Белова Ольга Борисовна,

                                                     учитель русского языка и литературы

                                                   высшей квалификационной категории

                                                              МОУ «СОШ»  р.п. Турки

 

Мастер-класс по литературе

 

 Тема: «Интеграционное обучение филологическому анализу художественного текста на уроках литературы».

( По рассказу И.Полянской «Снег идет тихо-тихо».)

 

Цели:

 

1.     Опираясь на различные виды искусства, используя синтез педагогических технологий и наук, помочь учащимся осуществить погружение в текст художественного произведения.

 

2.      Учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов.

 

 

3.     Учить оформлять свои размышления в словах, в связной, доказательной устной или письменной речи.

 

  Наработанный опыт свидетельствует о том, что филологический анализ позволяет рассматривать текст как объект герменевтического (т.е. не выходящего за рамки текста) и литературоведческого анализа, а интеграция филологических дисциплин с искусствоведческим, с  религией,  с философией формирует культуроведческие компетенции учащихся.

 

(Слайд № 1. Портрет И.Полянской. Биографические сведения).

 

  Я предлагаю присутствующим «прожить» в качестве учеников фрагмент урока с элементами филологического анализа, познакомиться с некоторыми приёмами и оценить их эффективность. Я очень надеюсь, что совместное прочтение рассказа Ирины Полянской «Снег идет тихо – тихо» подтвердит слова М.Цветаевой: «А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… чтение – прежде всего сотворчество».

        

(Слайд № 2. Цитата М Цветаевой.)

  

    А чтобы процесс сотворчества состоялся, нужно, чтобы общение для вас было комфортным. Свои места за столами вы заняли «согласно купленным билетам», т.е. сделав выбор в пользу одной из геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника и зигзага). Переверните карточку, которая лежит в центре стола, прочтите характеристику и вы поймёте, что вы не случайные соседи, а близкие по своему отношению к жизни люди, команда единомышленников, а это значит, у нас все сегодня получится.

   Итак, в путь …..

   

Этап 1. Работа с заглавием.

 

- Прочтите отстранённо заглавие «Снег идёт тихо – тихо», не обращаясь к содержанию рассказа (текст его лежит на столе). Какие ассоциации возникают у вас при этом? Давайте соберем ассоциативную цепочку.

(Тишина, чистота, одиночество, красота, умиротворение, погружение в себя, одинокий человек в толпе).

-  Все эти слова  очертили предполагаемый круг тем рассказа. Почувствовали вы, что у фразы отсутствует интонация конца, как будто идет человек и о чем-то размышляет? Ваши читательские прогнозы: какие вопросы чаще всего волнуют человека?

(Кто я здесь? В чем моё назначение? Что останется после меня?)

- Интересно узнать: оправдались ли ваши ожидания? Итак, я предлагаю по- участвовать вам в уроке – размышлении. Читаю рассказ, погружению в текст поможет музыка Шопена. Ваша задача: во время моего чтения найти в тексте вопрос, который станет темой нашего урока.

    

(Слайд № 3. Видеоряд фотоэтюдов на тему «Зимний город.»).

 

- Вы сделали правильный выбор. Тема нашего урока: «Что ты понял? Что?»

В качестве эпиграфа я предлагаю вам слова из Ветхого Завета:

Род приходит, и род уходит,

а земля пребывает вовеки.

Екклесиаст

Глава 1: стих 4

 

Этап 2. Обучение оформлению в речи чувств, ассоциативно-образных картин, возникающих при чтении.

-Выделите смысловые части рассказа, микротемы. (Далее работаем в группах). Запишите в таблице, представленной на листах «обратной связи», образы, которые могут стать заглавием этих частей, а напротив - чувства, состояние героя или автора.

Составляется таблица:

 

 

 

Этап 3. Далее подвожу учеников к формулированию мыслей, идей, которые они на интуитивном уровне почувствовали. Начинать нужно с работы над ключевым словом – образом и изобразительно – выразительными  средствами, с помощью которых он создан. Здесь это образ снега. Обратите внимание, что ключевой образ, на основе которого выстроена композиция рассказа, сопровождается эпитетами. Найдите их в своей микротеме.

