|
Организацион
ный момент
( 3 мин.)
|
Цель: настроить
обучающихся на
усвоение материала
урока.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Предметные УД
|
Формируем умение
выявлять сущность,
особенности
объектов.
Формируем умение
слушать и понимать
других.
Целеполагание как
способность соотно-
сить то, что уже
известно и усвоено,
и то, что ещё
неизвестно.
Формируем мотивации
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Формируем умение
работы с планом
анализа эпизода и
умением
активно пользо-
ваться им на уроке;
работа с эпиграфом.
|
1. Вступительное слово
преподавателя
Расскажите,
что вы умеете делать хорошо. Кто из вас занимается спортом, музыкой,
творчеством? Есть ли то, чему вы обязательно хотите научиться?
А
вот этот человек в возрасте 20 с небольшим лет «был последовательно...
землемером, грузчиком арбузов, подносчиком кирпичей, продавцом в Москве, на
Мясницкой... Был лесным объездчиком, нагружал и выгружал мебель во время
осеннего и весеннего дачных сезонов, ездил передовым в цирке, занимался...
актерским ремеслом...».
Добавим:
управлял имением в глухом углу Полесья, заменял псаломщика в дальнем сельском
приходе, служил учетчиком в кузнице сталелитейного завода, кажется, даже
пробовал себя в качестве циркового борца...
1.Чтение эпиграфа к уроку,
В творчестве Куприна отразилась
жизнь во всем ее бесконечном разнообразии, не столько жизнь в целом, сколько
в осколках, в вихре случайностей... У него жадность коллекционера, только
собирает он не редкие монеты, а редкие случаи жизни.
В. Львов-Рогачевский
На уроке используется
Мультимедийная презентация (слайд с
эпиграфом).
2. Объявление темы
урока (слайд с темой урока)
3. преподаватель предлагает
Обучающимся подумать о
правильности оценки,
которую дал
В. Львов-Рогачевский
творчеству
Куприна на примере
Рассказа «Гранатовый браслет», но высказаться
об этом
предлагается в конце урока.
|
Слушают вступительное слово преподавателя.
Слушают эпиграф к уроку и пытаются
определённым образом
его оценить.
Запись числа и темы урока
Первичное осмысление и темы, и вопроса,
заданного преподавателем
|
Словесный
Наглядный
Словесный
Частично-
поисковый
|
|
Опрос
учащихся по
заданному на
дом
материалу
( 10 мин.)
|
Цель: проверить
домашнюю подготов-
ку учащихся, кото-
рая поможет усвоению
нового материала.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Предметные УД
|
Формируем умение
извлекать информа-цию из текста.
Формируем умение
слушать и понимать
других.
Формируем умение
оценивать учебные
действия в соответст-
вии с поставленной
задачей.
Формируем умение
оценивать поступки
в соответствии с
определённой ситуацией.
Умение использовать
знания о литератур-ном портрете; видеть языковые
особенности
текста Куприна при
описании Княгини Веры и Желткова
|
1. Учащимся предлагается вспомнить главных
героев произведения (сообщения готовились дома).
2. Преподаватель просит учащихся записывать в
тетради ту информацию, которая им ещё недостаточно известна.
3. Преподаватель просит учащихся поделиться
друг с другом
впечатлениями об этих героях, какое
представление они о них имеют.
4. Преподаватель предлагает
учащимся понаблюдать за героями и решить:
изменится ли их отношение к этим героям. Оценят ли ученики их по- новому.
Преподаватель оценивает ответы учащихся.
|
Обучающиеся готовятся к выступлению и
выступают с сообщениями:
«Литературный портрет Желткова»,
«Литературный портрет княгини Веры Шеиной».
Остальные учащиеся делают записи в
тетрадях.
Обучающиеся вспоминают образы Веры и
Желткова и дают им свою оценку.
Обучающиеся включаются в
обсуждение. Какие изменения происходят с
героями в рассказе?
|
Сообщение
Репродуктив-
ный
Беседа
|
|
Объяснение
нового
материала
(25 мин.)
|
Цель: используя
анализ текста,
увидеть,
как в данном рассказе
раскрываются образы
Веры Шеиной и Желткова.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Предметные УД
|
Формируем умение
на основе анализа
объектов делать
выводы.
Формируем умение
слушать и понимать
других; формируем
умение оформлять
свои мысли в устной
форме.
Формируем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом текста
формируем умение
высказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции.
Формируем умение
анализировать
отдельный эпизод
произведения.
Видеть роль эпизода
в композиции
всего романа.
|
1. Преподаватель просит учащихся обратить
внимание на тему урока и выделить в теме
ключевые слова (Любовь как
высшая ценность).
2. Преподаватель предлагает
вспомнить, какие писатели обращались к этой
теме в своих произведениях.
Преподаватель предлагает подросткам подумать,
какое же значение вкладывает Куприн в эти слова.
И рассказ
«Гранатовый браслет» о любви, о том ради чего на свете и во имя чего на свете
стоит жить. Знаете ли вы, что в основу этого произведения положена реальная
история.
