1290510
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокРусский языкДругие методич. материалыДоклад «Уровневый подход в процессе обучения учащихся казахской школы русскому языку и литературе»

Доклад «Уровневый подход в процессе обучения учащихся казахской школы русскому языку и литературе»

библиотека
материалов

Уровневый подход в процессе обучения учащихся казахской школы русскому языку и литературе

Главным критерием обучения учащихся,связанным с интересами,склонностями

школьников является дифференциация содержательной основы образования.

В связи с этим увеличивается доля самостоятельности учащихся в работе с учебной

литературой при изучении нового материала,выполнении заданий эвристического

и творческого уровней.Как на уроке,так и во внеурочное время необходимы

индивидуальные консультации учителя,а также создание условий для сотрудни-

чества и настроя на креативную деятельность.Функции учителя при таком подходе

меняются:он уже не информатор,а организатор,координатор,консультант в

самостоятельном добывании знаний учащихся.

Казахстанский ученый Караев Ж.A.считает,что обучение и воспитание в нынешнем

виде,подача материала,темы обучения,материалы для закрепления умений и

навыков предназначены для среднего ученика,поэтому так актуальна

индивидуализация обучения,которая тесно связана с дифференциацией,потому что

дифференциация-это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме,в

которой они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного

обучения.

Применение технологии уровневой дифференциации позволяет придать обучению

русскому языку в школе с казахским языком обучения неформальный характер,так

как одной из типологических черт указанной технологии является использование

групповой организованной формы обучения.Общение детей в разноуровневых

группах,когда каждый выступающий должен предъявить текст как продукт своей

речемыслительной деятельности,который актуализирует функциональные речевые

умения.Более того,дифференциация заданий,предлагаемых учащимся,осуществ-

ляется не только между уровнями,но и внутри каждого уровня задания

распологаются в порядке нарастания сложности умений,требуемых для их

выполнения что уже на ученическом уровне позволяет получить неформальный

речевой продукт.

Таким образом технология уровневой дифференциаций позволяет построить такую

модель образовательного процесса,которая ориентирована на результат,что

согласуется с положениями концепции развития образования РК до 2015 года:

«Необходимо изменить содержание образование от знаниецентрического к

компетентностному(образованию,ориентированному на результат)»

Актуальными на сегодня остаются проблемы привития обучающимся умения

самостоятельно добывать,анализировать,структурировать и эффективно

использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия

в жизни государства,поэтому важнейшим принципом в ходе учебно-воспитатель-

ного процесса является принцип единства обучения и воспитания.Исходя из этого

рассмотрим возможности каждого из дифференцированных уровней.

Первый уровень обучения предлагает основные понятия,закономерности,правила и

стандартные способы действий.Это значит,что школьник овладевает рефлексив-

ными умениями,т.е.способностью к самоанализу.Ученик осознанно и активно

расширяет словарный запас,знакомится со способами конструирования

предложения,с типологическими чертами различных видов текстов,прогнозируя

при этом будущий результат:умение ясно и точно выражать свои мысли.

Второй уровень усвоения материала требует от школьников выполнения действий

по правилам,по образцу,подчинения стандартным требованиям.Это одно из самых

непопулярных учебных действий,но,тем не менее,оно обладает воспитательной

значимостью:умение действовать по правилам ситуации урока,будучи

перенесенным во внеурочную и внешкольную жизнь,что означает гражданскую

толерантность,законопослушность,способность подчиняться требованиям,когда это

предпологают обстоятельства.В аспекте развития речи это означает стремление

следовать языковым нормам,речевую этикету,а также признание необходимости

безоговорочного следования нравственно-этическим нормам в речевом поведении.



Третий уровень освоения учебного материала,требующий применения полученных

на предыдущих уровнях знаний и умений в нестандартной ситуации,позволяет

формировать такие качества личности,как интеллектуальная лабильность,гибкость

мышления;тренирует волю в их реализации,а также развивает такое важное

свойство,как способность ученика принимать ответственность за принятое

решение.Мотивацией его познавательной деятельности на третьем уровне

управляет стойкий интерес к теме,учению,предмету.

Четвертый уровень предпологает наличие устойчивого познавательного

интереса,высокий уровень сформированности учебных умений,успешное усвоение

материала всех предыдущих уровней.Презинтация результата работы,выполненной

на творческом уровне,позволяет видеть не только качество обучения,показывает не

только уровень овладения языком,но и результат воспитания языковой личности

средствами иноязычного образования.





























Средняя школа Устюрт







Уровневый подход в процессе обучения учащихся казахской

школы русскому языку и литературе

«прочитанный доклад на внутришкольном семинаре»





Выполнила: Кирбаева Камажай







2013-3014 учебный год

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

"Описание материала:

Уровневый подход в процессе обучения учащихся казахской школы русскому языку и литературе

"Главным критерием обучения учащихся,связанным с интересами,склонностями школьников является дифференциация содержательной основы образования.

В связи с этим увеличивается доля самостоятельности учащихся в работе с учебной литературой при изучении нового материала,выполнении заданий эвристического и творческого уровней.

