Некоторые аспекты подготовки учащихся к олимпиадам по химии.
Химические олимпиады проводятся в России с конца 60- х годов. Основы химических
знаний закладываются на уроках , но времени явно недостаточно для того, чтобы
без дополнительных усилий участвовать и занимать призовые места на олимпиадах. Для
эффективной подготовки к олимпиадам стоит выделить следующие аспекты :
-
самоподготовка учителя;
-
выявление и планомерная работа с учащимися- «олимпиадниками» ;
-
создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
Самоподготовка
учителя для
работы с «олимпиадниками» должна исходить из того очевидного факта, что он сам
должен уметь решать олимпиадные задачки. Как этого добиться?
1.
Выбрать хороший задачник повышенного уровня и прорешать его. У химиков хорошо
зарекомендовал себя учебник « Начала химии» Кузьменко, Ерёмин.
2.
Приобрести пособия олимпиадных задач по предмету, проанализировать их и
вычленить типы наиболее часто встречающихся задач.
3.
Создать банк олимпиадных задач, учитывая варианты прошлых лет;
4.
Пройти курсы экспертов олимпиад.
Выявление
мотивированных ребят . Весь первый год обучения я тщательно наблюдаю за
учащимися, будирую их интерес к предмету, предлагаю на уроках разнообразные
задачки повышенного уровня. У меня накопилась большая подборка задач, которая
так и называется « Задачки для умников», которые я частенько использую на своих
уроках. Содержание их нестандартно, содержит развивающий материал, способствует
личностно ориентированному подходу к учащимся. Особым успехом пользуются
разделы : «домашняя аптечка», «минерало- гический музей», «вещества и
материалы в руках художника».
Внешние
признаки одарённых детей:
-
любознательность, лёгкость генерирования идеи, способность к прогнозированию,
высокая концентрация внимания, успешность в решении нестандартных задач и
неудачи в выполнении репродуктивных заданий (тестов), отличная память.
Организация
занятий с олимпиадниками.
Систематически
начинаю заниматься с мотивированными ребятами в 9 классе на факультативе, когда
уходит чрезмерная восторженность предметом и заниматься приходят серьёзно
ориентированные на химию учащиеся. Занимаюсь и малыми группами , и
индивидуально (всё дело в психологических особенностях детей, сейчас всё больше
индивидуалистов).
Решаем задачи по избранным темам.
-
определение формул веществ;
-задачи
на материальный баланс ;
-
задачи на тип соли ;
-
задачи на смеси веществ ;
-
химическая кинетика и равновесие;
-
качественные задачи;
-
химические свойства и взаимосвязь химических веществ.
Методика
: выписать необходимые формулы ; показать пример решения 1-2 задач,
самостоятельное решение ребят с последующим обсуждением.
Как
правило, олимпиадные задачи нестандартны , по алгоритму их не решить. Поэтому
для развития творческих способностей, для выхода ребёнка из рамок алгоритма
обязательно предлагаю ребятам в начале занятия нестандартную задачу
и необязательно по химии. В стандартных задачах вопрос всегда корректен, а вот
в науке и в жизни условия можно понять по – разному, и каждому варианту
соответствует свой правильный ответ.
Примеры
:
а)
найти в ряду: автобус – троллейбус- трамвай- телевизор лишнее слово и
обоснуй свой выбор;
б) в
океан вылили стакан воды ; через 10 млн из него вновь зачерпнут стакан воды;
будет ли в нём хоть одна молекула воды из первого ;
в)
содержание железа в земной коре 4,2%. Каким бы был мир , в котором содержание
железа было бы в 100 раз меньше ?
Обязательно
использую практико – творческие задачи.
В
газете «Московский комсомолец» прошла заметка « Обручальные гайки». В ней
говориться о том, что кольца из бериллиевой бронзы являются точной копией
золотых. Они одинаковы по цвету и весу, подвешенные за нитку, при ударе издают
мелодичный звук, т.е, подделку невозможно обнаружить ни на глаз, ни на слух,
ни на зуб. Как распознать подделку?
Ответы
учеников :
-
нагреть на воздухе – бронза потемнеет, образуется оксид меди ;
-
воздействовать азотной кислотой ;
-
определить сплав по коэффициенту преломления света;
-
после растворения навески в азотной кислоте осадить ионы бериллия в среде
трилона Б.
Необходимым
элементом развития мотивированных учащихся считаю пространственное мышление. На
каждом занятии у ребят на партах стоят модели молекул. В процессе решения
задачи ребята конструируют , что позволяет видеть молекулу в пространстве.
Например, в задаче требуется определить искомое вещество. Пусть получилась
молочная кислота. Вроде ответ один, но если сконструировать модельно, то увидим
и зеркальный изомер. А ведь химия жизни и стоит на оптической изомерии.
В
заключении хотелось бы сказать , что учитель, работающий с одарёнными детьми,
должен уметь воспринимать критику с их стороны, не страдать от стресса работы с
более способным человеком , чем он сам. В мох конспектах есть немало задач,
решённых 2-мя, 3-мя способами, причём более смелыми и изящными, чем мои. Раз в
четверть устраиваю день открытой задачи. Делом чести считаю решение принесённой
задачи « с листа». Если учитель удивляется и радуется новому решению, то и
ребята получают дополнительный стимул к оригинальным идеям.
