Тема
урока: Тема милосердия в стихотворении И.С. Тургенева «Милостыня»
Урок
литературы в 8 классе спроектирован по технологии развития критического
мышления. Ведущие приёмы – «Ключевые слова», «Шесть шляп мышления», «Зигзаг», проблемная
беседа.
Цели:
1. Формирование умений анализировать текст с разных читательских позиций;
2. Развитие критического мышления;
развитие связности речи при построении ответов по типу рассуждения; развитие
коммуникативной культуры при взаимодействии в парах;
3. Воспитание милосердия, отзывчивости,
доброты.
1. Оргмомент.
(Выявление готовности класса к уроку. Психологический настрой на урок).
2. Этап
вызова (выведение темы, мотивация,
целеполагание)
- Сегодня мы
обсудим очень важную, трудную и вечную тему русской литературы на примере
одного маленького произведения Ивана Сергеевича Тургенева. Я выписала
несколько самых важных слов из этого текста:
По
дороге – старый больной человек – исхудалые ноги – лохмотья – непокрытая голова
–некогда богат – слёзы – протянул руку – тихая радость
- Предположите, о ком
этот текст.
Учащиеся
выдвигают предположения (этот рассказ о старом
больном и бедном человеке. Ему плохо, он плачет. Он идёт по дороге, наверное,
он вспоминает о своей молодости, когда он был богат).
- Подумайте, как
Тургенев мог назвать это стихотворение.
Учащиеся
предлагают идеи, которые записываются учителем на доске.
- Обратите
внимание на предпоследнее ключевое словосочетание – «протянул руку». Зачем?
Учащиеся
предполагают (вероятно, человек просит хлеба, немного
денег, милостыню)
- Можем ли мы
добавить ещё варианты названий? (добавляется слово милостыня)
- А теперь
посмотрите на последнее словосочетание - «тихая радость». Почему у человека,
просящего милостыню, радость?
Учащиеся
предполагают (радость от того, что дали поесть, дали
кусок хлеба, и сегодня он не умрёт)
- Итак, радость
посетила человека оттого, что ему дали милостыню.
- Значит, какое из
всех возможных вариантов названий здесь самое важное? (милостыня)
- Подберите к
этому слову однокоренные слова (милый, милость, милостивый, милосердие)
Учителем
создаётся проблемная ситуация.
На сегодняшний
день в мире насчитывается огромное количество благотворительных фондов,
помогающих больным и бедным. Каждый второй россиянин когда – либо давал
милостыню просящему. Однако уровень преступности, нетерпимости, агрессии и в
России, и в мире растёт с каждым днём. Можно ли человека, дающего
милостыню, назвать по – настоящему милосердным? Дать милостыню и быть
милосердным – это одно и то же?
Учитель
подводит учащихся к целеполаганию.
- А что мы
хотим сегодня понять? Записывается первая цель: Ответить на вопрос: Дать милостыню и быть
милосердным – это одно и то же?
- Что нам поможет
это понять? (Стихотворение И.С. Тургенева).
-
Что нам надо сделать, чтобы это понять?
(Для того чтобы
решить поставленную проблему, его нужно внимательно прочитать, разобраться в
нём, определить его главную мысль)
Составляется план действий: Внимательно прочитать текст стихотворения
и выявить в нём идею (главную мысль), позволяющую ответить на этот вопрос.
- Что вы можете сделать сами?
Учащиеся
объединяются в пары.
3. Этап
Осмысления.
А).
Чтение текста стихотворения.
И.С.Тургенев
Милостыня
Вблизи
большого города, по широкой проезжей дороге шёл старый больной человек. Он
шатался на ходу, его исхудалые ноги, путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали
тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нём висела лохмотьями; непокрытая голова
падала на грудь…Он изнемогал.
Он присел
на придорожный камень, наклонился вперед, облокотился, закрыл лицо обеими
руками – и сквозь искривлённые пальцы закапали слёзы на сухую, седую пыль.
Он
вспоминал…
Вспоминал
он, как и он был некогда здоров и богат - и как он здоровье истратил, а
богатство роздал другим, друзьям и недругам…И вот теперь у него нет ни куска
хлеба – и все его покинули, друзья ещё раньше врагов… Неужели ж ему унизиться
до того, чтобы просить милостыню? И горько ему стало на сердце и стыдно.
А слёзы всё
капали да капали, пестря серую пыль.
Вдруг он
услышал, как кто-то зовёт его по имени; он поднял усталую голову – и увидал
перед собою незнакомца.
Лицо
спокойное и важное, но не строгое, глаза не лучистые, а светлые; взор
пронзительный, но не злой.
- Ты всё
своё богатство роздал, - послышался ровный голос… - Но ведь ты не жалеешь о
том, что добро делал?
-Не жалею,-
отвечал со вздохом старик, только вот умираю я теперь.
- И не было
бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку,- продолжал незнакомец, не
над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы ты упражняться в ней?
Старик
ничего не ответил – и задумался.
