Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Презентация «Формирование ключевых компетенций на уроках физики»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физика

Презентация «Формирование ключевых компетенций на уроках физики»

Выберите документ из архива для просмотра:

библиотека
материалов



МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ









ПЛАН − КОНСПЕКТ УРОКА

ПО ФИЗИКЕ В 9 КЛАССЕ

РАЗДЕЛ «ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ»









ПОДГОТОВИЛ:

учитель математики – физики

МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ

Чертковского района

Ростовской области

ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ















2012

Урок физики в 9 классе


«Величие человека – в его способности мыслить»

Б. Паскаль

Тема урока: Импульс материальной точки

Цели урока:

Образовательные:

  1. Ввести понятие "импульс тела", "импульс силы", сообщить более общую формулировку второго закона Ньютона

  2. Развивать умения и навыки у обучающихся при решении физических задач нестандартной формулировки.

  3. Сформировать целостную систему знаний по изученной теме.

Развивающие:

  1. Совершенствовать интеллектуальные способности и мыслительные умения обучающихся, коммуникативные свойства речи.

  2. Вырабатывать умение применять теоретические знания для решения задач; делать выводы; подчеркнуть взаимосвязь с другими науками: биологией, историей, медициной.

  3. Продолжить работу по развитию умений моделировать ситуацию.

Воспитательные:

  1. Продолжить работу по формированию у обучающихся добросовестного отношения к учебному труду; коммуникативных умений, эстетического восприятия мира.

  2. Развивать культуру общения и культуру ответа на вопросы; функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию.

  3. Воспитание чувства товарищества.

Задачи урока:

Предметные:

  • развивать активную учебную деятельность;

  • отрабатывать навыки экспериментальной работы;

  • применять полученные теоретические знания на практике;

  • делать выводы на основе экспериментальных данных.

Метапредметные:

  • формировать представление о компьютере, как об инструменте экспериментального исследования;

  • развивать экспериментально – исследовательские навыки;

  • уметь сравнивать, анализировать, доказывать свою точку зрения, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности.

Личностные:

  • уметь работать в группе;

  • развивать сотрудничество;

  • уметь выслушать оппонента, уважать его мнение;

  • приобретать опыт выступления перед аудиторией.

Формируемые умения: построение определений, решение задач, действия с векторами.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Импульс тела», компьютерный диск «Физикон», печатный «кейс», карточки с вопросами по рефлексии, легкоподвижная тележка с грузами, динамометр, шарики на нитях, массивная линейка, стакан с водой, лист бумаги, монета, штатив, грузы с нитями.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы: кейс-метод, объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.



План урока

  1. Организационный момент. 2 мин.

  2. Изучение нового материала. 18 мин.

  3. Закрепление нового материала в ходе решения задач. 21 мин.

  4. Итоги урока. 2 мин

  5. Задание на дом. 2 мин.



Ход урока


  1. Организация начала урока (Мотивация учебной деятельности, сообщение целей и задач урока).

Вступительное слово учителя.

Подчеркивается необходимость изучения и значение материала изучаемой темы, и формулируется тема урока, а учащиеся, под руководством учителя, формулируют цели урока.

Из повседневного жизненного опыта вы знаете, что действие, которое может совершить движущееся тело, зависит от его массы и скорости. Но почему:

  • Если мяч, летящий с большой скоростью, футболист может остановить ногой или головой, то вагон, движущийся по рельсам даже очень медленно, человек не остановит?

  • Пуля 22 калибра имеет массу 2г. Если кто-нибудь бросит вам такую пулю, то вы ее поймаете даже без перчатки. Что произойдет, если вы попытаетесь поймать такую пулю, вылетевшую из дула со скоростью 300м/с?


  1. Изучение новой темы

Демонстрация «кейса» (Приложение 1).

Учащиеся получают листы с описанием «кейс-ситуации».

В статье приведена краткая теория удара и биомеханика ударных действий в спорте. Последняя часть статьи посвящена вопросу боксерского удара в перчатке и голым кулаком, как фактора риска сотрясения мозга. Исследованы параметры боксерских ударов по мешку и манекену, и сделана попытка проанализировать травмоопасность ударов в голову.

Основополагающий вопрос:

Что является основной мерой ударного взаимодействия?

1) От чего зависит ударная сила?

2) Как зависит ударная сила от времени взаимодействия?

3) Как рассчитать скорость, приобретенную телом в результате удара

4) Зависит ли ударная сила от массы тела?

5) Как влияет на движение тела длительность действия ударной силы?

6) Может ли небольшая мышечная сила оказать на движение тела такое же действие, как и большая?

На стадии обсуждения вопросов происходит формирование понятий:

  • Иhello_html_5b7ac828.pngмпульс силы.

  • Импульс тела.

  • Единицы измерения.

  • Векторная величина (направление вектора импульса силы совпадает с направлением вектора изменения скорости).

  • Зhello_html_74ebe45a.gifависит от выбора системы отсчета.

Обращаю внимание на важную особенность: импульс изменяется под действием данной силы одинаково у всех тел, если время действия силы одинаково. Одна и та же сила, действующая в течение определенного времени, добавит одинаковый импульс и тяжело нагруженной барже, и легкой байдарке. (Учащиеся поэтапно выводят более общую формулировку 2 закона Ньютона).

Вывод второго закона Ньютона (Скорость изменения импульса тела равна равнодействующей силе, приложенной к телу).

Вывод по кейсу.

(Мерой ударного взаимодействия является не сила, а импульс силы, который равен изменению импульса тела.)

Демонстрации опытов:

1. Взаимодействие двух шаров.

2. Взаимодействие двух тележек разной массы.

3. Обрыв верхней или нижней нити.

(Расположить на поверхности стола штатив с лапкой. Взять груз массой 500 г с крючками с двух сторон, подвязать к крючкам нити и при помощи одной из них подвесить груз к лапке штатива. К другой нитке на высоте около 5 см прикрепить линейку длиной около 50 см. Установка готова. Можно приступать к демонстрации. Малое, но длительное воздействие на линейку позволит демонстрировать обрыв верхней нити; большое, но кратковременное воздействие на линейку позволит демонстрировать обрыв нижней нити.)

4. Выбивание бруска из-под стакана.

(Если по бруску резко ударить линейкой, то на стакан со стороны бруска будет действовать большая сила трения очень короткое время. Импульс, переданный стакану, мал и стакан практически остаётся на месте. Если силу, действующую со стороны линейки уменьшить настолько, что брусок не будет уезжать из-под стакана, то сила трения будет действовать продолжительное время и в результате будет двигать стакан).


  1. Закрепление нового материала.

1) Просмотр и анализ слайдов презентации «Импульс тела» (Приложение 2).

2) Решение качественных задач (Компьютерный диск «Физикон»).

1) На два тела с равными массам действуют силы 100 Н и 10 Н соответственно. У какого из этих тел изменение скорости будет больше?

Величины 100 Н и 10 Н завораживающе действуют на учащихся, и они спешат свой ответ связать с силой 100 Н. Но будут и сомневающиеся. И хорошо. При решении этого вопроса после некоторых сомнений надо сказать следующее: «В этой задаче упущен один момент, а именно, время действия. Сила 100 Н действует в течение 0,01 с, а сила 10 Н – в течение 100 с». В этот момент у учащихся происходит более осмысленное усвоение указанного элемента учебного материала. Их рассуждения можно подкрепить соответствующими расчетами.

