Компонент при обучении биологии ПГМ как средство
получения новых образовательных результатов (МПР, предметных, личностных)
Создание пространства
выбора в основной школе является ведущей концептуальной идеей модели «Основная
школа – пространство выбора».
Поточно-групповой
метод обучения введен в параллелях:
- 6 классов по
предмет биология;
- 7 классов по
предмету биология.
В основе деления
групп в 6-7 классах - деятельностный подход, средством для выбора является
компонент. В течение 2-х лет были реализованы следующие компоненты:
|
Учителя
|
6 класс
|
7 класс
|
|
Алексеева Г.Г.
|
ОБЖ
|
ОБЖ
|
|
Ваганова Л.А.
|
Фитотерапия
|
Зоопсихология
|
|
Лесникова М.Ю.
|
Цветоводство
|
Научное кино
|
|
Тетюева Е.А.
|
Фитодизайн
|
Краеведение
|
Курс биологии в 6 и 7 классах отличается предметом
изучения и количеством часов по программе. В связи с этим мы наблюдаем смену
компонентов изучения биологии по всем группам, за исключением группы ОБЖ.
Причиной смены может быть невозможность реализации компонента на другом курсе
биологии (зоология), сложность компонента, невостребованность, а также
изменение кадрового состава учителей.
Каждый
компонент учитель выбирал самостоятельно, исходя из собственного опыта,
материальной и технической оснащенности кабинета, личной заинтересованности в предлагаемом
компоненте.
Рассмотрим процесс
ПГМО на примере параллели 7 классов.
Ваганова Л.А.
Биология + зоопсихология.
При изучении данного
компонента у обучающихся должны сложиться представления о целостности животного
организма как биосистемы, что для каждого животного характерны рождение, рост
и развитие, размножение, старение и смерть.
Кроме предметных
результатов: освоение знаний о живой природе, овладение
умениями
проводить наблюдения
за биологическими объектами и т.д. Развитие метапредметных и личностных
результатов происходит через подготовку и защиту проектов, реализуемых в
течение четверти. Такие МПР:
Приемы
элементарной исследовательской деятельности.
Работа с
естественнонаучной информацией.
Самоорганизация
учебной деятельности. Все эти
метапредметные умения формируются при создании, например, «Портрета домашнего
животного». (Проект 3 четверти)
При защите проекта
обучающийся может использовать ИКТ или выступить с устным сообщением, которое
должно содержать необходимые пункты характеристики животного. В дальнейшем
такая ситуация успеха может повлиять на повышение самооценки и принести
удовлетворение от собственной деятельности.
Ученикам предоставляется право менять группу обучения,
поэтому число членов группы в разные четверти разное.
|
Учебный период
|
Количество учеников
|
|
1 четверть
|
24
|
|
2 четверть
|
31
|
|
3 четверть
|
14
|
Человек 10 являются
постоянными членами группы. Некоторые за 2 года не сделали ни одного перехода,
аргументируя это тем, что их все устраивает, все интересно.
Алексеева Г.Г.
Биология + ОБЖ.
Самый востребованный.
50 человек из 93 выбирают его каждую четверть. Это более 50 %. Поэтому
компонент «ОБЖ» представлен еще группой Тетюевой Е.А.
Компонент «ОБЖ» направлен на то, чтобы дать ученикам практические навыки
по вопросам собственной защиты в природных естественных условиях.
Компонент ОБЖ является сквозным, постоянные члены группы данного
направления в последствие становятся членами команды «Юные Спасатели»,
принимают участие в городских и краевых конкурсах, занимают призовые места, у
многих возникает желание стать работником службы МЧС. Поэтому компонент ОБЖ
можно рассматривать как профориентационным.
Защита проектов предполагает практическую направленность и наглядную
демонстрацию полученных навыков.
По количеству обучающихся группа самая многочисленная:
|
Учебный период
|
Количество учеников
|
|
1 четверть
|
26
|
|
2 четверть
|
31
|
|
3 четверть
|
29
|
Лесникова М.Ю.
Биология + Научное кино.
Создание фильма о
животных подразумевает наблюдение за тем или иным объектом животного мира,
детальное рассмотрение его образа жизни, созданию сюжета, навыки оператора и
режиссера. Поэтому компонент привлекает учащихся творческих.
Выводы:
Апробация данной
модели позволяет, не нарушая классных коллективов: Реализовать образовательные
запросы обучающихся, потребность в самопознании.
·
Родители смогут более ясно
представить возможности и склонности своего ребёнка перед выбором дальнейшего
образовательного маршрута, профиля, специальности, ВУЗа.
Анализ второго года
обучения по такой форме показал:
Все учащиеся
параллели имеют 100% успеваемость по биологии.
Качество знаний
учащихся остается стабильным,
По мнению учащихся –
обучение в группе с подходящим компонентом дает им возможность более глубоко
изучить предмет.
Но при этом в течение
учебного года и возникал ряд проблем:
·
Объем материала по
биологии 6 класса предусматривает 2 часа в неделю, а программа составлена из расчета
1 час в неделю. Сложность возникает в реализации компонента из-за большого
объема материала при минимальной 1-часовой нагрузке в неделю.
Решение проблемы: 1) практическая направленность работы в классе и
дома.
2) использование технологий групповой и парной учебной деятельности
3) Практическая деятельность, отвечающая интересам ребенка.
Все это позволяет учителю дать материал на высоком уровне с учетом
компонента.
·
Общие проблемы для любого
предмета ПГМО: смена ученического коллектива.
Рекомендации: В 8
классе ПГМО предусматривает средство для выбора не компонент, а наличие группы
углубленного изучения предмета, поэтому введение элективного курса по
биологии, кружка биологической направленности,
Создание
биолого-химической лаборатории для обучающихся.
Ресурсы:
Кадры, Биологические
препараты, Оборудование, Помещение.
Все это может стать
продолжением ПГМО по предмету биология.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.