Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Тема:
Ветер. Значение ветра . 6 класс.
Цель:
сформировать знания о происхождении и силе ветра, установить
причинно-следственные связи возникновения ветра и выявить практическую
значимость данного природного явления для человечества.
|
Основные этапы организации учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
|
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
1. Этап
мотивации к деятельности
|
Выработка на личностно значимом
уровне внутренней готовности к изучению новой темы
|
Чувствовали ли вы сегодня наличие
ветра, когда шли в школу?
|
Пытаются вспомнить, как было на
улице, когда они шли в школу. Смотрят в окно, пытаются определить наличие
ветра. шаре).Фиксируют проблему урока
|
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
|
|
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
|
Актуализация имеющихся знаний о наличии
ветра и его силе.
|
Задает вопросы:
1) кто из
вас ощущал разную силу ветра?
2) Кто может
предположить, откуда «берётся» ветер, как он возникает?
3) Учитель
рассказывает историю о листовках . (смотри приложение № 1)
|
Анализируют, доказывают,
аргументируют свою точку зрения. Рассматривают в учебнике иллюстрацию и
объясняют силу ветра по шкале.
|
Осознанно
строят речевые высказывания, рефлексия своих действий
|
Исследуют
условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
|
|
3. Моделирование
(сопоставляют
|
Закрепление ранее полученных знаний
и о ветре и переход к установлению причин возникновения ветров.
|
Выявления наличия на Земле причины
возникновения постоянных ветров – пассатов и ветров западного переноса,
сезонных ветров – муссонов и суточных ветров – бризов.
|
Фиксируют полученные знания:
1) Анализируют
рисунок в учебнике о происхождении постоянных ветров;
2) создают
фрагмент логического опорного конспекта
|
Объясняют
друг другу происхождение ветра , используя фрагмент ЛОКа, указывают на
ошибки в конспекте.
Выявляют
причину образования ветра. Делают вывод, что ветер возникает из-за разницы в давлении.
|
Осуществляют
самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
|
4. Конструирование
нового способа действия.
|
Получение знаний о ветрах нашей
местности, установление направлений дующих ветров по картам атласа.
|
Учитель предлагает выяснить, какие
ветры будут дуть в нашей местности, а каких ветров у нас быть не может.
Предлагает объяснить причины.
Рассказ о направлении ветров.
|
Рассказывают, какие ветры могут дуть
в нашей местности и каких ветров у нас быть не может.
.
|
Участвуют
в обсуждении содержания материала.
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль.
|
|
5. Переход к этапу решения частных задач.
|
Проверка правильности усвоения
материала о кругосветном путешествии в наши дни
|
На карте учитель прикрепляет пунсоны
с различным атмосферным давлением и предлагает учащимся определить, из
какого города в какой дует ветер и как он будет называться.
|
Осуществляют работу по картам
атласа. Устанавливают в разных городах России показатели атмосферного
давления и выясняют, откуда и куда дует ветер, и как он называется в
зависимости от направления
|
Учатся
формулировать собственное мнение и позицию Задают друг другу задания по
картам атласа на выявление направлений ветров.
|
Осуществляют
самоконтроль.
|
|
6. Применение общего способа действия для решения частных задач.
|
Выявляют значения природного явления.
|
Рассказывает о разных необычных
явлениях, причиной которых явился ветер (приложение № 2). Организует работу
в группах. Предлагает провести суд над ветром, делит класс на обвинителей и
защитников ветра.
|
Применяют новый способ.
Вспоминают разные случаи и ситуации,
связанные с последствием ветров. (можно это задание дать заранее, как
опережающее, что бы дети подготовили материал из интернета, СМИ о стихийных
бедствиях, связанных с ветром, или наоборот, с положительными деяниями
ветра).
|
Строят
рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции
своего действия. Пытаются обвинить ветер, оперируя различными фактами о
разрушительной деятельности ветра на суше и на морях. Затем оправдывают
ветер, говоря о его полезных качествах и действиях , как для всего
человечества, так и для себя лично и для природы в целом.
|
Делают
логические выводы.
|
|
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.
|
Контроль.
|
Организует самостоятельную работу.