2hello_html_m7770a0e3.png) На тело массой 5кг, движущиеся со скоростью 10м/с, начинает действовать переменная сила. График зависимости проекции которой от времени приведен на рисунке. Во сколько раз проекция изменения импульса силы в интервале времени (0; 2)с, отличается от проекции изменения импульса силы в интервале времени (1; 2) с?


А) В два раза больше.

B) В три раза больше.

C) Не отличаются.

D) В 25 раз больше.

E) В 4 раза больше.

3) На сколько процентов изменение импульса тела, равномерно вращающегося по окружности, за половину периода отличается от изменения импульса за период?

А) Увеличится на 200%.

B) Уменьшится на 200%.

C) Увеличится на 100%.

D) Уменьшится на 100%.

E) Не изменится.

4) Мальчик бросает камень. Объясните, почему перед броском мальчик заносит руку далеко назад? То же самое делают метатели копья. Приведите еще примеры подобного рода.

3) Решение расчётных задач у доски:

А) Молот массой 1 кг, движущийся со скоростью 3 м/с, ударяет по гвоздю. Гвоздь входит в твердое дерево на незначительную глубину. Удар длится 0,02 с. Определите среднюю силу удара.

Б) Мяч массой 50 г ударяется со скоростью 72 км/ч о пол и отскакивает в обратном направлении с такой же по числовому значению скоростью. Чему равно изменение импульса? Определите среднюю силу удара мяча о пол, если время удара равняется 0,2 с.

4) Контроль результатов первичного запоминания (рефлексия):

  • В каких единицах измеряется импульс тела и импульс силы?

  • Различные ли это единицы?

  • Как направлены векторы импульса силы и изменения импульса тела?

  • Как изменяется импульс тела, если внешняя действующая сила равна нулю?

  • Как изменяется импульс тела под действием постоянной силы?

  • У какого тела импульс больше: у спокойно идущего слона или летящей пули?

  • Каким максимальным импульсом обладали лично Вы

относительно Земли?

  • Почему тяжелый молот, лежащий на куске железа, только прижимает его к опоре, а тот же молот, ударяя по металлу, изменяет форму изделия?

  • Точка равномерно движется по окружности. Как при этом изменится модуль и направление ее импульса?

  • Чему равно изменение импульса точки равномерно движущейся по окружности за 1/2 периода?


  1. Итоги урока:

1) Синквейны по теме урока (Составляют учащиеся)


Импульс силы

Произведение силы на время

Ударяет, сообщает

Это сильный толчок

Мы сделали выше скачок!

Импульс тела

Изменчивый, постоянный

Ускоряет, замедляет

В спорте очень пригодится

Этому стоит учиться!

2) Выставление оценок (за активность на уроке, за решение задач).


  1. Домашнее задание:

1) § 21, вопросы к параграфу 1 – 3.

2) Карточки с задачами (Приложение 3). (Каждый ученик получает свой вариант).

3) Подготовить сообщения или презентации (для желающих):

  • «Устройство ракеты».

  • «Краткая история запуска космических кораблей».



Приложение 1

Бить или не бить? Биомеханика удара в боксе.

Ударом в механике называется кратковременное взаимодействие тел, в результате которого изменяются их скорости. Ударная сила зависит, согласно закону Ньютона, от эффективной массы ударяющего тела и его ускорения.

Если рассматривать удар во времени, то взаимодействие длится очень короткое время – от десятитысячных (мгновенные квазиупругие удары), до десятых долей секунды (неупругие удары). Ударная сила в начале удара быстро возрастает до наибольшего значения, а затем падает до нуля.

При соприкосновении кулака с ударной поверхностью, действуют две силы. Одна – со стороны кулака давит на поверхность, а другая – как сила сопротивления этому воздействию – давит на кулак. Если у бойца поднято плечо, то эта сила оттолкнет его именно в этом месте.

При механическом ударе скорость тела (например, мяча) после удара тем выше, чем больше скорость ударяющего звена непосредственно перед ударом. При ударах в спорте такая зависимость необязательна. Например, при подаче в теннисе увеличение скорости движения ракетки может привести к снижению скорости вылета мяча, так как ударная масса при ударах, выполняемых спортсменом, непостоянна: она зависит от координации его движений. Если, например, выполнять удар за счет сгибания кисти или с расслабленной кистью, то с мячом будет взаимодействовать только масса ракетки и кисти. Если же в момент удара ударяющее звено закреплено активностью мышц-антагонистов и представляет собой как бы единое твердое тело, то в ударном взаимодействии будет принимать участие масса всего этого звена.

Удары, наносимые человеком, владеющим приемами кикбоксинга, тайского бокса, рукопашного боя или других единоборств, всегда очень сильны. Некоторые спортсмены, владеющие очень сильным ударом (в боксе, волейболе, футболе и др.), большой мышечной силой не отличаются. Но они умеют сообщать большую скорость ударяющему сегменту и в момент удара взаимодействовать с ударяемым телом большой ударной массой.

Ваваев М., май 2008г. (Сайт «Спортивная медицина»).

Приложение 2

Презентация «Импульс тела»

hello_html_m4121e8df.gifhello_html_676acd3e.gifhello_html_3cbf1a06.gifhello_html_m417e5408.gif

hello_html_m2727fe95.gif

Приложение 3

Карточки с задачами.

Вариант 1

Какую физическую величину называют импульсом тела (материальной точки)? Какова единица этой физической величины? Как направлен вектор импульса тела?

Скорость машины массой 1,5 т возросла с 30 км/ч до 72 км/ч. Чему равен импульс силы действовавшей на автомобиль?

Вариант 2

Какую физическую величину называют импульсом силы? Какова единица этой физической величины? Как направлен вектор импульса силы?

Как изменилась скорость автомашины массой 1т, если на нее в течение 2 мин. Действовала сила 83,3 Н?

Вариант 3

Напишите формулу связывающую изменение импульса тела и импульс действующей на него силы. Раскройте ее физический смысл.

Координата тела изменяется со временем по закону x = − 10 + 2t + 4t2. Чему равно изменение импульса тела за 2с ? Масса тела равна 2 кг. Чему равен импульс силы?

Вариант 4

На тело действуют две одинаковые по модулю, но противоположные по направлению силы. Чему равен импульс силы, действующей на тело? Изменяется ли при этом импульс тела?

Какое время на тело действовала сила F=20 Н, если импульс тела изменился на 120 кг∙м/с?

Вариант 5

Что можно сказать об импульсе тела, если векторная сумма сил, приложенных к нему, равна нулю?

Скорость тела массой 200г за время 5с изменилась от 18км/ч до 20 м/с. Чему равен модуль силы, действовавшей на тело?

Вариант 6

Одинаковы или различны единицы измерения импульса силы и импульса тела?

Насколько изменилась скорость тела массой 250г при действии на него в течение 12 с силы 20 Н?



библиотека
материалов


МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ








КОМПЕТЕНТНО − ОРИЕНТИРОВАННЫЕ


ЗАДАНИЯ ПО ФИЗИКЕ








ПОДГОТОВИЛ:

учитель математики – физики

МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ

Чертковского района

Ростовской области

ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ

















2012

Компетентно - ориентированные задания по физике



Пример № 1.


Контекст – явление окружающей действительности.

