Томилова Ф.Р.
Мониторинг рисков внедрения УМК «Инновационная школа»
Современное
образование немыслимо без инновационной деятельности. Но инновациям сопутствуют
разного рода риски. Организация своевременного мониторинга рисков внедрения
новых образовательных услуг, программ, учебно-методических комплексов (далее
УМК) является, на наш взгляд, актуальной проблемой для современной школы.
Риск — характеристика ситуации, имеющей неопределённость исхода, при обязательном наличии неблагоприятных
последствий.
Риск — это неопределённое событие или условие, которое в
случае возникновения имеет позитивное или негативное воздействие на репутацию
компании, приводит к приобретениям или потерям в денежном выражении.
Риск — это вероятность возможной нежелательной потери
чего-либо при плохом стечении обстоятельств.
Риск - это
деятельность, связанная с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного
выбора, в процессе которой имеется возможность количественно и качественно
оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения
от цели.
Риск в узком смысле — количественная оценка
опасностей, определяется как частота одного события при наступлении другого. [7].
В условиях глобализации современного мира и
трансформации российского общества, выражающейся в становлении рыночных
отношений, отечественное образование сталкивается с новыми вызовами и угрозами.
К основным внешним вызовам и угрозам можно отнести следующие:
• нарастание социальных изменений;
• усиление социального расслоения российского
общества;
• демографический спад;
• несоответствие рынка труда и рынка
образовательных услуг;
• переход к «знаниевому» обществу;
• быстрое устаревание транслируемого знания;
• все большее распространение Интернета как
глобальной сети;
• информатизация практически всех сторон жизни и
др.
К этому списку можно отнести разразившийся
мировой финансовый кризис, который сделал все более нестабильным и
непредсказуемым существование человеческого сообщества, и который усугубил
проблемы образования как социального института.
Внутренние вызовы и угрозы связаны с
функционированием и развитием образования как целостной системы. Среди них
можно выделить в первую очередь такие:
• снижение качества обучения;
• разрыв поколений в педагогической и научной
деятельности;
• старение педагогического и
профессорско-преподавательского корпусов;
• устаревшая парадигма управления на всех
уровнях;
• акцент в обучении на формирование компетенций и
др.
Все это вынуждает систему образования более гибко
реагировать на вызовы времени, в том числе учитывать риски в процессе принятия
решений, особенно в связи с модернизацией и реформированием отечественного
образования. Модернизация образования – это очередной этап его реформирования,
цель которого состоит в создании механизма устойчивого развития системы
образования, а главной задачей российской образовательной политики является обеспечение
современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и
соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и
государства.[2].
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Каменска-Уральского с
2013-2014 учебного года является пилотной площадкой издательства «Русское
слово» по реализации ФГОС основного общего образования системы «Инновационная
школа».
Цель системы «Инновационная школа»– обеспечить в
учебно-воспитательном процессе содержательное, организационное и
информационное поле для развития личности школьника в соответствии с его
индивидуальными особенностями. Отличие данного УМК состоит в сочетании
достоинств системы развивающего обучения и традиционной школы.
Основные принципы инновационной системы УМК:
1.
Учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности учащихся и
разрабатывать систему воздействия на них с учетом этих особенностей.
2.
Рассматривать знания не как цель, а как материал для строительства
личности учащихся, то есть помимо образовательных в обучении должны учитываться
воспитательные и развивающие цели.
3.
Развивать собственную деятельность учащихся.
4.
Учитывать у учащихся самооценку и навыки самоконтроля.
5.
Гармонично сочетать в процессе обучения теоретические знания и
практические навыки.
Задачами реализации образовательной программы «Инновационная
школа» являются:
· обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускниками основной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающихся среднего школьного возраста (подростки 11—15 лет), индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
· становление и
развитие личности школьника в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости[3].
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатовобразования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметныхи предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подходк
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
В соответствии с ФГОС основного общего образования к результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований на основе неперсонифицированных процедур[6].
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) нашей школыпредставляет материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные
и личностные достижения. Это позволяет достаточно полно и всесторонне
оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся
нашей школы ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях.Отдельным элементом системы внутришкольного мониторинга является
портфель достижений ученика с 1 по 11 классы.
Портфель достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.В состав портфеля
достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за ее пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Критериями мониторинга полноты и качества
реализации основной образовательной программы являются:
· количественный
состав обучающихся;
· нормативно-правовое
обеспечение образовательного процесса;
· учебно-методическое
сопровождение образовательного процесса;
· уровень
обученности учащихся основной школы;
· уровень развития
личностных качеств обучающихся;
· уровень
воспитанности обучающихся;
· уровень
физического развития и здоровья школьников;
· состояние и
результативность внеурочной деятельности школьников;
· эффективность
коррекционной работы со школьниками;
· кадровое
обеспечение выполнения программы.
Эти критерии позволяют выделить и потенциальные
риски реализации УМК «Инновационная школа»: снижение уровня обученности и
уровня воспитанности учащихся, ухудшение их здоровья; кадровый «голод»; низкое
качество учебно-методического сопровождения образовательного процесса и т.д.
Рассмотрим, например, риск снижение уровня обученности, используя классификацию
В.И. Зубкова [1, с. 119].
По субъектно-объектным характеристикам: это риск
индивидуальный. По условиям возникновения: институциональный; добровольный;
ординарный; квалификативный.По содержанию:праксеологический; обоснованный. По
возможным последствиям:моральный, предсказуемый, калькулируемый риск,
значительный по своим масштабам. По времени существования и проявления:
локализованный и актуальный риск.
Комплексный мониторинг данного рискавключает:
· анализ школьной
документации;
· посещение учебных
занятий, мероприятий внеурочной работы и дополнительного образования;
· проведение
диагностических срезов, тестирование, наблюдения, анкетирование.
В целом, критериями эффективности реализации УМК «Инновационная
школа» и преодоления сопутствующих рисков является динамика основных показателей
воспитанности и уровня социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процессы.
В конце первого полугодия 2013-2014 учебного года мы
провели мониторинг уровня обученности по основным предметам математике и
русскому языку среди обучающихся 5-х классов и получили следующие результаты:
· Базовый уровень
– 58% учащихся.
· Ниже базового
уровня – 24% учащихся.
· Выше базового
уровня – 18 % учащихся.
Полученные результаты мониторинга
свидетельствуют, что реализация программы «Инновационная школа» в нашей школе
проходит успешно, поэтому мы решили продолжить сотрудничество сиздательством
«Русское слово» по реализации ФГОС основного общего образования в 2014-2015
учебному году.
Таким образом, мониторинг рисков внедрения УМК «Инновационная
школа» свидетельствует о динамике основных показателей воспитанности и уровня
социализации обучающихся, формировании отдельных личностных качеств, динамике овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием, а также позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Зубков В.И. Социологическая
теория риска: Учебное пособие для вузов. – М.:Академический проект, 2009. – 380 с.
2. Концепция модернизации
российского образования на период до 2010 года // Главная Библиотека портала
http // www.mma.ru/article/id10055 Источник: www.president.kremlin.ru (дата
обращения:Дата: 24.02.2009)
3. Основная
образовательная программа начального общего образования для школ, работающих по
УМК «Начальная инновационная школа».-М.: Русское слово,2011
4.
Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид
социальной практики // Образование: традиции и инновации в условиях социальных
перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Волотневича. - М.: Педагогика, 1997. – 319
с.
5. Федеральный закон
от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014)
6. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
/Министерство образования и науки Российской Федерации. М.,2011.
7.
ru.wikipedia.org/wiki/Риск
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.