       Работаем с таблицей.  

( Слайд № 4 )

 

- У нас получилась снежная  мозаика. Сформулируйте позицию автора на затронутые в тексте проблемы, используя предложенные глаголы.

Предполагаемые ответы:

1. Создает образ человека, подошедшего к финалу жизни.

(Обращаю внимание на метафору «соскользнуть по зимнему пути»).

2. Описывает растерянность перед лицом смерти, желание просто и мудро поставить финал пьесы жизни,  разобраться в себе самом.

3. Подчеркивает, что человека уже нет, а есть место ледяного приюта.

4. Обращает внимание на противоестественность случившегося, но  «живой» снег пытается все исправить, прикрывает землю нежно и легко, рождает другое настроение.

  -Взгляните на полотна русских художников, изображавших снег. Каким настроением они пронизаны?  (Настроение грусти, очарования, приближающегося счастья, ностальгии)

 

(Слайд № 5. Репродукции картин Куинджи, Пластова, Грабаря, Кугача,  Медведева, Пыхтина).

 

Звучит музыка Шопена «Прелюдия № 6».

 

- Все эти нотки звучат в очень музыкальной фразе, завершающей 4 микротему ( « И тихо – тихо шел снег. Шел, но тихо – тихо, не имея цели впереди, памяти – позади. Чего ему было шуметь, куда спешить?»)

Прислушайтесь к звукописи. Обратите внимание, что развернутая метафора, построенная на аллитерации (т,х,ш) и ассонансе ( и  - е), рождает прекрасный образ, с помощью которого автор напоминает о вечной красоте мира, о надежде, о счастье, о жизни всего живого, замыкающейся в круговороте.

 

Этап 4. Моделирование художественного мира, т.е. учащиеся должны связать между собой все элементы анализа. В результате рождается текст о тексте. Озвучивается главная мысль, ради которой написано произведение: «Кто мы? Что будет после нас?»

 

  - Обыгрывается прием  «разрыва», озарения, нового видения предмета. Вы соавторы. И сын, перевернув страницу записной книжки, прочел продолжение фразы, которая станет ответом на вопрос, заявленный в теме: «Что ты понял? Что?».

   Ваши варианты продолжения.

Пример:   «Живите, радуйтесь, всё продолжается, мир не потеряет своей прелести после моего ухода. Красота не спасает, но она вечна».

 

Этап5. Соотнесение нескольких текстов.

- Вот как на этот вопрос ответил в своем стихотворении «Настанет день – исчезну я» И.А.Бунин.

         

(Слайд № 6. Видеоролик «Настанет день – исчезну я». Б.Ветров, музыка Рейчел Портман)

 

  - Чем близки эти произведения?

 

(Оба соединяют в себе 2 противоположных начала: драматичное и жизнеутверждающее).

 

Самостоятельный анализ стихотворения в режиме технологии мастер – класса можно выстроить на основе предложенных в таблице клише.

       

(Слайд № 7. Клише для филологического анализа текста).

 

- На какой антитезе построены эти 2 произведения?

 

(Молодость – старость, миг – вечность, жизнь – смерть,  борьба – смирение)

 

- Они станут основой для выполнения творческой работы.

 

Этап 6. Рефлексия.

 

- Предлагаю вам написать творческую работу в форме даймонда, основанного на антитезе «Миг – вечность».

       

(Слайд № 8. Алгоритм написания даймонда).

 Пример:

 

Миг.

Стремительный, ускользающий.

Дарит, исчезает, запоминается.

Цепочка мгновений длиною в жизнь.

Повторяется, перевоплощается, соединяет.

Прекрасная, неизменная

Вечность.

 

- Согласитесь, это своеобразная интерпретация эпиграфа нашего урока.

    

(Слайд № 9. Фотоэтюд)

 

Этап 7. Итог урока.

 

 Какие ассоциации вызвал у вас мастер – класс. (Одно – два слова на листах «обратной связи»)

 

- А я, в свою очередь, хочу сказать, что вы были увлеченными учениками, которые умеют мыслить, сопереживать, а это значит, каждый из вас – личность.

 

Спасибо за урок.

 

Приложение