Содержательная принадлежность – МКТ.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – использовать понятийный аппарат школьного курса для объяснения явления и процесса, описанных в отрывке;

  • умения работать с информациейпонимать смысл использованной в тексте физического термина.

Форма заданияс выбором ответа.

Уровень сложностибазовый.


А. С. Пушкин.

«Евгений Онегин» (отрывок)

Татьяна пред окном стояла,

На стекла хладные дыша, Задумавшись, моя душа,

Прелестным пальчиком писала

На отуманенном стекле

Заветный вензель О. да Е.


Какой физический процесс наблюдается в описанном случае? (1 балл).

А. конденсация. Б. испарение. В. кристаллизация. С. конвекция.



Пример № 2.


Контекст – явление окружающей действительности.

Содержательная принадлежность – Работа. Мощность. Энергия.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – использовать понятийный аппарат школьного курса для объяснения явления и процесса, описанных в отрывке;

  • умения работать с информациейотвечать на вопросы, требующие использования информации из текста.

Форма заданияс выбором ответа.

Уровень сложностибазовый.




В.Я.Брюсов.

«На санках» (отрывок)


Санки, в радостном разбеге,

Покатились с высоты.


Какие преобразования энергии происходят при скатывании санок с горки? (1 балл).

A. Кинетическая энергия переходит в потенциальную, и совершается работа против сил трения.

Б. Потенциальная энергия переходит в кинетическую, и совершается работа против сил трения.

В. Кинетическая энергия переходит в потенциальную, и совершается работа против силы тяжести.

С. Потенциальная энергия переходит в кинетическую, и не совершается работа.



Пример № 3.


Контекст – явление окружающей действительности, поддающиеся объяснению при помощи физических формул.

Содержательная принадлежность – Гидростатика.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – использовать понятийный аппарат школьного курса для объяснения явления и процесса, применять количественные расчеты с использованием соответствующих формул;

  • умения работать с информациейвыделять явно заданную в тексте информацию (отвечать на прямые вопросы к содержанию текста).

Форма заданияс развернутым ответом.

Уровень сложностибазовый.


Избыточное давление, при котором человек может безопасно дышать, обычно не превышает 0,3 атм. Исходя из этого, определите максимальную глубину, на которой человек может дышать через трубку, находясь в озере. (3 балла).


Образец возможного решения.


Используя формулу для расчета давления в жидкости hello_html_3907d1b1.gif, выразим глубину hello_html_69a942a4.gif (1). (1 балл).

1 атм. ≈ 105 Па; 0,3 = 3∙104 Па; плотность воды 103 кг/м3. (1 балл).

Подставляя в формулу (1) численные значения, получаем: h = 3 м. (1балл).

Пример № 4.


Контекст – явление окружающей действительности, поддающееся объяснению при помощи физических формул.

Содержательная принадлежность – Изменение агрегатных состояний вещества.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – использовать понятийный аппарат школьного курса для объяснения явления и процессов окружающей действительности;

  • умения работать с информациейвыделять явно заданную в тексте информацию (отвечать на прямые вопросы к содержанию текста).

Форма заданияс развернутым ответом.

Уровень сложностибазовый.


Зимой ветровое стекло автомобиля с помощью специального вентилятора обдувается воздухом. Какое это имеет значение? (2 балла).


Образец возможного решения.


Обдуваемый воздух испаряет кристаллики льда, образующиеся на стекле. (1 балл).

Это предотвращает запотевание стекла и моментальной кристаллизации , что позволяет водителю увеличить видимость дороги. (1 балл).



Пример № 5.


Контекст – явление окружающей действительности, поддающееся объяснению при помощи физических формул.

Содержательная принадлежность – МКТ.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – применять количественные расчеты с использованием соответствующих формул и законов, выстраивать собственный алгоритм решения задачи, комбинируя стандартные алгоритмы;

  • умения работать с информациейвыделять явно заданную в тексте информацию (отвечать на прямые вопросы к содержанию текста).

Форма заданияс развернутым ответом.

Уровень сложностивысокий.


Школьник Вася, проводит дома физический эксперимент, а его младший брат Петя пытается ему помогать. Вася налил в банку 1 л воды при температуре 20 °С, поместил в воду кипятильник мощностью 1 кВт, включил его и вышел в соседнюю комнату поговорить по телефону с одноклассником. Вернувшись через 5 мин, он измерил температуру воды в банке, и оказалось, что она равна 60°С. Выяснилось, что Петя на некоторое время отключал кипятильник, пока Вася разговаривал по телефону. Сколько времени длилась Петина «помощь»? Удельная теплоемкость воды с = 4,2 кДж/(кг∙°С), плотность воды 103 кг/м3. Теплоемкостями банки и кипятильника, а также потерями теплоты пренебречь (10 баллов).


Образец возможного решения.


Чтобы вода нагрелась, как описано в задаче, она должна получить от нагревателя количество теплоты Q = cmt. (2 балла).

Чтобы передать такое количество теплоты нагреватель должен работать время равное t0=Q/P. (2 балла).

Следовательно, кипятильник был выключен t = tt0. (2 балла).

Объединяя все в одну формулу, учитывая соотношение между массой воды и объемом, получаем t=срV(t2t1)/P. (2 балла).

Расчет, с учетом единиц измерения, дает значение 132 с = 2,2 мин. (2 балла).



Пример № 6.


Контекст – явление окружающей действительности, поддающееся объяснению при помощи физических формул.

Содержательная принадлежность – МКТ.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – применять количественные расчеты с использованием соответствующих формул и законов, выстраивать собственный алгоритм решения проблемы;

  • умения работать с информациейвыделять явно заданную в тексте информацию (отвечать на прямые вопросы к содержанию текста).

Форма заданияс развернутым ответом.

Уровень сложностиповышенный.


Двое в столовой взяли на третье чай. Первый сразу же растворил сахар, а второй сначала съел первое и второе, а потом положил в стакан сахар и растворил его. Кто будет пить более горячий чай? (6 баллов).


Образец возможного решения.


Потери тепла в окружающее пространство тем меньше, чем меньше разность температур чая и окружающего пространства. (2 балла).

При растворении сахара происходит поглощение некоторого количества тепла, температура чая при этом падает. (2 балла).

Это значит, что чай с растворенным сахаром потеряет за данное время меньше тепла, чем чай без сахара. Поэтому тот, кто растворил сахар сразу, будет пить более горячий чай. (2 балла).




Пример № 7.


Контекст – явление окружающей действительности, поддающееся объяснению при помощи физических формул.

Содержательная принадлежность – Взаимодействие тел.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – использовать понятийный аппарат школьного курса для объяснения явления и процесса, выстраивать собственный алгоритм решения проблемы, применять простейшие оценочные процедуры;

  • умения работать с информациейпереводить информацию из одной знаковой системы в другую.

Форма заданияс развернутым ответом.

Уровень сложностиповышенный.


В открытые железнодорожные вагоны грузили сосновые брёвна. Контролёры измеряли диаметр каждого уложенного ствола. Это нужно было, чтобы потом вычислить объём брёвен. Работа у замерщиков шла медленно. Придётся задержать поезд, − сказал старший контролёр. − Сегодня мы никак не управимся. И тут появился изобретатель. − Пустяки! воскликнул он. − Поезд уйдёт через пять минут. Возьмите... И он объяснил, что надо взять и что надо сделать. А что бы предложили вы? (4 балла).


Образец возможного решения.


