Романова Ирина Евгеньевна
муниципальное бюджетное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 города Смоленска, Россия
Экологическое воспитание обучающихся на
уроках географии и во внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС.
В статье раскрываются вопросы
экологического образования и воспитания при переходе на ФГОС второго поколения
на второй ступени обучения.
Ключевые слова: системно–деятельностная
парадигма образования, универсальные учебные действия, экологическое воспитание,
метапредметные результаты.
В условиях внедрения
государственных образовательных стандартов второго поколения школьное
географическое образование становится средством подготовки выпускника к жизни,
развитию его ключевых компетенций, практических умений и жизненных навыков. Оно
призвано вооружить учащихся умениями пользоваться различными источниками
географической информации, анализировать эту информацию, вести наблюдения на
местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей
среды.
В ФГОС второго поколения прописаны личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
которые должны отражать:
формирование основ экологической
культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно - оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
На уроках географии предусматривается формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; формирование представлений об особенностях деятельности людей
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Урочный вариативный компонент, представленный
экологическими учебными модулями, практикумами, проектами, интегрированными
уроками, элективными курсами, позволяет, не дублируя содержания базовых учебных
предметов, расширить опыт позиционирования школьников по отношению к социально
и личностно значимым экологическим проблемам. Особое
место в формировании экологических знаний занимает география. География
как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями в воздействии на развитие
нравственных, эстетических и интеллектуальных качеств личности
и экологического мышления. Огромное значение в повышении качества
географического образования имеет умение учителя организовать учебную
деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у него
теоретических знаний.
Экологизация школьного курса географии дает
возможность учителю показать причинно–следственные связи в системе
«природа—человек—производство», ввести учеников в мир социальной экологии и геоэкологии;
сделать обучение более занимательным; использовать проблемный метод обучения;
показать возможность применения экологических знаний на практике; шире
использовать накопленный краеведческий материал. Экологизация — характерная
черта современного школьного образования, его ответ на насущные
потребности общества. Её итогом должно быть формирование у школьников
этического отношения к природе, воспитание чувства гражданской ответственности
за состояние природной среды и патриотизма. Начинается работа на уроках
естествознания в 5 классе, где учащиеся получают первые сведения о взаимодействии
природы и человека, и продолжается в курсах географии 6–11 классов, происходит
накопление и систематизация экологических знаний, решаются экологические
проблемы разных уровней, полученные знания применяются в реальной жизни по мере
возможности, а также на различных уроках. Программные практические работы по географии
дополняются экологическими вопросами. В ходе работы проводимой на уроках или
практических занятиях следует решать некоторые задачи: научить вести
экологические наблюдения в природе; лучше узнать свой край; отработать правила
личного природоохранного поведения; применять теоретические знания на практике.
В стандарте основной школы (5–9 классы) –
предусмотрена Программа развития универсальных учебных действий; Программа
социализации и воспитания, одно из трех направлений которой – формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Исследовательская
деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии,
экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит
непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и
накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность,
пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов. Выполнение
различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам
активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего
города, участвовать в научно–практических конференциях, обмениваться
результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же
проблемам.
При
введении образовательных стандартов второго поколения особое внимание уделяется
внеурочной занятости детей, в том числе работе по экологическому воспитанию
школьников. Внеурочный компонент является обязательной составной частью
экологического образования и воспитания основной образовательной программы
образовательного учреждения. Основные виды внеурочной деятельности:
исследовательская, организационно–коммуникативная, рефлексивно–оценочная,
креативная, личностно и социально значимого проектирования, учебного и
социального позиционирования, профильной, трудовой и профессиональной
ориентации.
На уроках и во внеурочной деятельности обучающиеся
вовлекаются в интерактивные формы деятельности, экологический мониторинг,
экологический практикум, экологический проект, ролевую игру, дискуссию, эколого–психологический
тренинг, микроисследования. Непредсказуемость ситуаций, в которых выученные
алгоритмы действия в готовом виде неприменимы, каждый раз ставит обучающегося
перед необходимостью их новой комбинации, модификации, разноцелевого
использования. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его
овладевать новыми знаниями, новым видом деятельности.
Вся проводимая работа позволяет сформировать у
учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности их практического
применения. В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать
воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более
надежные основы экологической ответственности школьников.
