Формирование коммуникативной готовности дошкольников к
обучению в школе
МБОУ
ДОД Дом детского творчества
Г. Новый Уренгой, методист
Кожевникова Оксана Николаевна
Ребенок идет в школу. Это переломный момент в его жизни, в формировании его
личности. Изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система
отношений с окружающими людьми, выдвигаются иные задачи, складываются новые
формы деятельности. И для подготовки к другому образу жизни, к успешному
выполнению школьных обязанностей необходимо так организовывать воспитание,
чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня
психического и физического развития.
С точки зрения отечественных психологов и педагогов П. Блонского, В.Давыдова,
П.Кээс, У.Ульенвковой, готовность ребенка к школьному обучению рассматривается
в широком социально-психологическом контексте. В понятие «готовность к школе»
все жизненно важные сферы созревания: личностно-интеллектуальная, коммуникативная,
нравственно-волевая, эмоциональная, эстетическая, физическая, мотивационная.
В исследованиях М. Лисиной, Е. Смирновой показано, что в старшем дошкольном
возрасте появляются новые «внеситуационные» формы общения ребенка со взрослыми и
сверстниками.
Наука отводит общению роль специфической сферы социальной жизни, которая
создает внешние и внутренние условия для развития личности ребенка. В процессе
общения происходит осознание духовных и материальных ценностей, познание природного,
предметного и социальных миров, в развитие межличностных отношений, становление
эмоциональной и волевой культуры. Умение общаться обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, создает ощущение комфорта, помогает адаптации в
социуме.
В педагогике дошкольного детства широко распространен подход, согласно
которому общение рассматривается как коммуникативная деятельность. Для этого
ребенку необходим широкий круг соответствующих умений. Анализ
психолого-педагогических исследований позволил определить коммуникативные
действия, основанные на теоретической подготовленности ребенка к общению.
Определенный уровень развития коммуникативных умений способствует улучшению
социального статуса в группе, помогает понимать и принимать другого человека,
передавать информацию, выражать эмоции.
От того как сформированы навыки общения в детском возрасте, отмечает Г.
Лаврентьева, во многом зависит характер будущих отношений в семье, в учебном и
трудовом коллективах. В свою очередь умения устанавливать и поддерживать
доброжелательные отношения с окружающими свидетельствует о высоком уровне
нравственной зрелости.
Как установили исследователи, главная проблема дошкольника – неумение
восстанавливать взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми.
Отсутствует коммуникативная готовность к обучению школе.
Важна для нас точка зрения Е. Щербаковой, которая отмечает, что в сферу
общественных отношений и деятельности человек включается с детского возраста, и
под воздействием этих отношений осуществляется процесс его социального,
нравственного, умственного, физического, эстетического воспитания.
В результате общения ребенок овладевает важнейшими средствами умственной
деятельности, среди которых первое место принадлежит развитию речи, которое
происходит в контактах со взрослыми и ровесниками как овладение важнейшей
коммуникативной операцией, а затем она начинает применяться в сфере
познавательной деятельности.
Общение со сверстниками побуждается особыми, специфическими коммуникативными
потребностями. Особенность состоит в возможностях для ребенка сравнить себя с
ровесником путем прямого наложения сведений о себе на образ равного себе, в то
время как взрослый для ребенка – идеал, реальный и недостижимый. Развитие
общения дошкольников со сверстниками предстает как процесс качественных
преобразований деятельности.
Формирование коммуникативной готовности у детей дошкольного возраста,
складывается из нескольких блоков:
1.
Информационно-коммуникативный–обеспечивает
функционирование механизма приема и хранения информации, включает в себя
подготовку к игре;
2.
Аффективно-коммуникативный
– связан
с переживанием ребенком своих отношений с другими людьми;
3.
Регуляционно-коммуникативный-
оказывает
управляющее воздействие, регулируя поведение ребенка в процессе передачи и
усвоения информации.
Формированию информационно-коммуникативного блока помогли занятия по развитию коммуникативной
готовности к школе и трудовая деятельность – изготовление и различных пособий
для игр.
Педагог на занятиях учит детей понимать сверстника, откликаться на его просьбу,
вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, используя нужный
темп речи, различные интонации. В процессе занятий, как например, «Ступеньки
общения», «Когда мои друзья со мной», «Уроки добра» и т.д., словарный запас
детей обогащается новыми образными выражениями. Эти занятия имели цель
уточнения представлений детей о способах общения между людьми. А так же на
занятиях был применен метод музыкотерапии, что эмоционально настроило детей на
положительное общение друг с другом, с педагогом. Педагог на занятии стремится
показать значимость и важность понятия «дружба», предлагает детям назвать своих
друзей и объяснить, почему они считают их своими друзьями. Рисунки детей на
тему «Дружба» могут быть результатом одного из этапов занятий.
Задача заключается в том, чтобы наряду с обогащением знаний о школе, жизни
школьников, профессии учителя направить игру как средство развития у них
положительного отношения в школе. В связи с этим в группе должны быть созданы
условия для игры «в школу» - дети занимаются трудовой деятельностью.