Надо измерять не сами бревна, а их оптическую копию. За несколько минут можно сфотографировать бревна с открытой стороны вагона. (2 балла).

К бревнам надо приложить линейку – для определения масштаба. И поезд можно отправлять: все измерения будут сделаны по снимкам. (2 балла).


Пример № 8.


Контекст – явление окружающей действительности, поддающееся объяснению при помощи физических формул.

Содержательная принадлежность – МКТ.

Деятельностная компонента:

  • предметные умения – применять количественные расчеты с использованием соответствующих формул и законов, выстраивать собственный алгоритм решения задачи;

  • умения работать с информациейвыделять явно заданную в тексте информацию (отвечать на прямые вопросы к содержанию текста).

Форма заданияс развернутым ответом.

Уровень сложностивысокий.


Смешали 1м3 воздуха с влажностью 20% и 2м3 воздуха с влажностью 30%, имеющие одинаковую температуру. Определить влажность образовавшейся смеси, если она занимает объём 3м3. (10 баллов).


Образец возможного решения.

По определению относительная влажность воздуха hello_html_4dc4ae2a.gif (1), где hello_html_1acd8135.gifплотность насыщенного водяного пара, которая при одинаковых температурах постоянна для любых объёмов; hello_html_m656d22b4.gifабсолютная влажность воздуха, то есть плотность водяного пара в данном объёме. (2 балла).

Следовательно hello_html_mb51f8ee.gif (2), где hello_html_m24eedc78.gifмасса смеси двух объёмов воздуха, тогда hello_html_20c1066a.gif, следовательно hello_html_3cc03029.gif (3). (4 балла).

Но первый объём воздуха имеет относительную влажность hello_html_m4c826661.gif, откуда hello_html_65e073de.gif (4); а второй объём воздуха имеет относительную влажность hello_html_ma8a589c.gif, откуда hello_html_m3c1393be.gif (5). Подставив значение массы (3), с учётом результатов (4) и (5), в формулу (2), и вынеся общий множитель hello_html_3f21760c.gif за скобки, получим: hello_html_5537a9cd.gif (6). Подставив значение абсолютной влажности (6) в формулу (1), после сокращения на постоянный множитель hello_html_3f21760c.gif, получим решение задачи в общем виде:

hello_html_m201e291f.gif(7)

Подставив данные условия задачи в формулу (7), определим относительную влажность смеси:

hello_html_m2552a223.gif. (4 балла).


библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Алексеево-Лозовская средняя общеобразовательная школа







ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ






КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

«В БУДУЩЕЕ − С ИНЖЕНЕРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ»

(СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 10 – 11 КЛАССОВ)








ПОДГОТОВИЛ:

учитель математики-физики

МОУ Алексеево-Лозовская СОШ

Чертковского района

Ростовской области

ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ










2011 – 2012 учебный год



СОДЕРЖАНИЕ




  1. Пояснительная записка.

  2. Цели и задачи мероприятия.

  3. Оборудование мероприятия.

  4. План внеклассного мероприятия.

  5. Темы и очерёдность представления презентаций.

  6. Используемые источники информации.

  7. Критерии оценивания презентаций.

  8. Протокол конкурса физических презентаций «В будущее – с инженерным образованием».



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества, её влиянием на темпы развития научно-технического процесса.

Ядро содержания школьного образования в современном, быстро меняющемся мире должно включать не только необходимый комплекс знаний и идей, но и универсальные способы познания и практической деятельности. Детей необходимо учить критически мыслить, оценивать накопленные человечеством культурные ценности. Физика, как наиболее развитая естественная наука, занимает особое место в общечеловеческой культуре, являясь основой современного научного миропонимания.

В соответствии с общими задачами обучения и развития к уровню подготовки выпускника средней школы предъявлены три группы требований: освоение экспериментального метода научного познания; владение определённой системой физических законов и понятий; умение воспринимать и перерабатывать учебную информацию.

Современное состояние системы образования характеризуется инновационностью. Меняется содержание обучения, разрабатываются и внедряются в учебный процесс новые педагогические технологии. Но необходимым условием успешности функционирования любой образовательной системы остаётся её опора на концепцию личностно-ориентированного образования. Поддержка индивидуальности развивающейся личности, полноценное удовлетворение её образовательных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставление ей свободы выбора содержания и путей получения образования, способов самореализации в культурно-образовательном пространстве приобретает всё большую актуальность в настоящее время.

В рамках сотрудничества с ДГТУ (г. Ростов-на-Дону), в связи с присвоением школе статуса базовой по программе «В будущее − с инженерным образованием» в школе продолжает развиваться система педагогической, психолого-педагогической, информационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов средней школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.



ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ


Цели мероприятия:

  1. Образовательная: Расширить научный кругозор учащихся. Дать общие представления о научных методах: поиске корреляции между явлениями, создании и обсуждении рабочих гипотез при понимании ограниченности модельных методов, иерархии и преемственности научных теорий, изменении интерпретаций явлений по мере накопления знаний, вариативности подходов к анализу явлений. Выработать независимый научный подход к анализу новых физических явлений без привлечения легкодоступных псевдотеорий

  2. Развивающая: использовать знания по физике в нетрадиционной форме; умение систематизировать и обобщать изученное, раскрывать взаимосвязь между изученным материалом и явлениями в жизни.

  3. Воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе, умение использовать свой интеллект, волю, эмоции.


Задачи мероприятия:

развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания;

овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса её познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.




ОБОРУДОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ


  1. Компьютер.

  2. Проектор

  3. Экран.



ПЛАН ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ


  1. Вступительное слово учителя (на экране тема внеклассного мероприятия):

    • значение физики в жизни современного общества, её влияние на темпы развития научно-технического прогресса, нанотехнологий;

    • план внеклассного мероприятия;

    • время, отводимое для защиты презентации (3 – 4 минуты);

    • задача жюри (критерии оценивания презентаций и расчёт среднего балла);

    • роль зрителей (внимательный просмотр презентаций, вопросы докладчикам, поощрение за активность).

  2. Краткое выступление ведущего (Перевертайло Т.):

    • физика – это наука, которая раскрывает, как устроен окружающий нас мир; это фундамент, на котором развиваются все отрасли техники, такие как машиностроение, энергетика, радиотехника, электроника, приборостроение, космонавтика, нанотехнологии и многое-многое другое. Поэтому сегодня очевидна необходимость глубокого знания физики выпускниками школ, стремящимися продолжить своё образование. С каждым годом увеличивается контингент выпускников средних общеобразовательных школ, желающих получить высшее техническое образование, следовательно, число выпускников, сдающих ЕГЭ по физике, с каждым годом увеличивается;

    • озвучивание тем и очерёдности представления презентаций.

  3. Защита участниками мероприятия своих презентаций.

  4. Подведение итогов конкурса (выступление председателя жюри с протоколом конкурса физических презентаций «В будущее – с инженерным образованием»).

  5. Заключительное слово учителя:

    • целесообразность и значимость подобных внеклассных мероприятий;

    • достижение поставленных целей и задач;

    • поощрение участников мероприятия (учащихся, готовивших презентации, участвующих в работе жюри, активных зрителей).





ТЕМЫ И ОЧЕРЁДНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

(в папке ведущего)


п/п

Фамилия, имя

учащегося

Класс

Тема презентации

1

Михайличенко А.

10

Механика

2

Провоторова К.

10

Кинематика материальной точки

3

Усатова С.

