Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Учитель читает текст притчи (см. Приложение). Задает вопросы по тексту: Что такое притча? Чему нас учит эта притча?

Слушают чтение учителя, отвечают на вопросы.

самоопределение (Л);

смыслообразование (Л);

целеполагание (П);

извлечение необходимой информации из текстов (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

1. Учитель проводит цифровой диктант с самопроверкой.

2.Учитель просит обратиться к тексту притчи, найти сложноподчинённые предложения и определить вид придаточных с помощью схемы, составленной на предыдущих уроках.

3. Учитель выясняет, где испытывают затруднения.

.

1. Записывают цифровой диктант, проверяют себя.

2. Анализируют предложения текста притчи       ( работа в малых группах). Вспоминают алгоритм анализа СПП.

3. Проверяют все вместе с проговариванием.   Выясняют, где испытывают затруднения.

.

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

выполнение пробного учебного действия (Р);

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

учет разных мнений (К);

планирование учебного сотрудничества (К);

осознание ответственности за общее дело (Л);

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); целеполагание (П);

3) Этап выявления места и причины затруднения

Просит заполнить первые два столбца таблицы: знаю, хочу узнать.

Заполняют два столбца таблицы: знаю, хочу узнать

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

4) Этап построения проекта выхода из затруднения

 1.Учитель ставит проблемный вопрос: Почему не смогли определить вид придаточного одного из предложений? Что нужно сделать, что выполнить разбор текста притчи до конца?

2. Просит выдвинуть предположение о теме урока.

1. Намечают план действий.

2. Выдвигают предположение о теме урока.

целеполагание (П);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); планирование учебного сотрудничества (К);

5) Этап реализации построенного проекта

1.Учитель предлагает дополнить схему  о видах придаточных СПП (см. Приложение), используя материал учебника на стр. 97.

2.Предлагает сравнить полученные схемы с эталоном на экране, исправить ошибки, задать вопросы учителю.

1.Дополняют схему  о видах придаточных СПП (см. Приложение), используя материал учебника на стр. 97.

2. Сравнивают свои схемы с эталоном, исправляют ошибки, задают вопросы учителю по новому материалу.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

 подведение под понятие (П);

определение основной и второстепенной информации (П);

 постановка и формулирование проблемы (П);

структурирование знаний (П);

использование знаково-символических средств (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

1. Учитель предлагает записать два предложения (см. Приложение) и составить схему этих предложений, определив вид придаточных.

2. Учитель просит проанализировать полученные схемы предложений и сделать вывод об общих и отличительных чертах придаточных образа действия и придаточных меры и степени, заполнить таблицу №1 (см. Приложение).

1. Записывают предложения, определяют вид придаточного и составляют схему (двое у доски с проговариванием, остальные в тетради).

2. Анализируют и делают вывод  об общих и отличительных чертах придаточных образа действия и придаточных меры и степени, заполняют таблицу №1.  

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

использование знаково-символических средств (П);

установление причинно-следственных связей (П);

выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Учитель  предлагает  выполнить творческое задание «Найди соответствие», работая с таблицей №2 (см. Приложение) и проверить по эталону, оценив себя.

Работая в парах, выполняют творческое задание, проверяют работу  по эталону и оценивают её.

доказательство (П);

контроль (Р);

коррекция (Р);

оценка (Р);

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

осознание ответственности за общее дело (Л);

8) Этап включения в систему знаний и повторения.

Учитель предлагает выполнить упражнение 156 стр. 98

Выполняют упражнение самостоятельно и индивидуально на доске.

нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

анализ, синтез, сравнение, обобщение,  классификация (П);

установление причинно-следственных связей (П);

 выполнение действий по алгоритму (П);

доказательство (П);

контроль, коррекция, оценка (Р);

9) Этап рефлексии учебной деятельности.

1.Предлагает закончить таблицу ЗХУ.

2.Предлагает подвести  итоги урока.

3.Дает дифференцированное д/з.

4.Предлагает оценить свою работу на уроке и выставляет оценки за урок.

1.Заканчивают таблицу ЗХУ, озвучивают результаты своей деятельности.

2.Пытаются подвести итоги урока.

3.Выбирают д/з.

4.Выставляют оценки  за урок

контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

самооценка на основе критерия успешности (Л);

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

 следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Виды придаточных сложноподчинённого предложения

На какие вопросы отвечают?

При помощи каких союзов и

 союзных слов  присоединяются?

К чему относятся?