Организация трудовой деятельности строится на основе изготовления игрушек,
пособий для дальнейшего применения в играх. Дошкольники со средним и низким
уровнем коммуникативного общения, как и дети, обладающие высоким уровнем
коммуникативной готовности к обучению в школе, проявляется интерес к
изготовлению пособий на школьную тему, так как изготовления пособий будут
применяться в играх.
Целенаправленное ознакомление детей в дошкольном учреждении с общественной и
учебной жизнью школьников помогает формированию у них правильных представлений
о школе, положительного отношения к учебному процессу.
Как отмечает В. Гелло, через игру и в игре сознание ребенка подготавливается к
предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми,
формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается
действовать в количестве сверстников, подчинять личные желания интересам
товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для
преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как
самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие
способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему
первокласснику.
С позиции изучения коммуникативной готовности дошкольников к обучению к школе,
как отмечает Т. Бабаева, представляется интересным выяснить, как отражается в
игровом опыте старших дошкольников их отношение к сверстнику как игровому
партнеру, а также представления о нормах и правилах игрового взаимодействия о
нормах и правилах игрового взаимодействия. Целостность игрового пространства
возникает, прежде всего, на основе единства ценностно-смысловых установок всех
участников игры. Готовность детей к взаимному согласию и принятию
ценностно-смысловых установок партнеров приводит к установлению единого
пространства игры и гармонии игровых отношений. В совместной игре постоянно
происходит взаимное согласие – на основе общего замысла – правил и жизненных
представлений. Поэтому в задачу педагога входит создания условий для обогащения
игрового опыта дошкольников социально-ценностным содержанием и эффективными
способами регуляции взаимодействия со сверстниками, что позволяет формировать
коммуникативные умения. Для своеобразной подготовки к игровой деятельности
детей мы рекомендуем игру «Семья», которая проводится с целью воспитывать
желание дошкольников играть вместе, распределять роли и играть дружно. Игра
«Магазин» развивает связную речь, память, мышление, умение распределять роли,
воспитывать желание играть в коллективе. Игра «Мы ждем гостей» проводится с
целью проявить умение встречать гостей, соблюдать правила поведения за столом,
быть вежливыми, доброжелательными, приветливыми. Игра «Библиотека» развивает
доброжелательное отношение к книге, умение действовать сообща, договариваться о
совместных действиях.
Предлагая детям новые знания в разных видах деятельности, мы предлагаем закрепить
их в сюжетно-ролевых играх. Воспитанию и развитию, закреплению качеств
личности, необходимых будущему дошкольнику, помогают игры «Школа» и
«Библиотека». В них отражены особенности отношения детей к школе, желание
скорее стать школьниками. Игры, как правило, возникают по инициативе самих
дошкольников. При дальнейшем расширении их опыта, умелом руководстве со стороны
педагога они углубляются по содержанию, превращаются в длительные творческие
игры. В них не только отражаются, но и творчески перерабатываются
представления, полученные детьми во время экскурсий в школу.
Формирование аффективно-коммуникативного компонента предполагает выработку у
ребенка умения устанавливать эмоциональные связи с действительностью. Это
осуществляется через поведение игровых тренингов: «Оживи маску», «Близнецы»,
«Через стекло».
Игровой тренинг «Оживи маску» проводится с целью развивать умение различать
настроение человека по его мимике. Каждому ребенку раздаются карточки с
мимической пиктограммой. Ребенок, не показывая карточку, должен изобразить
настроение так, чтобы другие его отгадали. Это требовало умения убедительно
показать окружающим настроение, не используя слова.
Работа по развитию регуляционно-коммуникативного компонента включает в себя
беседу «Радуга общения». В ходе ее проведения педагог акцентирует свое внимание
на детях с низким уровнем сформированности коммуникативной готовности, задавая
проблемные вопросы: «Трудно ли вам общаться с окружающими людьми?» и др.
По усвоенным знаниям предлагаем организовать совместный праздник «Что вы
знаете о школе», круглый стол «На пути к школе», интеллектуальные викторины.
Совместные мероприятия позволяют дошкольникам окунуться в мир школы, в
атмосферу школьной жизни. Такие мероприятия вызывают интерес у детей к
предстоящему обучению в школе.
В результате проведенной работы накопленные детьми представления можно
объединить по разным направлениям:
1. Обобщаются
знания детей о способах, видах, формах, назначении коммуникации; у детей
формируется более полное представление о коммуникативной готовности к обучению
в школе.
2. Обобщаются
представления о школьной жизни, о ее значении, о предстоящем обучении в школе.
Таким образом, представленный опытом работы по оформлению коммуникативной
готовности у детей старшего возраста, включающий планомерные систематические
занятия, способствует более успешному развитию дошкольников, помогает им
эффективнее подготовиться к школе.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Аникеева
Н.Б. Воспитание игрой. - М., 1987.
2.
Белкин
А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. Пед.
учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.
3.
Выготский
Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
4.
Новосёлова
С.Л. Игра дошкольника. - М., 1999.
5.
Пантина
Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. /Вопросы
психологии, №3, 1993.
6.
Радугин
А.А. Психология и педагогика - Москва, 2000.
7.
Сухомлинский
В.А. О воспитании. - М., 1985.
8.
Щедровицкий
Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология
и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца - М.,2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.