Одной из актуальных
проблем современной методики преподавания иностранных языков является
организация обучения детей разных возрастов с помощью игр.
Актуальность данной
проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса
ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому
материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия.
Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.
Во-вторых, одной из
наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение
устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и
позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что
повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в
устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе
игровой деятельности.
На значение игровой
деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты,
такие как Е.И. Пассов (Пассов, 1989), М.Н. Скаткин (Скаткин, 1980). «Важно
осознавать», – указывает М.Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач
должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов
она расчитана» (Скаткин, 1980: 96). «Игра – это лишь оболочка, форма,
содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой
деятельности» (Пассов, 1989). Е.И. Пассов отмечает следующие
черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность,
отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность;
обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических
функций и способностей; учение с увлечением (Пассов, 1989).
Крупнейший теоретик
игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для
ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы;
средство познания; средство развития умственных действий; средство развития
произвольного поведения (Эльконин, 1978).
Игра определяет важные
перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре дети
усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.
Е.И. Пассов выделяет
следующие цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование
определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению
общаться; развитие необходимых способностей и психических функций;
запоминание речевого материала.
Игровая деятельность
влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех
познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая
ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть
себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную
пригодность.
Вместе с тем, важно
отметить, что эффективность игры как средства обучения зависит от соблюдения
ряда требований, таких как: наличие воображаемой ситуации, плана, в котором
будут действовать учащиеся; обязательное осознание детьми игрового
результата, правил игры. Игра – это не просто коллективное развлечение. Это
основной способ достижения всех задач обучения, поэтому необходимо: точно
знать, какой навык и умение требуется, что ребенок не умел и чему научился в
ходе игры; игра должна поставить учащегося перед необходимостью
мыслительного усилия (Негневицкая, 1987).
Итак, игра является
инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность
обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее,
заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению
языком.
Вопросы методики
преподавания иностранного языка с использованием игровой деятельности на
начальном этапе получили освещение в трудах
Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной (Рогова, Верещагина, 1989), Е.И. Пассова (Пассов,
1989), Д.Б. Эльконина (Эльконин, 1978), Е.И. Негневицкой (Негневицкая, 1987)
и других ученых, методистов и психологов.
Проблема поиска
организации обучения на среднем и старшем этапах нашли отражение в работах
Н.А. Салановича (Саланович, 1994), В.В. Андриевской (Андриевская, 1987) и
других авторов.
Вместе с тем, еще не в
достаточной степени изучена проблема специфики организации учебного процесса с
включением игровой деятельности на различных этапах обучения – начальном,
среднем и старшем. Важнейшим условием эффективности учебных игр является
строгий учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся.
Так, при обучении
иностранному языку детей дошкольного возраста необходимо учитывать такие
психолого-педагогические особенности, как пытливость и любознательность.
Вместе с тем, важно помнить, что они не могут в течение длительного
времени удерживать внимание на одном виде деятельности. Поэтому их
деятельность на занятиях должна быть разнообразной, эмоционально насыщенной.
Многие исследователи отмечают, что в дошкольном возрасте цель обучения
успешнее достигается при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны
сверстников.
Ролевой игрой ребенок
овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, открывает у себя наличие переживаний. У ребенка формируется
воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему
переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных
чувствах, формируются навыки их культурного выражения (Селевко, 1998). И это
позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. В
результате освоения игровой деятельности в дошкольном возрасте формируется
готовность к учению.
Игры могут
использоваться при введении и закреплении лексики, моделей иностранного
языка, для формирования умений и навыков устной речи. Именно игровая
деятельность создает условия для естественного общения детей. С учетом
психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста могут быть
выделены следующие типы игр:
1) игра
в куклы
2) подвижные
игры (спокойные игры)
3) игры
творческие
4) игра
в сказку
5) игра
«Живые картинки» (Чистякова, Чернушенко, Солина, 1964).
На наш взгляд, в
организации обучения иностранному языку на начальном этапе важно
учитывать существенные психолого-педагогические различия детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны
яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы (Селевко,
1998). Дети быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно
организуются в групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и
позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и
соучастника общего действия.
Игровая деятельность
включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки
предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным
признакам; группы игр в процессе которых у младших школьников развивается
умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом
игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает
активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является
преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.
Игра является средством
создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций
полностью отвечает возрастным особенностям детей и создают условия для их
естественного общения. Используемые учебно-речевые игры отличаются
от развлекательных тем, что они имеют второй план или узко методическую цель.
Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по
правилам игры в учебно-методических целях. Именно игра повышает и поддерживает
интерес к общению. Могут быть выделены следующие виды учебно-речевых игр:
1. Фонетические.
2. Для
работы с алфавитом.
3. Орфографические.
4. Лексические.