- Так и ты
теперь не гордись, бедняк, - заговорил опять незнакомец, - ступай, протягивай
руку, доставь и ты другим добрым людям возможность показать на деле, что они
добры.
Старик
встрепенулся, вскинул глазами…но незнакомец уже исчез, а вдали на дороге показался
прохожий.
Старик
подошёл к нему - и протянул руку. Этот прохожий отвернулся с суровым видом и не
дал ничего.
Но за ним
шёл другой – и тот подал старику малую милостыню.
И старик
купил себе на данные гроши хлеба – и сладок показался ему выпрошенный хлеб – и
не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость.
Б). Приём «Шесть шляп мышления»
- Чтобы разобраться в содержании этого
текста, давайте объединимся в пары и попробуем посмотреть на стихотворение с
разных сторон. Я предлагаю вам примерить шесть разных шляп мышления.
Для начала давайте обсудим этот текст
как равнодушные читатели.
Итак, надеваем мысленно белую шляпу
(проблемная беседа + сжатый пересказ)
- Почему герой стал бедным?
- Почему он плачет?
- Почему он послушался незнакомца и начал
просить милостыню?
- Почему его осенила радость?
- Обсудите в парах, как можно передать
содержание этого текста тремя предложениями.
Выступление каждой пары.
- А
теперь предлагаю вам поменять белую шляпу на жёлтую и чёрную и посмотреть на
один и тот же текст с совершенно разных точек зрения.
Жёлтая шляпа
– 1 пара: докажите, что герой всё делал правильно, защитите этого героя (Докажите
утверждение: Герой – щедрый, милосердный и скромный человек)
(Герой мог жить богато всю жизнь, но он
отдал все деньги бедным, значит он добрый, щедрый человек. Он думает не о себе,
а о других, значит он милосердный человек, не эгоист. Он стесняется просить
милостыню, значит он скромный человек).
Чёрная шляпа
– 2 пара: что герой сделал не так? В чём он не прав? (Докажите утверждение:
Герой – неразборчивый, гордый и немилосердный человек)
(Герой не думал, пока был здоров и богат,
о своей дальнейшей жизни, он окружил себя друзьями, которые его предали,
значит, он не умел различать, что хорошо, а что плохо, он не разборчив. Он
сам виноват в том, что стал нищим. Герой стыдится сам просить милостыню,
значит, он считает себя выше, чем нищие. Герой гордый, а гордый человек не
может искренне любить других. Кроме того герой давал милостыню нищим, потому
что хотел казаться добрым, а не потому что был таким на самом деле, он
лицемерный, а не милосердный человек).
Обсуждение в парах.
В). Приём Зигзаг.
- А теперь я попрошу каждую пару
обменяться партнёрами и надеть красную шляпу. Сравните то, что вы наработали
в предыдущей паре, соотнесите плохое и хорошее в герое и скажите: Какие чувства
вы испытываете к этому человеку? Как лично вы оцениваете героя?
Учащиеся соединяют полученную
противоречивую информацию и дают свою оценку герою.
Итак, перед нами противоречивый герой. надеть
зелёную шляпу и немного пофантазировать.
Я предлагаю каждой паре ответить на
вопрос:
1 пара: Что было бы, если бы герой не
обнищал?
2 пара: Что было бы, если бы герой не
встретил на дороге незнакомца?
(Если бы герой не раздал всё богатство, он
продолжал бы жить в сытости и тепле, давал бы милостыню бедным, встречался бы с
друзьями , так и не узнав, что им от него нужны только деньги).
(Если бы герой не встретил незнакомца, он
скорее всего умер бы от голода и холода, потому что слишком гордый, чтобы
просить милостыню).
- Что сделал незнакомец для нищего?
(Незнакомец ничего ему не дал, кроме
одного: он убедил героя в том, что все люди равны и заслуживают любви: и нищие,
и богатые. Сегодня ты богат и счастлив, а завтра сам может пойти за
милостыней. Если человек ставит себя выше кого – то, он не может быть
милосердным по – настоящему. Часто, чтобы стать по – настоящему милосердным,
человеку нужно самому пройти через страдания, вот почему герой становится
счастлив к концу стихотворения).
- Давайте обобщим сказанное и для этого
наденем синюю шляпу:
- О чём (о каком качестве человека) этот
рассказ? Какова его тема?
(Тургенева интересует тема милосердия
человека. Тема записывается на доске)
- Почему же Тургенев назвал свой рассказ
«Милостыня», а не «Милосердие»?
(Тургенев подчёркивает разницу в значении
этих двух слов: милостыня – подачка, попытка откупиться, а милосердие –
сострадание, умение чувствовать чужую боль как свою).
4. Этап
рефлексии.
-
Возвращаемся к поставленным нами в начале урока цели:
Можно ли
поставить знак равенства между словами МИЛОСТЫНЯ и МИЛОСЕРДИЕ?
- Удалось ли
нам достичь этих целей?
- Что важного
для себя лично вы сегодня поняли?
Урок
закончен. Спасибо за работу!