Как на уроке,так и во внеурочное время необходимы индивидуальные консультации учителя,а также создание условий для сотрудни- чества и настроя на креативную деятельность.

Функции учителя при таком подходе меняются:он уже не информатор,а организатор,координатор,консультант в самостоятельном добывании знаний учащихся. Казахстанский ученый Караев Ж.A.считает,что обучение и воспитание в нынешнем виде,подача материала,

темы обучения,материалы для закрепления умений и навыков предназначены для среднего ученика,поэтому так актуальна индивидуализация обучения,

которая тесно связана с дифференциацией,потому что дифференциация-это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме,в которой они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Применение технологии уровневой дифференциации позволяет придать обучению русскому языку в школе с казахским языком обучения неформальный характер,так как одной из типологических черт указанной технологии является использование групповой организованной формы обучения.

Общение детей в разноуровневых группах,когда каждый выступающий должен предъявить текст как продукт своей речемыслительной деятельности,который актуализирует функциональные речевые умения.Более того,дифференциация заданий,предлагаемых учащимся,

осуществляется не только между уровнями,но и внутри каждого уровня задания распологаются в порядке нарастания сложности умений,требуемых для их выполнения что уже на ученическом уровне позволяет получить неформальный речевой продукт.

Таким образом технология уровневой дифференциаций позволяет построить такую модель образовательного процесса,которая ориентирована на результат,что согласуется с положениями концепции развития образования РК до 2015 года:

«Необходимо изменить содержание образование от знаниецентрического к компетентностному(образованию,ориентированному на результат)»

Актуальными на сегодня остаются проблемы привития обучающимся умения самостоятельно добывать,анализировать,структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни государства,

поэтому важнейшим принципом в ходе учебно-воспитатель- ного процесса является принцип единства обучения и воспитания.Исходя из этого рассмотрим возможности каждого из дифференцированных уровней.

"Первый уровень обучения предлагает основные понятия,закономерности,правила и стандартные способы действий.

Это значит,что школьник овладевает рефлексив- ными умениями,т.е.способностью к самоанализу.

Ученик осознанно и активно расширяет словарный запас,знакомится со способами конструирования предложения,с типологическими чертами различных видов текстов,прогнозируя при этом будущий результат:умение ясно и точно выражать свои мысли.

"Второй уровень усвоения материала требует от школьников выполнения действий по правилам,по образцу,подчинения стандартным требованиям.

Это одно из самых непопулярных учебных действий,но,тем не менее,оно обладает воспитательной значимостью:умение действовать по правилам ситуации урока,

будучи перенесенным во внеурочную и внешкольную жизнь,что означает гражданскую толерантность,законопослушность,способность подчиняться требованиям,когда это предпологают обстоятельства.

В аспекте развития речи это означает стремление следовать языковым нормам,речевую этикету,а также признание необходимости безоговорочного следования нравственно-этическим нормам в речевом поведении.

"Третий уровень освоения учебного материала,требующий применения полученных на предыдущих уровнях знаний и умений в нестандартной ситуации,позволяет формировать такие качества личности,как интеллектуальная лабильность,гибкость мышления;

тренирует волю в их реализации,а также развивает такое важное свойство,как способность ученика принимать ответственность за принятое решение.Мотивацией его познавательной деятельности на третьем уровне управляет стойкий интерес к теме,учению,предмету.

"Четвертый уровень предпологает наличие устойчивого познавательного интереса,высокий уровень сформированности учебных умений,успешное усвоение материала всех предыдущих уровней.

Презинтация результата работы,выполненной на творческом уровне,позволяет видеть не только качество обучения,показывает не только уровень овладения языком,но и результат воспитания языковой личности средствами иноязычного образования.

Общая информация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Учитель русского языка и литературы
Подробнее о курсе
Русский для иностранцев
Курс дополнительного образования
Русский для иностранцев
Цена 2.400 руб. часов
Подробнее о курсе
Основы туризма и гостеприимства
Курс повышения квалификации
Основы туризма и гостеприимства
Цена 1.600 руб. 72 часа
Подробнее о курсе
Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Экскурсовод (гид)
Подробнее о курсе
Экономика: инструменты контроллинга
Курс повышения квалификации
Экономика: инструменты контроллинга
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
Деловой русский язык
Курс повышения квалификации
Деловой русский язык
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Учитель, преподаватель русского языка как иностранного
Подробнее о курсе
Специфика преподавания русского языка как иностранного
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Помощник-референт руководителя со знанием иностранных языков
Подробнее о курсе
Осуществление и координация продаж
Курс профессиональной переподготовки
Осуществление и координация продаж
Цена 7.120 руб. 600 часов
Квалификация: Специалист по продажам
Подробнее о курсе
Организация маркетинговой деятельности
Курс профессиональной переподготовки
Организация маркетинговой деятельности
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Маркетолог
Подробнее о курсе
Стандартизация и метрология
Курс профессиональной переподготовки
Стандартизация и метрология
Цена 7.120 руб. 600 часов
Квалификация: Специалист по качеству продукции
Подробнее о курсе
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.