1.Повествование
об истории создания рассказа «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.
Завершая
рассказ трагической развязкой, Куприн хотел показать силу великой любви,
«Которая повторяется только один раз в 1000лет» и «Чем же является любовь:
Великим даром или сумасшествием?»
В конце мы должны ответить на
этот вопрос.
3. Преподаватель предлагает детям
понаблюдать за действиями главного героя - Желткова. Образ Желткова помогает раскрыть и тему «маленького
человека», традиционную для русской литературы. Докажите это.
4. Преподаватель заставляет учащихся
задуматься над словами: Любовь Г. С. Желткова к
княгине Вере – «такая любовь, о которой грезят женщины и на которую больше не
способны мужчины».
5. Преподаватель заставляет учащихся задуматься
над вопросом: Чем стал гранатовый
браслет в истории любви Желткова к княгине Вере?
6. Преподаватель просит учащихся найти в
тексте эпизод чтения последнего письма Желткова: Последнее письмо Желткова поднимает любовь до трагизма.
Прочитайте его текст. Желтков уходит из жизни без жалоб, без упреков,
произнося, как молитву: «Да святится имя Твое».
|
Обучающиеся находят ключевые слова и
пытаются объяснить
свой выбор.
Обучающиеся приводят примеры литературных произведений
о любви, Обучающиеся дают ответ на
поставленный вопрос и
доказывают свою точку
зрения.
Обучающиеся, размышляя, пытаются
ответить на вопрос.
Обучающиеся с преподавателем
проводят сравнительный анализ.
При этом делают для
себя открытия, следя за
героями рассказа.
Обучающиеся приходят к
выводу о том, что образ
Духовный облик Желткова ясно виден из его
письма, присланного ко дню именин Веры Шеиной. Желтков ни на что не надеется,
готов отдать все. В его словах покорность и поклонение, благородство.
Обучающиеся понимают,
герой
искренен в своих чувствах.
Выразительное чтение отрывка
Обучающиеся находят в тексте
соответствующие цитаты и пытаются понять слова
главного героя
|
Частично-
поисковый
Приём
«Ключевых
слов»
Беседа
Беседа
Частично-
поисковый
Частично-
поисковый
Метод
«Ключевых
Слов»
Выразительное
чтение
Работа по тексту
Частично-
поисковый
Беседа
Находят в
тексте слова, выражающие взгляды, слова писателя на любовь.
1.Читают
портретную характеристику главного героя
2.Обращают
внимание на его мимику и жесты
Отвечают на вопросы,: «что
чувствует княгиня на последнем свидании» «Какова судьба гранатового браслета»
|
|
Закрепление
Учебного
Материала
( 5 мин.)
|
Цель:
Проверка усвоения
учащимися темы
урока.
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Предметные УД
|
Формируем умение
на основе анализа
объектов делать
выводы.
Формируем умение
слушать и понимать
других.
Формируем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом текста.
Формируем умение
оценивать поступки
в соответствии с
определённой ситу-
ацией.
Формировать умение
Делать выводы,
уметь вычленять
главное, аргументи-
рованно доказывать
точку зрения, исполь
зуя страницы рассказа.
Усвоить механизм
анализа разбора
эпизода.
|
Преподаватель просит учащихся
определить место
рассказа в творчестве Куприна.
Какую роль сыграла любовь Желткова в жизни
Веры Шеиной?
Преподаватель для проверки
знаний учащихся
по рассказу
проводит тест.
Преподаватель предлагает
учащимся проверить
самостоятельно в
парах данную работу.
(и сам тест, и ответы
даны на слайдах).
Преподаватель предлагает
учащимся вновь
вернуться к эпиграфу
и подумать:
согласны ли вы и автором?
какие особенности
художественного метода Куприна отразились в рассказе?
Преподаватель для создания эмоционального
настроя предлагает прослушать фрагмента 2 Сонаты Бетховена.
Чем была
смерть героя: малодушием или силой?
Каждый
волен отвечать по-своему.
Самое
главное-это новелла не оставила нас равнодушными, мы научились вдумчиво
читать, размышлять и анализировать.
Мы должны понять, что главная
ценность - это человеческая жизнь, со всеми ее радостями и горестями.
Что человек возвышается, становится велик своей любовью
|
Обучающиеся отвечают на
вопросы, поставленные
учителем (кульминация).
Обучающиеся анализируют
роль эпизода в раскрытии
образов Воланда и
Маргариты.
Выполнение обучающимися тестовой работы.
Обучающиеся в парах
самостоятельно проверяют
работы и оценивают друг
друга.
Обучающиеся отвечают на постав-
ленный вопрос учителя и
вместе с учителем подводят
итог уроку.
Слушают музыку, читают
эпиграф урока и высказывают свое мнение по вопросу: «Созвучны ли слова
эпиграфа с сонатой Бетховена
|
Беседа
Частично-
поисковый
Тест
Работа в парах
Метод
Эвристического
исследования
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.