Технологическая карта урока
литературы в 8 классе Тема милосердия в стихотворении И.С. Тургенева
«Милостыня»
|
Этап
|
Название этапа
|
Задачи
(с позиции ученика)
|
Деятельность учителя (методы обучения)
|
Деятельность ученика (формы организации
учебно-познавательной деятельности)
|
Характер учебно-познавательной деятельности
|
Ожидаемый результат (знания, умения,
способы деятельности)
|
|
1
|
Оргмомент
|
Настроиться
на урок
|
2
– 3 вопроса (за экраном) на выявление готовности класса к уроку, развитие
слухового восприятия
|
Отвечают
на вопросы учителя, переадресовывают вопросы товарищам
Фронтальная
ФОПД
|
Репродуктивный
|
Учащиеся
различают на слух вопросы, связанные с подготовкой к занятию, учащиеся
грамматически грамотно переадресовывают вопрос
|
|
2
|
Стадия
вызова
|
Вывести
тему урока
Определиться
с мотивацией к изучению этой темы
Сформулировать
цели урока
|
Помогает
учащимся определить базовые понятия урока, необходимые для рассмотрения в
данной теме – приём ТРКМЧП «Ключевые слова».
Создаёт
проблемную ситуацию на
основе противоречия между понятиями «милостыня» и «милосердный». Привлекает
жизненный опыт учащихся.
Подводит
учащихся через наводящие вопросы к целеполаганию.
|
Определяют
базовые понятия урока. Анализируют противоречие, заключённое в проблемной
ситуации, предложенной учителем. Понимают важность её разрешения.
Формулируют,
что хотят выяснить на уроке. Определяют, что им поможет это выяснить (текст
произведения). Соотносят, что могут в тексте проанализировать сами, а что – с
помощью товарища или учителя.
Фронтальная
ФОПД
|
Конструктивный
|
Учащиеся
выбирают главную (ключевую) лексему из ряда предложенных. Учащиеся видят и
формулируют проблему своими словами, понимают её значимость для себя лично и
для общества в целом.
Учащиеся
соотносят «хочу узнать – надо сделать - могу сделать» и планируют свою
деятельность на уроке.
|
|
3
|
Стадия
осмысления
|
Проанализировать
текст стихотворения Тургенева «Милостыня» с точки зрения существующего
противоречия
|
Разбивает
учащихся на пары. Читает текст стихотворения вслух. Организует
самостоятельную работу над текстом с разных позиций: нейтральной, позитивной,
негативной, эмоциональной, творческой, обобщающей – приём ТРКМЧП «Шесть шляп мышления».
Помогает парам, испытывающим затруднения с помощью наводящих вопросов. После
этапа «жёлтая и чёрная шляпы» делает рокировку – меняет партнёров в парах – приём ТРКМЧП «Зигзаг»
|
Читают
(слушают) текст стихотворения. Обсуждают его содержание. Взаимодействуют друг
с другом для решения следующих задач:
Белая
шляпа – «сжимают» содержание текста до трёх предложений, оставляя самое
важное и формулируя своими словами;
Жёлтая
– чёрная шляпа - анализируют поведение героя с положительной (жёлтая шляпа) и
отрицательной (чёрная шляпа) сторон;
Меняются
партнёрами, сравнивают результаты работы;
«Красная
шляпа» - дают личностную оценку персонажу на основании полной (и положительной,
и отрицательной) полученной характеристики;
«Зелёная
шляпа» - переносят имеющиеся знания в изменённую ситуацию (Что было бы с
героем, если бы…);
«Синяя
шляпа» - обобщают свои наблюдения и открытия, формулируют идейный смысл
стихотворения
Парная ФОПД
|
Конструктивный
Творческий
|
Учащиеся
понимают и анализируют информацию в тексте. Понимают учебную задачу,
определяют трудности в её выполнении и находят способы решения этих
трудностей. Умеют взаимодействовать с товарищем в паре, объективно оценивать его
деятельность. Различают главное и второстепенное, сокращают текст,
перефразируя наиболее важные мысли.
Умеют
находить в тексте факты, подтверждающие данный тезис.
Умеют
сравнивать противоречивую информацию, давать личностную оценку герою и объяснять
её.
Умеют
творчески интерпретировать текст.
Умеют
обобщать информацию, формулировать идею текста
|
|
4
|
Стадия рефлексии
|
Соотнести поставленные в начале урока цели
и реально достигнутые.
Оценить свою деятельность на уроке.
|
Обращает внимание учащихся на поставленные
в начале урока цели. Ориентирует учащихся на сопоставление намеченного и
реально достигнутого. Организует деятельность учащихся по оцениванию своей
деятельности
|
Соотносят намеченное и достигнутое. Делают
вывод о степени раскрытия темы урока. Анализируют свою работу на уроке с
помощью памяток с критериями самооценки.
Индивидуальная ФОПД
|
Конструктивная
|
Соотносят цель и результат деятельности.
Умеют объективно оценить свою работу на уроке.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.