладать качествами отличного психолога.
Таким образом, индивидуальная работа с детьми в
коррекционном учреждении включает в себя несколько этапов:
1 этап. Приступая к
индивидуальной работе, классный руководитель изучает научно-методические основы
личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с
детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит
диагностирование личности каждого ребенка.
На 2 этапе кл. руководитель продолжает
наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности:
учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Изучая детей,
педагоги используют как традиционную методику, так и альтернативную. Например,
методы психолого-педагогической диагностики помогают изучать как относительно
устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и
кратковременные (поступки и действия, психологические состояния ребенка), а
также эффективность воспитательного процесса.
На 3 этапе индивидуальной работы на основе
установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель проектирует
развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника.
Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня
воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных
программ воспитания ребенка.
На 4 этапе происходит дальнейшее изучение
учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях,
позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня
развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей
характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа
характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов
относительно каждого ученика должны быть индивидуализированы.
Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с
детьми является корректирование. Коррекция-это способ педагогического
воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в
развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств.
Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и
опирается на его результативность.
Классный руководитель коррекционного учреждения должен
не столько руководить, сколько умело организовывать и направлять ведущую к
успеху деятельность. Если он желает добиться успеха, то вынужден идти на
дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без
которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.
Важно чтобы педагог сам всесторонне развивался не только
в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей
культуры. Он должен быть для своих воспитанников высоким примером
нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к
самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней
требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя
мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка. Создание условий
для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная
задача коррекционного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные
особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему
развитию, Каждый член детского коллектива должен стать самим собой, обрести
свой образ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.