Игра — самое естественное и приятное занятие
для ребенка. Она дает детям возможность
проявить свои чувства и потребности, раскрыть свой потенциал. Играя с детьми
можно научиться чувствовать ребенка: можно направлять его игру, а можно
проводить игротерапию в форме спокойной игры, подстраиваясь под деятельность
ребенка, что дает возможность детям раскрыться и самовыразиться. В любом
случае основной психокоррекционной задачей игротерапии является установление
тесной эмоциональной взаимосвязи педагога и ребенка.
Поскольку у детей с тяжелыми нарушениями в
развитии (неговорящие дети, дети-аутисты, дети с синдромом Дауна и дети с
умственной отсталостью) вербальное общение, так необходимое для психокоррекции слабо
доступно или недоступно вовсе. Педагогам приходится использовать иные способы взаимодействия
с ребенком. Детям с нарушениями развития часто трудно пойти на контакт с
педагогом. И здесь на помощь может прийти кукла: ручная игрушка, плоскостная.
Именно она привлечет к себе внимание, первой «заговорит» с ребенком, задаст
вопрос, похвалит, подскажет.
На первом этапе игровой коррекции важно
обучить ребенка подражанию. Педагог кормит куклу, ребенок повторяет эти
действия, укачивает, умывает. Затем в процессе игры устанавливается социальный
контакт, при котором уже происходит совместная деятельность ребенка и
педагога. Совместное построение мебели для куклы, посадка цветов, мытье посуды.
И только после этого можно переходить к играм с правилами.
Играя и используя кукол, дети проигрывают
различные ситуации из жизни, могут выразить свои позитивные и даже негативные
чувства. Известным и удобным средством психокоррекции является игра в кукольный
театр.
На занятиях мы часто играем с куклами
кукольного театра. Набор кукол беру разнообразный, как правило, это
куклы-животные, куклы-люди. Такие постановки, как «Мишка-командир», «Жадный
лисенок» формируют умение не только слышать и слушать задания кукольного
персонажа, но и четко выполнять их. Важно и эмоциональное отношение к ситуации.
Воспитывается доброжелательность, доброта, отзывчивость через отношение к
кукле.
Интересно использование кукол при работе с
детьми-аутистами. Так как у детей с аутизмом контакт с людьми глаза в глаза
затруднен, также использую неструктурированные куклы – куклы, у которых есть
одежда, но нет лица). В отличие от обычных детей, дети с аутизмом зачастую предпочитают
игру с куклами-животными или с куклами без лица. Так Вова К. очень любит играть
с такими куклами. И при, казалось бы, внешней отрешенности от обращенной речи
человека, он очень хорошо слышит, стоит только надеть игрушку на руку. И с
большим удовольствием выполняет все задания, предложенные куклой. Сам любит
надевать кукол на руки, играя в догонялки, жалеясь с другой куклой, прячась от
нее.
Через игру ребенок может оценить поведение
игрового персонажа. Например, Сашей К. любит играть в игру «Вредный Мурзик». Мы
объясняем ребенку, что кот Мурзик вообще-то добрый, но бывают такие дни, когда
он становится вредным и делает все наоборот. Предлагаем ребенку построить дом
из строительных блоков, а кот Мурзик разрушает его. Делаем замечание Мурзику и
просим ребенка вновь построить дом. Если ребенок отказывается, строим дом сами.
Но Мурзик ломает его вновь. Спрашиваем хорошо или плохо делает Мурзик. Ребенок
показывает свое отношение к ситуации, а . На следующих занятиях меняем игровой
сюжет. Можно попросить ребенка накрыть стол для кукол, а Кот в это время
начинает прятать посуду под стол.
На развитие самостоятельной игры у детей
раннего возраста большое влияние оказывают такие игры, как «Ладушки», «Прятки»,
«Сорока-ворона» и всевозможные пальчиковые игры. Это игры известные с
незапамятных времен. Именно через них форитруется ритмично-музыкальная
структура речи. И их использование с маленькими детьми жизненно необходимо
Так как у безречевых детей и детей с тяжелыми
эмоциональными нарушениями процесс перевоплощения в игре часто непонятен и недоступен,
целесообразно использование игр-драматизаций на тему знакомых сказок. Ведь повторение
любимой сказки у таких детей вызывает живой интерес и радостные эмоции.
Успех игровой психокоррекции у детей с
тяжелыми нарушениями в развитии зависит от того, насколько педагог смог
установить контакт с ребенком, от способности правильно подобрать игровой
сценарий, соответствующий уровню интеллектуального и речевого развития, учел психологические
и индивидуальные особенности ребенка, и от того, насколько правильно
организована среда, в которой проходит психокоррекционный процесс.
С рождения малыш знакомится и познает
окружающий мир, устанавливает взаимоотношения со взрослыми с помощью игры. И
это хорошо. Потому что это позволяет без особого труда и усилий раскрывать в
ребенке новые возможности и интересы. Малыш растет и радует родителей своими
достижениями, сформированными, в основном, с помощью игры. Особенно важно это
для детей с различными нарушениями в развитии. Потому что для этих детей игра
остается чуть ли не единственным способом общения и развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.