11

Законы Ньютона

4

Елфимова М.

10

Статика

5

Солодовник Л.

10

Учёные физики

6

Тулек А.

11

Оптика

7

Симончик С.

11

Линзы

8

Куцаева М.

11

Линзы, их виды и применение

9

Буслова А.

10

Электромагнитные явления

10

Каблина Я.

11

Попов А. С. Биография

11

Граблюк А.

11

Ядерная физика





ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ


  1. С. А. Тихомирова. Дидактические материалы по физике. М. Школьная Пресса 2003 г.

  2. П. С. Кудрявцев. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982 г.

  3. Физика 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень). /С. А. Тихомирова, Б. М. Яворский. Мнемозина. Москва. 2008 г./.

  4. Физика 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень). /С. А. Тихомирова, Б. М. Яворский. Мнемозина. Москва. 2008 г./.

  5. Физика. Готовимся к единому государственному экзамену. / А. С. Богатин, Л. М. Монастырский, В. Ф. Кравченко, Е. Я. Файн. Ростов-на-Дону. 2012 г./.

  6. Интернет.


Критерии оценивания презентаций

(распечатанные таблицы раздаются каждому члену жюри)


п/п

Ф. и. ученика

Класс

Тема презентации

Оформление

презентации

Объём

презентации

Содержание

презентации

Доступность

материала

Речь

выступающего

Средний

балл

1

Куцаева М.

11

Линзы, их виды и применение








2

Усатова С.

11

Законы Ньютона








3

Каблина Я.

11

Попов А. С. Биография








4

Симончик С.

11

Линзы








5

Граблюк А.

11

Ядерная физика








6

Тулек А.

11

Оптика








7

Солодовник Л.

10

Учёные физики








8

Буслова А.

10

Электромагнитные явления








9

Михайличенко А.

10

Механика








10

Елфимова М.

10

Статика








11

Провоторова К.

10

Кинематика материальной точки










Примечание: оценивание по пятибалльной шкале; объём презентации 15 – 20 слайдов.


ПРОТОКОЛ

конкурса физических презентаций «В будущее – с инженерным образованием»


п/п

Ф. и. ученика

Класс

Тема презентации

Количество

баллов

Место

по

классу

Место

по

школе

1

Куцаева М.

11

Линзы, их виды и применение




2

Усатова С.

11

Законы Ньютона

4,514

III


3

Каблина Я.

11

Попов А. С. Биография

4,767

I

I

4

Симончик С.

11

Линзы

3,933



5

Граблюк А.

11

Ядерная физика

4,50



6

Тулек А.

11

Оптика

4,533

II

III

7

Солодовник Л.

10

Учёные физики

4,70

I

II

8

Буслова А.

10

Электромагнитные явления




9

Михайличенко А.

10

Механика

4,229

II


10

Елфимова М.

10

Статика

4,0



11

Провоторова К.

10

Кинематика материальной точки

4,114

III




Члены жюри: 1. /Избаш Л. Н./

2. /Майборода М./

3. /Ильченко Р./

4. /Порываев А./

5. /Скорикова И./

6. /Шконда И. А./



ВЕДУЩИЙ


Физика – это наука, которая раскрывает, как устроен окружающий нас мир; это фундамент, на котором развиваются все отрасли техники, такие как машиностроение, энергетика, радиотехника, электроника, приборостроение, космонавтика, нанотехнологии и многое-многое другое. Поэтому сегодня очевидна необходимость глубокого знания физики выпускниками школ, стремящимися продолжить своё образование. С каждым годом увеличивается контингент выпускников средних общеобразовательных школ, желающих получить высшее техническое образование, следовательно, число выпускников, сдающих ЕГЭ по физике, с каждым годом увеличивается





ТЕМЫ И ОЧЕРЁДНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

(в папке ведущего)



п/п

Фамилия, имя

учащегося

Класс

Тема презентации

1

Михайличенко А.

10

Механика

2

Провоторова К.

10

Кинематика материальной точки

3

Усатова С.

11

Законы Ньютона

4

Елфимова М.

10

Статика

5

Солодовник Л.

10

Учёные физики

6

Тулек А.

11

Оптика

7

Симончик С.

11

Линзы

8

Куцаева М.

11

Линзы, их виды и применение

9

Буслова А.

10

Электромагнитные явления

10

Каблина Я.

11

Попов А. С. Биография

11

Граблюк А.

11

Ядерная физика



библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Алексеево-Лозовская средняя общеобразовательная школа







ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ






КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ СТЕННЫХ ГАЗЕТ

«ФИЗИКА ВОКРУГ НАС»

(СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА)








ПОДГОТОВИЛ:

учитель математики-физики

МОУ Алексеево-Лозовская СОШ

Чертковского района

Ростовской области

ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ










2011 – 2012 учебный год


СОДЕРЖАНИЕ


  1. Пояснительная записка.

  2. Цели и задачи мероприятия.

  3. Оборудование мероприятия.

  4. План внеклассного мероприятия.

  5. Протокол конкурса физических газет «Физика вокруг нас».

  6. Критерии оценивания презентаций.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества, её влиянием на темпы развития научно-технического процесса. Физика, как наиболее развитая естественная наука, занимает особое место в общечеловеческой культуре, являясь основой современного научного миропонимания. Детей необходимо учить критически мыслить, оценивать накопленные человечеством культурные ценности.

В соответствии с общими задачами обучения и развития к уровню подготовки выпускника основной школы предъявлены три группы требований: освоение экспериментального метода научного познания; владение определённой системой физических законов и понятий; умение воспринимать и перерабатывать учебную информацию.

Современное состояние системы образования характеризуется инновационностью. Меняется содержание обучения, разрабатываются и внедряются в учебный процесс новые педагогические технологии. Но необходимым условием успешности функционирования любой образовательной системы остаётся её опора на концепцию личностно-ориентированного образования. Поддержка индивидуальности развивающейся личности, полноценное удовлетворение её образовательных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставление ей свободы выбора содержания и путей получения образования, способов самореализации в культурно-образовательном пространстве приобретает всё большую актуальность в настоящее время.



ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ


Цели мероприятия:


  1. Расширить научный кругозор учащихся. Выработать независимый научный подход к анализу новых физических явлений без привлечения легкодоступных псевдотеорий.

  2. Использовать знания по физике в нетрадиционной форме; умение систематизировать и обобщать изученное, раскрывать взаимосвязь между изученным материалом и явлениями в жизни.

  3. Воспитывать чувство ответственности, умение использовать свой интеллект, волю.


Задачи мероприятия:


развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания;

овладение школьными знаниями о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса её познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.



ОБОРУДОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ


  1. Портреты учёных-физиков.

  2. Стенные газеты, подготовленные учащимися.



ПЛАН ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ


  1. Вступительное слово учителя (на экране тема внеклассного мероприятия):

    • значение физики в жизни современного общества, её влияние на темпы развития научно-технического прогресса, нанотехнологий;

    • план внеклассного мероприятия;

    • время, отводимое для защиты стенгазет (3 – 4 минуты);

    • задача жюри (критерии оценивания презентаций и расчёт среднего балла);

    • роль зрителей (внимательный просмотр стенных газет, вопросы выступающим со своими работами, поощрение за активность).

  2. Защита участниками мероприятия своих работ.

  3. Подведение итогов конкурса (выступление председателя жюри с протоколом конкурса физических газет «Физика вокруг нас»).