5. Грамматические.
6. Для
обучения чтению.
7. Для
обучения аудированию.
8. Для
обучения монологической речи.
9. Для
обучения диалогической речи.
10. Подвижные
игры.
На средней ступени
обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому
предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми
являются внешние факторы. Г.В. Рогова и др. выделяют узколичностные мотивы
(деятельность ради оценки или другой личной выгоды); отрицательные мотивы,
связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если
он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности (Рогова, Никитенко,
1982). А так как ядром интереса являются внутренние мотивы
(коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению
иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что
наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще не обеспечивает
положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к
выполнению учебной деятельности (Рогова, Никитенко, 1982). Поэтому одна из
главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить
у учащихся интерес к предмету. Здесь необходимо обратиться к
психолого-педагогическим особенностям школьников данных возраста.
Переход к подростковому
этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом,
расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной
активности (Газман, 1982). В реализации всех этих процессов находят свое
место такие игры, как спортивные, подвижные, интеллектуальные,
сюжетно-ролевые. На первое место выдвигаются творческие, сюжетно-ролевые игры.
Этот взлет объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка.
Поэтому, на наш взгляд, на среднем этапе обучения иностранному языку средством
повышения эффективности учебного процесса являются игры-соревнования,
игры-конкурсы (Ноусиайнен, Воскресенская, 1980). Они отличаются от
обыкновенной игры тем, что в них обязательно должен присутствовать элемент
соревнования и соперничества. Для некоторых учащихся, не испытывающих
интереса к предмету, игры-соревнования могут послужить отправной точкой в
возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший
эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным
интересом к предмету.
Организация общения на
старшем этапе обучения иностранному языку с использованием ролевых и деловых
игр способствует повышению эффективности учебного процесса.
Необходимо помнить, что
особенностью игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на
самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на
речевую деятельность (Селевко, 1998). По мнению И.С. Кона, «единственный способ
вызвать отклик юноши – поставить его перед близкой ему проблемы, которая
заставляет его самостоятельно размышлять и формировать вывод» (Кон, 1967). На
наш взгляд, организация общения на старшем этапе обучения иностранному языку
может происходить с использованием ролевых и деловых игр. Как отмечает
методист Н.И. Гез, «ситуация ролевого общения является стимулом к развитию
спонтанной речи, если она является связанной с решением определенных проблем и
коммуникативных задач. Цель ролевой игры – сконцентрировать внимание
участников на коммуникативном использовании единиц языка» (Гез, 1982).
Учебная деловая игра
представляет собой практическое занятие, моделирующее разные аспекты
профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для комплексного
использования имеющихся у учащихся знаний предмета профессиональной
деятельности, а также способствует более полному овладению иностранным языком.
Как отмечает Н.И. Торунова, «введение деловой игры в вузовский педагогический
процесс способствует формированию профессионального становления личности
специалиста» (Торунова, Кокташева, 2000).
Проделанный анализ
позволяет сделать следующие выводы:
- игра должна включаться в том или ином
виде в каждое занятие по иностранному языку;
- использование игры на занятиях –
обязательное средство создания ситуации общения эффективности учебного
процесса;
- эффективность игры зависит от правильной
ее организации;
- проведение игр на занятиях по
иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения.
Задача преподавателя – научить культуре игры и культуре поведения вообще;
- разработка и внедрение игр в процессе
обучения способствует более успешному решению основных задач обучения устной
речи на разных этапах обучения иностранному языку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Эльконин
Д.Б. Психология игры. М., 1978.
2. Андриевская
В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках
иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1987. – № 6.
3. Газман
О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Совет. педагогика, 1982.
– № 9.
4. Гез
Н.И. и др. Методика обучения иностр. языкам в средней школе.
М., 1982.
5. Калаева
Г.Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых
игр // Иностранные языки в школе, 1995. – № 6.
6. Кон
И.С. Социология личности. М., 1967.
7. Маслыко
Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка.
Минск, 1999.
8. Негневицкая
Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра //
Иностранные языки в школе, 1987. – № 6.
9. Ноусиайнен
М.С., Воскресенская Г.С. Игра – конкурс на английском
языке. // Иностранные языки в школе, 1980. –
№ 6.
10. Пассов
Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.
11. Рогова
Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на
начальном этапе в средней школе. М., 1989.
12. Рогова
Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса
к предмету // Иностранные языки в школе,
1982. – № 2.
13. Саланович
Н.А. Лингвострановедческий подход в игровых упражнениях
на уроках французского языка в VII – VIII кл.
// Иностранные языки в школе, 1994. –
№ 1.
14. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
15. Скаткин
М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
16. Торунова
Н.И., Кокташева Г.И. Деловая игра // Иностранные языки в
школе, 2000. – № 6.
17. Чистякова
Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Обучение
иностранным языкам в детских садах.
М.,1964.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.