Озвучивает домашнее задание.
Дополнительно учитель предлагает учащимся к следующему уроку подготовить
отрывки из художественных произведений (стихов, поэм и т.д.), в которых идёт
речь о ветре.
|
Выполняют работу в тетради-тренажере
|
Рефлексия
своих действий
|
Осуществляют
пошаговый контроль по результату.
|
Приложение №1
«В годы ВОв над
городом, временно оккупированном фашистами, несколько дней подряд кружились в
воздухе листовки. Они медленно опускались на землю, и люди узнавали из листовок
правду. Три дня фашистские дозорные следили за небом, пытаясь обнаружить там
самолёт, но безуспешно. Самолёта не было видно, а листовки продолжали
разноситься ветром.
Как потом
выяснилось, распространение листовок по городу организовал партизан Саша. Как
же он это сделал? Для этой цели Саша использовал высокую городскую трубу. Она
поднималась над землёй на высоту 30 м. Если у поверхности земли давление было
760 мм рт. ст., то на верхнем конце трубы 757мм рт. ст. Значит, внизу воздух
испытывал большее давление, чем вверху. Поэтому потоки воздуха устремлялись
снизу вверх, унося с собой листовки, которые стопкой были сложены в потухшей
стопке.
Вам теперь понятно,
что высокие заводские трубы стоят для того, что бы была хорошая тяга. Значит,
для создания движения воздуха нужна разница в атмосферном давлении.
Предположим, что в
жаркий июньский день в Москве давление 760 мм рт. ст. В то же время к западу от
Москвы, в районе Минска, давление 769 мм рт. ст.. Как будет перемещаться
воздух? (учащиеся делают вывод, что воздух будет двигаться из Минска к Москве,
т.е. из места более высокого давления в место с более низким давлением.)
(Н.А. Максимов «Методическое пособие по
физической географии» М. «Просвещение» 1989г.)
Приложение № 2
Необычные
дожди.
В 1608 году во
Франции над местечком Прованс неожиданно выпал «кровавый» дождь, что крайне
напугало население.. Многим людям этот дождь испачкал одежду. Почти никто не
сомневался в том, что с неба льется настоящая кровь. Утверждали, что такой
страшный дождь предвещает смерть. И многие готовились принять её. Но вскоре
дождь прекратился, кровавые, кровавые капли постепенно испарились, и ни с кем
ничего не случилось.
Подобные явления в
позапрошлом веке случались в Западной Европе 25 раз. Выпадали «кровавые» дожди
в Армении, Италии, Греции, Турции, Венгрии и многих других государствах.
Случались и другие
«цветные» дожди. 31.марта 1847 г. в Шембери (Франция) прошёл белый дождь.
Аналогичный «молочный» дождь выпал в июне 1956 г. на окраине Киева.
Причиной таких
дождей является ветер. Приобретая ураганную силу в далёких пустынях, он нередко
поднимает вверх и несёт с собой на большие расстояния много красной суриковой
пыли, которая и придаёт каплям вид крови. Что же касается «молочного» дождя, то
он обычно имеет в своём составе частицы мела и белой глины.
Ветру присущи и
другие «шутки».
Однажды в Дании на
протяжении 20 минут с неба падали живые раки. В разное время и во многих местах
отмечены случаи «дождей» из пауков, жуков, лягушек и насекомых. Население
Испании, Португалии, Норвегии, Дании, Шотландии и других приморских стран не
раз получало даровую «небесную» пищу в виде «дождя» из сельди.
Бывает, что ветер
переносит и иные предметы. Так, в Марокко, он разрушил склады с пшеницей и,
подхватив её, высыпал на побережье Испании. В другой раз смерч, образовавшийся
в море, проходя около Неаполя, захватил и понёс с собой корзины с апельсинами.
Через несколько минут на достаточно большом расстоянии от места происшествия выпал
«дождь» из апельсинов.
(Н.А. Максимов
«Методическое пособие по физической географии» М. «Просвещение» 1987г.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.