  4. Заключительное слово учителя:

    • целесообразность и значимость подобных внеклассных мероприятий;

    • достижение поставленных целей и задач;

    • поощрение участников мероприятия (учащихся, готовивших презентации, участвующих в работе жюри, активных зрителей).



ПРОТОКОЛ

конкурса физических презентаций «Физика вокруг нас»


п/п

Ф. и. ученика

Класс

Название стенной газеты

Количество

баллов

Место

1


8

Агрегатные состояния вещества



2


8

Биография и научные труды Паскаля



3


8

Законы Ньютона



4


8

Тепловые явления



5


8

Внутренняя энергия тела



6


8

Двигатели внутреннего сгорания



7


8

Физика о металлах



8


8

Занимательная физика





Члены жюри: 1. /

2. /

3. /

4. /

5. /

6. /


Критерии оценивания стенных газет

(распечатанные таблицы раздаются каждому члену жюри)


п/п

Ф. и. ученика

Класс

Название стенной газеты

Оформление

газеты

Содержание

газеты

Наглядность

материала

Речь

выступающего

Набрано

баллов

Средний

балл

1


8

Агрегатные состояния вещества







2


8

Биография и научные труды Паскаля







3


8

Законы Ньютона







4


8

Тепловые явления







5


8

Внутренняя энергия тела







6


8

Двигатели внутреннего сгорания







7


8

Физика о металлах







8


8

Занимательная физика









Примечание: оценивание по пятибалльной шкале.

библиотека
материалов


МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ








ПЛАН − КОНСПЕКТ УРОКА


ПО ФИЗИКЕ В 8 КЛАССЕ


РАЗДЕЛ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ»







ПОДГОТОВИЛ:

учитель математики – физики

МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ

Чертковского района

Ростовской области

ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ
















2012

Урок физики в 8 классе

Урок разработан на основе технологии развития критического мышления.

«Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удастся связать воедино разрозненные факты, им наблюдаемые».

(Д. Хевеши)

Тема урока: Виды теплопередачи.

Цели урока: 1) Создание условий для развития информационных и коммуникативных компетенций учащихся.

2) Формирование понятий о теплообмене, о значении теплообмена в природе и технике, формирование умений по проведению и объяснению результатов физических опытов.

Задачи урока: Достижение учащимися следующих результатов:

  1. Личностных:

    1. Способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

    2. Сформированность целостного мировоззрения.

    3. Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

    4. Умение контролировать процесс и результат деятельности (в частности, за счет рефлексии).

  2. Метапредметных:

    1. Владение устной и письменной речью.

    2. Умение выполнять несложные эксперименты, описывать результаты, делать выводы.

    3. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

    4. Умение владеть основами самоконтроля.

    5. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

    6. Умение определять способы решения учебной задачи.

    7. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

    8. Умение работать с информационными ресурсами и ЭОР.

  3. Предметных:

    1. Понимание смысла физического термина «теплопередача».

    2. Умение описывать и объяснять физические явления на основе видов теплопередачи.

    3. Делать выводы на основе экспериментальных данных.

    4. Приводить примеры практического применения и учета теплопроводности, конвекции и излучения.

    5. использовать приобретенные знания в повседневной деятельности для обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения: словесный, наглядный, проблемно-поисковый, деятельностный.

Оборудование урока: штатив, медная проволока, спиртовка, маленькие гвоздики, стакан, чайная ложка, вода холодная и горячая, колба, кристаллики марганцовки, теплоприёмник, жидкостный манометр, лабораторная электроплитка.

Демонстрации: Явления теплопроводности, конвекции и излучения.

План урока


  1. Организационный момент. 2 мин.

  2. Изучение нового материала. 35 мин.

  3. Подведение итогов урока. 6 мин.

  4. Задание на дом. 2 мин.

Ход урока

На уроке реализуется схема вызов – осмысление – рефлексия.

I. Организационный момент.

Для концентрации внимания проводится разминка “Карманное письмо”. Учащимся предлагается описать ту вещь, которая оказалась у него в кармане пиджака, портфеля. Пояснить, почему она там оказалась. Эта разминка способствует концентрации внимания учащихся.

II. Изучение нового материала.

Стадия вызова.

Работа в группах по 5 человек. Группы получают карточку (карточка №1).

Учитель: Обсудите в группе ответы на указанные вопросы. Подготовьте общий ответ.

Карточка №1

1. Что происходит при контакте тел с разной температурой?

2. Сколько существует способов изменения внутренней энергии?

3. Докажите на опыте, что оба способа дают один и тот же результат.

4. На штативе закреплена медная проволока, на которой с помощью воска прикреплены гвоздики. Свободный конец проволоки нагревают с помощью спиртовки. Что будет происходить? К какому способу изменения внутренней энергии вы отнесёте данный опыт?

5. В стакан с горячей водой поместили чайную ложку. Опишите изменения, которые будут наблюдаться через 30 секунд. Измениться ли внутренняя энергия?

6. В колбу с водой опустили кристаллики марганцовки. Колбу нагревают с помощью спиртовки. Сделайте предположение, что вы увидите по мере нагревания колбы. К какому виду изменения внутренней энергии вы отнесёте данный опыт.

7. Сидя у костра, вы ощущаете тепло. По какому способу происходит изменение внутренней энергии. Как этот способ можно продемонстрировать с помощью оборудования, имеющегося на уроке?

8. Анализируя ответы на вопросы № 4, № 5, № 6 № 7, сформулируйте тему урока.

Заслушивание выдвинутых гипотез, формулировка темы занятия. Заполнение столбца №1 «Бортового журнала» (таблица №1):

Таблица №1

1. Предполагал

2. Установил экспериментально

3. Узнал из учебника

 

 

 

 

 

 

Стадия осмысления.

Экспериментальная работа. Учитель предлагает учащимся сверить свои идеи с результатом опыта. Для подтверждения выдвинутых гипотез необходимо провести физический эксперимент и подтвердить свои идеи по вопросам № 4; № 5, № 6, № 7. Презентация проведенных опытов: группа № 1 выполняет опыт из вопроса № 4, группа № 2 выполняет опыт из вопроса № 7, группа № 3 выполняет опыт из вопроса № 5. По окончанию работы заполняется столбец № 2 «Бортового журнала».

Работа с учебником. Каждой группе выдается две карточки (с заданиями карточка №2 и карточка – подсказка - Рисунок №3). Учащиеся работают по единому тексту. Каждый ученик ищет ответ на поставленные вопросы, записывает в тетрадь ответы и докладывает результаты своей работы эксперту группы. Заполняется столбец №3 “Бортового журнала”. Один из группы оформляет бортовой журнал на ватмане.

Карточка №2

1. Прочитать текст целиком уловить смысл, не вдаваясь в подробности.

2. В тексте найти описание своего опыта или аналогичного.

3. Из карточки № 3 на вашем столе выбрать ту, которая подходит к вашему опыту и провести доказательство того, что в ней написано.

4. Используя данную карточку, подготовить выступление по данному вопросу.

5. Расскажите о своих выводах членам своей группы.

6. Подготовьте выступление от группы.

Карточка №3

hello_html_6c812dda.png

Презентация ответов. Эксперты каждой группы докладывают результат работы каждого ученика, либо общий вариант ответа. Каждая группа представляет свой «Бортовой журнал».

