|
Время
|
Содержание
деятельности
|
Предполагаемые
результаты
|
Организационные
формы
|
Действия
учителя
|
Действия
ученика
|
УУД
ученика
|
|
4
минуты
|
Организационный
момент, формирование групп.
|
Подготовка
детей к изучению нового материала, формирование групп,
подготовка
детьми к работе на уроке необходимого оборудования.
|
Индивидуальная,
групповая.
|
Здоровается.
Просит приготовить к уроку все необходимое.
Учитель
объявляет, что на уроке дети будут: работать
в группах
по 3 человека,
изучать
новый материал при помощи таблиц, учебника, дополнительной литературы, карт
заданий.
К концу
урока на доске и в тетрадях учащихся должна быть построена схема
«Экосистема», найден ответ на вопрос,
решена
экологическая задача.
Просит
занять свои места для работы в группах, приготовить к работе раздаточный
материал, учебник, ручки и тетради.
|
Дети
подготавливают к работе рабочее место, формируют пары, настраиваются на
работу в группе.
|
Познавательные: общеучебные и логические
Анализирует
первичную информацию, полученную от учителя,
анализирует
оборудование к уроку, выделяет главные задачи урока,
оценивает
обстановку в классе,
оценивает
свои возможности,
выбирает
подходящую ему группу, для успешной работы на уроке,
осознает
необходимость выполнения поставленных задач, формирует алгоритм своих
действий в группе и на уроке.
Коммуникативные:
контактирует
с детьми в классе,
соблюдает
правила поведения при общении, организует общение в группе: слушает, решает
конфликтные ситуации.
Личностные:
Личностное
самоопределение, смообразование.
Регулятивные:
Целеполагание,
планирование, оценка, саморегуляция.
|
|
5
минут.
|
Определение
темы и целей урока.
|
Определение
целей урока.
|
Индивидуальная.
|
Беседа. Посмотрите
внимательно вокруг себя и на доску, подумайте, модель чего мы попытались
воссоздать в нашем кабинете?
Помещает на
доску табличку с понятием экосистема. Скажите, какую тему мы сегодня с
вами будем рассматривать?
Учитель
объявляет цели урока: - возникает вопрос
1.
Что
такое экосистема рисует стрелку
напротив таблички экосистема и знак вопроса.
2.
Какими
свойствами она обладает, вешает на доску табличку свойства, рисует
стрелку от экосистемы к свойствам и знаки вопросов напротив таблички
свойства (рисует 4 стрелки от таблички свойства и знаки вопроса).
3.
Каково
главное условие существования экосистемы? Вешает на доску табличку
условие существование экосистемы. Рисует стрелку от экосистемы к условиям?
Рисует стрелку от таблички условия и знак вопроса.
4.
Каковы
компоненты экосистемы? Вешает на доску табличку компоненты. Рисует
стрелку от экосистемы к компонентам. Рисует стрелки от таблички компоненты и
знаки вопроса. Внизу между вопросами ставит стрелки и знаки вопросов.
5.
Какие
связи существуют между компонентами экосистемы? Вешает табличку связи,
ставит вопрос. Под вопросом ставит объединяющую скобку и под ней ставит знак
вопроса.
|
Дети
отвечают на вопросы учителя.
Ответ учащихся:
- Экосистема.
Дети
называют тему урока, записанную на доске « Потоки энергии в экосистеме и
трофические связи».
Фиксируют
цели урока в виде схемы в тетради, при этом видят на доске план схему
(конспекта нового материала).
|
Познавательные: общеучебные и логические
Анализирует
оборудование к уроку, выделяет тему и цели урока,
оценивает
обстановку в группе,
оценивает
свои знания,
осознает
необходимость выполнения поставленных задач, формирует алгоритм своих
действий в группе и на уроке.
Постановка и решение проблемы.
Коммуникативные:
Отвечает
на вопросы учителя, контактирует с детьми в группе,
соблюдает
правила поведения при общении, организует общение в группе: слушает, решает
конфликтные ситуации.
Личностные:
Личностное
самоопределение, смообразование.
Регулятивные:
Целеполагание,
планирование, оценка, саморегуляция.
|
|
3
минуты
|
Изучение
новой темы:
ввод
в игру
|
Погружение
в ситуацию, знакомство с игровым реквизитом, дополнительной информацией и
заданиями.
|
Индивидуально
– групповая.
|
Представьте,
что вы находитесь в экосистеме, ваша задача:
Используя
игровой реквизит добиться указанной в игровом задании цели. Найти
ответы, на поставленные вопросы, используя учебник, дополнительную
литературу, таблицы и собственный опыт, приобретенный в игре.
Сформулировать
определение трофические связи и их значение. Сформулировать правило 10 %.