Что обозначают?

Имеют ли указательные слова?

Придаточные определительные

Какой? Чей? Который?

Союзные слова: какой,  который, каков, чей, что, что, где

Обозначают признак предмета, названного в главном предложении. Относятся к  определяемым существительным

 или словам, употреблённым в значении существительных

Тот, такой, таков, все, каждый, всякий, любой

Придаточные изъяснительные

Отвечают на падежные вопросы

Союзы: что, как, будто, чтобы, словно, будто

Союзных слов: что, кто,  чей, как, отчего, зачем, почему, где. Когда, куда, сколько

Частицы: ли

Дополняют и конкретизируют значение главного предложения. Относятся к  словам, которые имеют значения речи, мысли или чувства

То, тот

Придаточные обстоятельственные места

Где? Куда? Откуда?

Союзные слова: где, куда, откуда

Обозначают место действия, названного в главном предложении. Относятся либо ко всему главному предложению, либо к его сказуемому.

Там, туда, оттуда, везде, всюду

Придаточные обстоятельственные времени

Когда?  До каких пор? С каких пор? Как долго?  На сколько времени?

Союзы: когда (когда….то), пока, едва, как только, с тех пор как (с тех пор, как), до тех пор как (до тех пор),  как, покамест, прежде чем

Обозначают время  действия, названного в главном предложении. Относятся либо ко всему главному предложению, либо к его сказуемому.

Тогда, до тех пор

Придаточные обстоятельственные условия

При каком условии?

Союзы: если (если…то), когда, раз, ежели, кабы, как скоро, коли (коль)

Обозначают условие, при котором может осуществиться действие, названное в главном предложении. Относятся либо ко всему главному предложению, либо к его сказуемому.

В том случае, тогда

Придаточные обстоятельственные причины

Почему? Отчего? По какой причине?

Союзы: потому что, оттого что, благодаря тому что, так как, ибо, вследствие того что

Обозначают причину того, о чем говорится в главном предложении. Относятся либо ко всему главному предложению, либо к его сказуемому.

Потому, оттого, ввиду того, вследствие того

Придаточные обстоятельственные цели

Зачем? С какой целью? Для чего?

Союзы: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, дабы

Обозначают цель действия названного в главном предложении. Относятся либо ко всему главному предложению, либо к его сказуемому.

Для того, затем, с тем

Придаточные обстоятельственные сравнения

Как? Насколько?

Союзы: как, чем, чем - тем, словно, будто, точно, подобно тому как

Поясняют содержание главного предложения путем сравнения. Относятся либо ко всему главному предложению, либо к его сказуемому

       ---------------

Придаточные обстоятельственные уступки

Несмотря на что? Вопреки чему?

Союзы: хотя, несмотря на то что, пускай, пусть  ни, где (бы) ни

Обозначают обстоятельство, вопреки которому совершается действие, названное в главном предложении. Относятся ко всему главному предложению или к его сказуемому.

      ----------------

Придаточные обстоятельственные следствия

Что из этого следует?

Союз: Так что

Обозначают следствие (вывод, результат), вытекающее из содержания главного предложения. Относятся ко всему главному предложению

      ----------------

Придаточные обстоятельственные образа действия

Как? Каким образом?

Союзы: что, чтобы, как будто, как, будто, словно

 Союзные слова: как, насколько

Раскрывают образ, способ действия, о котором говорится в главном предложении. Относятся к словосочетаниям в главном предложении: глагол + так, настолько, столько.

Настолько, столько, так.

Придаточные обстоятельственные меры и степени

Как? Насколько? До какой степени? Сколько?

Союзы: что, чтобы, как будто, как, будто, словно

 Союзные слова: как, насколько

Обозначают меру и степень действия, признака, обозначенного в главном предложении. Относятся к словосочетаниям в главном предложении: полное прилагательное + такой; полное прилагательное + существительное + такой

Такой, таков, настолько, столько, так.

Придаточные присоединительные

Вопрос к ним не ставится.

Союзные слова: что, отчего, почему, зачем и др.

Содержат добавочное сообщение. Относятся ко всему главному предложению

     ---------------

Она знала жизнь настолько плохо насколько это возможно в двадцать лет.

Меры и степени

Природу надо беречь так как мы бережём самую жизнь человека.

Образа действия

Где – то рядом грянуло так что задрожала вся улица.

Меры и степени

Ветер дул так сильно что стоять на ногах было невозможно.

Образа действия