Рефлексия. Учащимся предлагается ответить на вопросы:

  1. Какой вид теплообмена может осуществляться через вакуум?

  2. В каком чайнике, светлом или темном, вода дольше не остынет? Почему?

  3. Почему жидкости и газы нагреваются снизу?

  4. Основной вид теплообмена?

  5. Какой теплообмен менее понятен?

  6. Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Ответы на вопросы учащиеся выполняют на листочках.

III. Подведение итогов урока:

  1. Ребята, поделитесь своими впечатлениями. Какая часть урока понравилась, а какая нет?

  2. Что вызвало затруднения?

  3. Чья работа на уроке признана вами более успешной?

  4. Насколько оправдались ваши ожидания от урока.

  5. Выставление оценок (за активность на уроке, за решение качественных и экспериментальных задач).

IV. Домашнее задание:

1. § 5 – 7. Учебник А. В. Пёрышкин «Физика 8 класс». Издательство «Дрофа». Москва. 2009 г.

2. упражнения: 1 – 4 устно.

3. Составить презентацию в программе Power Point «Примеры теплообмена в природе и технике» (для желающих учеников).

библиотека
материалов
ФОРМИРОВЫНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПОДГОТОВИЛ: учитель матема...
ФГОС «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универса...
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ это совокупность или универсальная система знаний, умени...
ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Информационно-коммуникативная Рефлексивная...
Информационно-коммуникативная Перевод информации из одной знаковой системы в...
МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
ПРИМЕР I-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ Задача № 5 из раздела «Молекулярная физик...
ПРИМЕР II-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ Предметная задача № 2 из тематического б...
3) Задача «выращивания» представления описываемого движения как суперпозиции...
Предметная задача № 5 из тематического блока «Динамика» I-го раздела «Механик...
Предметная задача № 9 из тематического блока «Законы сохранения в механике» I...
Пространственно − временные характеристики описанного движения Первое тело I...
Рефлексивная Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цел...
Рефлексивная ПЛАН − КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИКЕ В 8 КЛАССЕ РАЗДЕЛ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕ...
Учебно-познавательная Знания, умения, навыки и их использование для осуществл...
Учебно-познавательная Формирование учебно-познавательной компетенции осуществ...
Учебно-познавательная КОМПЕТЕНТНО − ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФИЗИКЕ Компете...
Культурологическая Означает владение знаниями и опытом в гражданско-обществен...
Культурологическая ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ ПРЕЗЕ...
Культурологическая ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ СТЕНН...
КОМПЕТЕНТНОСТЬ владение набором компетенций (потенциал личности осуществлять...
22 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ФОРМИРОВЫНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПОДГОТОВИЛ: учитель матема
Описание слайда:

ФОРМИРОВЫНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПОДГОТОВИЛ: учитель математики-физики МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ Чертковского района Ростовской области ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ 2013

№ слайда 2 ФГОС «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универса
Описание слайда:

ФГОС «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

№ слайда 3 КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ это совокупность или универсальная система знаний, умени
Описание слайда:

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ это совокупность или универсальная система знаний, умений, навыков, способностей, вошедшая в личностный опыт, которая обеспечивает качество или успех в деятельности при решении тех или иных жизненных проблем или ситуаций.

№ слайда 4 ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Информационно-коммуникативная Рефлексивная
Описание слайда:

ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Информационно-коммуникативная Рефлексивная Учебно-познавательная Культурологическая

№ слайда 5 Информационно-коммуникативная Перевод информации из одной знаковой системы в
Описание слайда:

Информационно-коммуникативная Перевод информации из одной знаковой системы в другую: из текста в таблицу; из аудивизуального ряда в текст; из вербальной (словесной) модели в геометрическую (изображение, рисунок); из геометрической в математическую модель, а затем в вербальную и т.п.; критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания адекватно цели (сжато, полно, выборочно); выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); умение перефразировать мысль (объяснить иными словами); умение участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
Описание слайда:

МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ

№ слайда 8 ПРИМЕР I-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ Задача № 5 из раздела «Молекулярная физик
Описание слайда:

ПРИМЕР I-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ Задача № 5 из раздела «Молекулярная физика. Термодинамика» Для нагревания 10г неизвестного газа на 1К при постоянном давлении требуется 9,12Дж, при постоянном объёме 6,49Дж. Что это за газ? 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СИМВОЛАМИ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМУЛ Решение

№ слайда 9 ПРИМЕР II-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ Предметная задача № 2 из тематического б
Описание слайда:

ПРИМЕР II-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ Предметная задача № 2 из тематического блока «Кинематика» I-го раздела «Механика» На высоте 10м над Землёй брошено тело под углом  = 300 к горизонту со скоростью 20м/с. Найти наибольшую высоту подъёма и горизонтальное расстояние от точки бросания до места падения тела. Задачи изучения явления: 1) Внимательное прочтение условия задачи наводит на мысль, что движение тела происходит в вертикальной плоскости. − Строим плоскую декартову систему координат XOY (см. рис. 1). − Принимая ось ОХ за нулевой уровень, отмечаем на оси ОY начальное положение тела в пространстве (рис. 2). 2) Задача целостного восприятия происходящего (рис. 3). − Наносим границы воображаемого пространства движения на оси координат. − Создавая пространственную схему, фиксируем конечное положение тела в пространстве.

№ слайда 10 3) Задача «выращивания» представления описываемого движения как суперпозиции
Описание слайда:

3) Задача «выращивания» представления описываемого движения как суперпозиции горизонтального и вертикального движений (рис. 4). − Изображаем предполагаемую траекторию движения. − Указываем направление начальной скорости. − Отмечаем максимальную высоту подъёма тела. 4) Задача определения видов движений по направлениям координатных осей. − Устанавливаем зависимость проекции скорости на координатную ось OY от времени (рис. 5). − Устанавливаем зависимость проекции скорости на координатную ось OХ от времени (рис. 6). 5) Задача построения математической модели для одновременного описания движений по вертикали и горизонтали с помощью знаковых систем (формул). Результат: разработка интеллектуального инструментария: 1. проведение мысленного эксперимента; 2. построение графического образа явления; 3. формирование целостного представления и понимания физического смысла задачной ситуации.

№ слайда 11 Предметная задача № 5 из тематического блока «Динамика» I-го раздела «Механик
Описание слайда:

Предметная задача № 5 из тематического блока «Динамика» I-го раздела «Механика» На наклонной плоскости находится тело массой 50 кг, на которое действует горизонтально направленная сила F=294H. Определить ускорение тела и силу, с которой тело давит на плоскость. Наклонная плоскость составляет с горизонтом угол =300. Трение не учитывать. Этапы построения графического образа 1) Строим наклонную плоскость с изображением на ней описываемого в задаче тела. 2) Изображаем все силы, действующие на тело: горизонтально направленную силу, данную в условии задачи; силу тяжести, направленную всегда вертикально вниз; силу реакции опоры, направленную перпендикулярно опоре от неё. 3) Вводим прямоугольную систему координат так, чтобы ось ОХ была сонаправлена с вектором ускорения тела. 4) Изображаем искомую силу нормального давления на наклонную плоскость и выполняем вспомогательные построения, необходимые для аналитического решения задачи. 5) Выстраиваем математическую модель для описания движения тела по наклонной плоскости с помощью знаковых систем (см. задачу № 5 из тематического блока «Динамика» I-го раздела «Механика»). ВЫВОД: Графический образ – это результат особой формы совместной деятельности учителя и учащихся по реконструкции текста задачи с целью установления физического смысла.