Заполнить
план схему экосистема.
На
основе полученных знаний решить экологическую задачу.
|
Изучают
модель экосистемы, игровой реквизит, источники дополнительной информации,
карточки задания.
|
Познавательные: общеучебные и логические
Определение
основной и второстепенной информации, ориентация и восприятие текстов,
постановка и формулирование проблемы,
Знаково - символические преобразование
объекта из чувствительной формы в модель, с выделением существенных
характеристик объекта, преобразование модели с целью выявления общих законов.
Коммуникативные:
Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов,
контакт со сверстниками, выражение своих мыслей.
Личностные:
Смыслообразование,
личностное самоопределение, смообразование.
Регулятивные:
Планирование,
прогнозирование, оценка, саморегуляция.
|
|
2
минуты
|
Разработка
стратегии игры в группах
|
Разработка
стратегии игры в группах, распределение обязанностей среди детей.
|
Групповая.
|
Учитель
объясняет необходимость разработки стратегии игры для достижения результата.
|
Дети,
составляют пан своих действий, распределяют обязанности в группах.
|
Познавательные: общеучебные и логические
Осознанное
построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения
задач. Коммуникативные:
Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов,
контакт со сверстниками, выражение своих мыслей, контроль поведения
партнеров, умение выражать свои мысли.
Личностные:
Оценивание
усваиваемого содержания.
Регулятивные:
Планирование,
прогнозирование, оценка, саморегуляция.
|
|
20
минут
|
Игра
|
Свободное
общение, обмен реквизитом, выполнение заданий
|
Групповая
|
Размещает
в разброс, по всей доске, карточки понятия необходимые для заполнения схемы.
При необходимости корректирует ход игры.
|
Дети
изучают новый материал в процессе свободного общения и работы с различными
источниками информации, выполняют задания на основе самостоятельно полученных
знаний.
|
Познавательные: общеучебные и логические
Поиск
и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной
и письменной форме, выбор эффективных способов решения задач в конкретных
условиях, рефлексия способов и условий действия, моделирование, анализ,
синтез, выведение следствий, установление причинно - следственных связей,
построение логической цепочки рассуждений. Создание способов решения задач.
Постановка и решение проблемы.
Коммуникативные:
Отвечает
на вопросы учителя, контактирует с детьми в группе,
соблюдает
правила поведения при общении, организует общение в группе: слушает, решает
конфликтные ситуации.
Личностные:
Личностное
самоопределение, смообразование.
Регулятивные:
Целеполагание,
планирование, оценка, саморегуляция.
|
|
1
минута
|
Конец
игры.
|
Завершение
игры. Выявление победителей, выполнивших все задания.
|
Групповая.
|
Учитель
просить всех закончить игру и перейти к следующему этапу урока.
|
Дети
сообщают о выполнении всех заданий.
|
Регулятивные:
Оценка,
саморегуляция.
|
|
10
минут
|
Рефлексия
|
Заполнение
схемы на доске. Обсуждение результатов игры. Проверка выполнения
экологической задачи.
|
Групповая.
|
Просит
представителей групп заполнить пропуски в схеме в соответствии с номерами
групп. По необходимости задает корректирующие вопросы и вопросы на понимание
темы.
В
процессе игры, не показалось ли вам, что ресурсов в экологической системе не
достаточно?
Каких
именно ресурсов недостает больше всего, и что необходимо для их пополнения.
Предлагает
победителям оформить решение задачи на доске.
(Если
задача не решена учитель, вывешивает табличку с решением на доску, и
обсуждает ход выполнения задачи с детьми.)
|
Заполняют
схему на доске. Обсуждают результаты игры. Проверяют выполнение экологической
задачи.
|
Познавательные: общеучебные и логические
Построение
речевого высказывания в устной и письменной форме, контроль и оценка
результатов деятельности, выведение следствий, установление причинно –
следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, выдвижение
гипотез, их обоснование.
Решение задачи.
Коммуникативные:
Отвечает
на вопросы учителя, контактирует с детьми в группе,
соблюдает
правила поведения при общении.
Личностные:
Личностное
самоопределение.
Регулятивные:
Оценка,
саморегуляция.
|
|
Резервное
время
|
Обсуждение
проблемных вопросов.
|
Ответы
на вопросы с использованием знаний приобретенных на уроке.
|
Индивидуальная.
|
Как вы
думаете, что произойдет, если будет нарушена структура биогеоценоза за
счет изменения биомассы, какого либо трофического уровня?
|
Отвечают
на вопросы с использованием знаний приобретенных на уроке.
|
Познавательные: общеучебные и логические,
решение задачи.
Коммуникативные.
Регулятивные.
Личностные.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.