Значение внеклассных занятий,
какую бы форму они ни принимали, трудно переоценить и в образовательном и в
воспитательном отношении. Внеклассная форма занятий открывает широкие
возможности как для проявления педагогической творческой инициативы учителя,
так и для многообразной познавательной деятельности учащихся и, главное, их
воспитания. В процессе внеклассной работы появляется возможность максимально
приблизить к жизни теоретический материал, изучаемый на уроках, учесть
разносторонние интересы школьников, перейти на индивидуальные формы обучения. В
процессе осуществления внеклассной работы дети тесно общаются с живой природой,
добиваются результатов собственным трудом, и это не может не оказывать на них
огромного воспитывающего влияния. В силу своей вариативности, являясь «зоной
свободного выбора», внеклассная работа учитывает потребности и интересы
школьников, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на
формирование ценностных ориентаций. Внеклассная работа должна строиться с
учетом следующих методических умений:
- использование
личностно–деятельностного подхода, при котором ученик является активным
участником внеклассных занятий, вовлекается в обсуждение проблемных ситуаций;
- обязательное использование
игровых форм и методов;
- подбор материалов, раскрывающих
красоты родной природы, сообщение удивительных фактов из жизни растений и
животных, позитивных примеров воздействия человека на природу;
- организация таких знаний для
учащихся, при которых они обсуждают примеры неправильного поведения человека в
природе, составляют свои правила, разбирают «невыдуманные истории», которые
заранее подбирает учитель с тем, чтобы вызвать в душах детей соответствующий
эмоциональный отклик;
- участие самих учащихся в экологических кампаниях.
В нашей школе создана система
непрерывного экологического образования и воспитания, которая позволяет
сформировать у обучающихся нравственно–личностную установку на природу как
универсальную ценность, воспитать эмоциональное отношение к экологическим
проблемам и развивать природоохранную активность обучающихся.
Внеклассная работа в начальных
классах – это работа по городской программе «Мир вокруг меня» - тропинка «Я и
природа» в ходе которой учащиеся принимают участие в акции «Чистый школьный
дворик», вернисаж творческих работ учащихся «Животные крупным планом»,
экскурсии в природу, походы по родному краю. Конкурс поделок из природного
материала, конкурс сочинений «Наш дом – планета Земля».
В 5-11 классах учащиеся работают
по городской программе «Тропинки Смоленщины», по направлениям: « Тропинка
природы» в ходе который проходят акции: Мой город чистый, Мой зеленый школьный
двор, Покормите птиц зимой, Скворечник, Кормушка, выставка поделок из природного
материала «Природа и фантазия», туристические походы и экскурсии. «Тропинка
здоровья»: акция «Мы хотим жить», Здоровое поколение, Спорт вместо наркотиков,
Всероссийский день здоровья, Спартианские игры, военно–спортивная игра Зарница.
В школе ведется кружковая работа
по экологическому воспитанию обучающихся: Зеленый мир, Юный краевед,
Занимательная экология, Экология растений, основы потребительских знаний.
С 2011 года в базисный учебный
план введен предмет экология в 5 классах по 1 часу за счет школьного
компонента.
Неотъемлемой частью системы
непрерывного экологического образования является практическая природоохранная
деятельность. Это направление реализуется через проведение различных
природоохранных операций, конкурсов, акций, работу экологических отрядов и
лагерей.
Преподавание географии в условиях внедрения ФГОС
второго поколения в общеобразовательной школе должно быть подчинено главной
задаче – развитию личности учащегося с учетом его интересов и возможностей.
Литература.
1. Галеева
А.М. Педагогические основы системы социально-экологического образования и
воспитания // Проблемы социальной экологии. М., 1991.
2. Мамедов
Н.М. Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого
развития общества// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.
науч. тр./Под ред. проф. С.Н. Глазачева. – Волгоград: Перемена, 1996
3. Методические рекомендации по реализации экологического образования в
Федеральных Государственных стандартах второго поколения. Дзятковская Е.Н.,
Захлебный А.Н., Либеров А.Ю.М.: Образование и экология, 2011.
4. Примерные программы по учебным предметам. География. 5—9
классы: проект. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2011. — 75 с. —
(Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023258-6.
5. Экологическое образование школьников //под ред. Зверева И.Д., И.Т.
Суравегиной. М., 1983.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.