№ слайда 12 Предметная задача № 9 из тематического блока «Законы сохранения в механике» I
Описание слайда:

Предметная задача № 9 из тематического блока «Законы сохранения в механике» I-го раздела «Механика» Конькобежец массой 70кг, стоя на коньках на льду, бросает в горизонтальном направлении камень массой 3кг со скоростью 8м/с. найти, на какое расстояние откатится при этом конькобежец, если известно, что коэффициент трения коньков о лёд равен 0,02. Этапы построения графического образа 1) В задаче речь идёт о замкнутой системе двух тел «конькобежец – камень», которая в начальный момент времени покоится относительно горизонтальной опоры. 2) В результате взаимодействия, тела системы движутся в противоположных направлениях вдоль оси ОХ с начальными скоростями v01 и v02 соответственно. 3) Конькобежец, двигаясь по направлению оси ОХ, испытывает действие трёх сил: силы тяжести, силы реакции опоры и силы трения. 4) Результирующая сил, действующих на конькобежца, сообщает ему ускорение, направленное противоположно направлению оси ОХ , поэтому через какое-то время t он остановится (v1 = 0) на расстоянии s от первоначального положения. 5) «Проживая» задачную ситуацию и «выращивая» представление описываемого движения конькобежца, приходим к выводу, что задача решается на основе закономерностей равнопеременного движения с учётом II-го закона Ньютона и закона сохранения импульса. Далее выстраиваем математическую модель для описания взаимодействия тел системы и дальнейшего поведения одного из них – конькобежца.

№ слайда 13 Пространственно − временные характеристики описанного движения Первое тело I
Описание слайда:

Пространственно − временные характеристики описанного движения Первое тело I движется равнозамедленно в направлении выбранной координатной оси, то есть «туда», поэтому проекция его ускорения на координатную ось будет отрицательной, а проекция начальной скорости – положительной. Второе тело II движется равнозамедленно в направлении, противоположном направлению выбранной координатной оси, то есть «обратно», поэтому проекция его ускорения на координатную ось будет положительной, а проекция начальной скорости – отрицательной Оба тела в конечном итоге останавливаются, поэтому их конечные скорости равны нулю. Согласно условию задачи и с учётом полученного ответа, очевидно, что модуль перемещения камня превосходит модуль перемещения конькобежца. Результат: разработка интеллектуального инструментария: 1) Проведение мысленного эксперимента. 2) Построение графического образа явления. 3) формирование целостного представления и понимания физического смысла задачной ситуации. 4) Систематизация знаний по основным блокам «Кинематика», «Динамика», «Законы сохранения в механике» первого раздела «Механика». ВЫВОД: 1) Главный методический приём технологии – постоянное удержание целостности и одновременное освоение частей. 2) Метод позволяет совместно строить визуальные картины изучаемого явления в последовательные промежутки времени. 3) Такое преобразование позволяет учащимся осознать новые возможности в дальнейшем решении, отработать необходимые понятия, закономерности и законы, составить уравнения для успешного решения предметной задачи.

№ слайда 14 Рефлексивная Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цел
Описание слайда:

Рефлексивная Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, проблемы, выделение ключевых вопросов, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.); умение предвидеть возможные последствия своих действий; оценивание своих образовательных достижений; осознанное определение своих возможностей; поиск и устранение причин возникновения трудностей; владение умениями совместной деятельности (то есть работы в команде): согласование и координация деятельности с другими, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач, учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

№ слайда 15 Рефлексивная ПЛАН − КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИКЕ В 8 КЛАССЕ РАЗДЕЛ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕ
Описание слайда:

Рефлексивная ПЛАН − КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИКЕ В 8 КЛАССЕ РАЗДЕЛ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ»

№ слайда 16 Учебно-познавательная Знания, умения, навыки и их использование для осуществл
Описание слайда:

Учебно-познавательная Знания, умения, навыки и их использование для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Владение методами научного познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение результатов экспериментальных работ. Владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и величин, знание о физических явлениях, законах и теориях. Иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции Вселенной.

№ слайда 17 Учебно-познавательная Формирование учебно-познавательной компетенции осуществ
Описание слайда:

Учебно-познавательная Формирование учебно-познавательной компетенции осуществляется в процессе решения учащимися соответствующих задач, которые называют компетентностными. Компетентностными мы будем называть задачи, которые удовлетворяют следующим требованиям: • общекультурная и социальная значимость получаемого результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося; • цель решения компетентностной задачи заключаться не столько в получении ответа, сколько в присвоении нового знания (метода, способа решения, приема), с возможным переносом на другие предметы; • по структуре эти задачи нестандартные, т.е. в структуре задачи не определены некоторые из ее компонентов; • возможно наличие нескольких путей решения.

№ слайда 18 Учебно-познавательная КОМПЕТЕНТНО − ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФИЗИКЕ Компете
Описание слайда:

Учебно-познавательная КОМПЕТЕНТНО − ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФИЗИКЕ Компетентностные задачи составлены так, что имеют проблемный характер и требуют применения знаний из разных разделов одной предметной области (физики) или из разных предметных областей, или же знаний из жизни. В связи с этим их можно разделить на предметные (физические), межпредметные и практические.

№ слайда 19 Культурологическая Означает владение знаниями и опытом в гражданско-обществен
Описание слайда:

Культурологическая Означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. осведомлённость ученика в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влияния на мир, эффективных способах организации свободного времени.

№ слайда 20 Культурологическая ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ ПРЕЗЕ
Описание слайда:

Культурологическая ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ «В БУДУЩЕЕ − С ИНЖЕНЕРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ» (СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 10 – 11 КЛАССОВ)

№ слайда 21 Культурологическая ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ СТЕНН
Описание слайда:

Культурологическая ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИЗИКЕ КОНКУРС ФИЗИЧЕСКИХ СТЕННЫХ ГАЗЕТ «ФИЗИКА ВОКРУГ НАС» (СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА)

№ слайда 22 КОМПЕТЕНТНОСТЬ владение набором компетенций (потенциал личности осуществлять
Описание слайда:

КОМПЕТЕНТНОСТЬ владение набором компетенций (потенциал личности осуществлять какие-то действия, умело применять компетенции)

Краткое описание документа:

Презентация «Формирование ключевых компетенций на уроках физики» содержит гиперссылки на разработки уроков, внеклассных мероприятий и примеры решения задач.

Презентация, представленная в свете федеральных государственных образовательных стандартов, раскрывает понятие «ключевые компетенции» и рассматривает основные четыре группы ключевых компетенций с практической точки зрения.

1) Информационно-коммуникативная группа ключевых компетенций на уроках физики может формироваться, например, при решении задач методом графических образов.

2) Формирование рефлексивной группы ключевых компетенций представлено в разработке урока в 8 классе по теме «Тепловые явления».

3) Учебно-познавательная группа ключевых компетенций может формироваться при решении компетентно-ориентированных заданий, при использовании, например, таких методов, как объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, кейс-метод.

4) Культурологическая группа ключевых компетенций формируется, в большей ст-пени, в процессе внеклассных мероприятий, например таких, как конкурс презентаций, или конкурс физических стенных газет, или викторин.

Автор
Дата добавления 30.10.2013
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1163
Номер материала 17332103012
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх