Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Урок по русскому языку для 5 класса «Художественный стиль. Метафора»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Урок по русскому языку для 5 класса «Художественный стиль. Метафора»

библиотека
материалов

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ

(развитие речи)

Тема: «Художественный стиль. Метафора».

(Урок составлен в соответстствии с учебным комплексом Бабайцевой).

Цели урока:

- раскрыть особенности художественного стиля, познакомить со сферой его использования;

- дать понятие о метафоре как о средстве выразительности;

- развивать творческие способности учащихся, устную и письменную речь;

- воспитывать любовь к русскому языку, красоте художественного слова.


Домашнее задание к уроку: придумать рисунки с заголовками – метафорами (инд. задание), подготовить сообщение о научном стиле, который изучали на прошлом уроке по развитию речи (№134, страница 79, учебник Е. И. Никитиной «Русский язык. Русская речь», 5 класс, учебник для ОУ – М., Дрофа, 2008», сочинить загадки (индивидуальное задание).


Оформление доски.

Тема: «Художественный стиль. Метафора».

Эпиграф:

Нам дан во владение… поистине

волшебный русский язык.

К. Г. Паустовский.

Возможное начало предложений: «Я думаю…», «Я считаю…», «По моему мнению…».

Словарные слова: лента шоссе, корабли облаков, одеяло снега.

Рисунки с заголовками-метафорами, «рыбки» с вопросами для закрепления материала.

«Лесенка» к солнышку знания. Определение метафоры. Две елочки: наряженная и ненаряженная.


Подготовить к уроку: карточки с особенностями художественного стиля: воздействие на читателя, создание художественных образов, использование средств выразительности; раздаточный материал для практической работы (см. в описании хода урока), «цветочки» из бумаги для оценки своей деятельности на уроке.


Ход урока.


  1. Организационный момент.

- Сегодня у нас урок не совсем обычный, так как присутствуют гости. Но не волнуйтесь, все вы умеете думать, хорошо отвечать и сумеете показать это. Все у вас получится. Мы продолжим изучение стилей речи и познакомимся подробнее с художественным стилем, его употреблением и особенностями, закрепим понятие «метафора».

2. Проверка домашнего задания.

- Начнем с повторения. Какие стили речи вы знаете? (Разговорный, научный). Расскажите о научном стиле (упражнение 134, страница 79, учебник Е. И. Никитиной «Русский язык. Русская речь. 5 класс, учебник для ОУ – М., Дрофа, 2008).

Вопросы после ответа ученика:

- Ребята, так зачем нам нужен научный стиль? Мы уже знаем, что для общения друг с

другом есть разговорный стиль. А для какой цели мы используем научный? (Без него

нельзя передавать точные факты, научные знания, нельзя создать учебники, энцикло-

педии).

  1. Формулировка темы.

- Итак, мы уже поняли, где и зачем используются разговорный и научный стили. Тог-

да как мы могли бы точнее, с помощью вопроса, сформулировать тему сегодняшнего

урока? (Зачем нам нужен художественный стиль?).

Запись темы. Вопросы:

- Есть предположения, зачем нужен художественный стиль? (Ответы).

  1. Изучение нового материала.


- Чтобы найти правильный ответ на этот вопрос, надо подробнее изучить особенности художественного стиля.

Задание.

Сравним два текста и определим, какой относится к научному стилю. (№144, с. 81 из учебника Е. И. Никитиной, названному выше).

Ребята читают текст №1 выразительно, текст №2 читает наизусть подготовленный ученик.

Вопросы:

- Какой текст больше понравился? Почему? (Второй, так как он более красивый).

Это художественный стиль, цель которого воздействовать на читателя. Ставится на доску первая карточка для характеристики художественного стиля: «Воздействие на читателя».

- Какую картину вы представляли, когда слушали стихотворение? (Текст №2).

(Лето. Яркое солнце. Обрывистый берег реки. На нем склонилась к воде ива. Ее ветки свисают, как косы. Она хочет дотянуться до воды, но не может, так как берег слишком высокий.).

Автор помогает нам представить иву, как живую, словесно создает картину, художественный образ. Значит, какая вторая особенность художественного стиля? (Создание художественных образов). Ставится на доску вторая карточка для характеристики художественного стиля: «Создание художественных образов»).

Посмотрите на две елочки (картинки на доске): одна ненаряженная, строгая. Это научный стиль. А вот красивая, нарядная – это стиль художественный. Чем же автор «наряжает» текст художественного стиля? Что помогло нам представить иву, как живую? Найдите в стихотворении слова в переносном значении. Это метафоры. Подготовленный ученик читает найденное в словаре определение метафоры и прикрепляет плакат с рисунком на доску.

- Запишем в тетрадь последнее предложение из этого определения: «Метафора –

скрытое сравнение.». Подчеркнем подлежащее и сказуемое, объясним знак препина-

ния. (Тире ставится между подлежащим и сказуемым, так как и подлежащее, и сказу-

емое выражены существительными в именительном падеже.).

- А сможете сами найти метафоры в тексте? (№159, с. 94, №160, с. 95).

Ребята называют метафоры в данных текстах.

Вывод: метафора – выражение в переносном значении, скрытое сравнение. В мета-

фору можно подставить союз как: капли как слезы, ветка как рукав, верхушки деревьев

как огни.

Физкультминутка.

Ребята встают около парт, и ведущий показывает движения, связанные с содержа-

нием стихотворений. В данных стихотворениях используются метафоры. Ребята по-

вторяют движения: наклоны, повороты, движения рук, прыжки.

К быстрой реченьке бурливой

Опустила ветки ива.

Надо веточки поднять,

Чтобы солнышко достать.

Это стройная березка

Над рекой роняет слезки.

Ветер быстрый налетает

И березоньку качает.


Зайчик удивленный скачет:

Почему березка плачет?


- Молодцы! Садитесь. Ребята, а кто заметил в этих стихах метафоры?

Вид метафоры, когда неживому предмету приписываются признаки живого су-

щества, называется олицетворением, но подробнее мы это мы будем изучать на

следующем уроке.


  1. Закрепление изученного.

Запишем с доски слова: лента шоссе, корабли облаков, одеяло снега.

Вопросы.

- Можно ли назвать эти словосочетания метафорами? Почему? (Они в переносном значении).

- В каком падеже стоят зависимые слова? (В Р.п.).

Вывод: один из способов составления метафор – составление словосочетаний со словами в родительном падеже.

Попробуем сами составить метафоры: серебро (чего?)…, песня (чего?)…, огоньки (чего?)…, наряд (чего?)… (Серебро снега, песня ветра, огоньки инея, наряд берез).

Метафора может быть в основе всего текста. Прочитаем текст «Светильники осени» (№161, с.95).

- Почему текст так называется?

- Как объяснить данную метафору?


Метафора часто лежит в основе такого произведения устного народного творчества, как загадка. Чтение загадок, отгадывание и нахождение метафор.

  1. Одеяло белое

Не руками сделано,

Не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось.

(Снег).

  1. Стоят в поле сестрички –

Желтый глазок,

Белые реснички.

(Ромашки).

  1. Где березняк рябой и редкий,

Где тает дымка лозняка,

Он, в серой курточке, на ветке

Сидит и держит червячка.

(Воробей).



Некоторые ребята сами составили загадки. Давайте послушаем, отгадаем и определим, какие из них составлены на основе метафоры.

  1. Ивашка зеленый

В солнышко влюбленный,

До чего он довисел,

Что от солнца посинел.

( Слива).

  1. От дождя такой цветок

Быстро раскрывается,

Дождь прошел, он не промок –

Просто закрывается.

(Зонтик).

Сочинители загадок показывают рисунки к ним. Ребята отгадывают и называют метафоры.

Вопрос: к какому стилю относятся загадки? (К художественному).

  1. Практическая работа.

Метафоры встречаются почти во всех стихах.

- Ребята, возьмите карточки на партах. Задание: прочитайте, вставьте пропущенные буквы, подумайте, как объяснить написание слов, закончите стихотворение, подчеркните метафоры.

Карточки.

1). В танце круж…тся … (снежинки),

Но в гл…зах у нас грустинки.

2). Ведь св…ркает не сегодня

Яркий праз…ник … (новогодний).

3). Но и этот день январский

Словно ог…нек … (бенгальский).

4). П…крывалом белым-белым

Землю зимушка … (одела).

5). Добрый он, январь с…дой,

С белой, пышн…й … (бородой).

6). Зерк…лом св…ркает лед –

Там хоккей п…рой … (идет).

7). На в…твях б…рез св…тло

Вновь с…яет … (серебро).

8). Мчатся тучи-кор…бли,

Д…ставая до … (земли).

9). А сн…жинок хоровод

Нас на улицу… (зовет).

10). Вот и свечки – ф…нари

Свет оранж...вый … (зажгли).

11). Это к нам пр…шла сама

Фея белая - … (зима).


При проверке дети читают по очереди карточки, и получается стихотворение. Если не очень складное, то можно не исправлять. Затем называют метафоры и объясняют орфограммы. Урок был проведен в классе, где 11 учеников. В больших классах можно организовать эту работу в группах.


Межпредметные связи: работа с картиной Шишкина «Зима».


- Итак, в художественном стиле писатель создает художественный образ, используя средства выразительности. Если художник рисует картины природы красками, то писатель – словами. Давайте рассмотрим картину Шишкина «Зима».

Что же здесь изображено? (Репродукция картины в том же учебнике Никитиной по развитию речи). Давайте попробуем составить по ней предложения, используя метафоры. Запишем самые удачные (Лес спит под снежным покрывалом. Темная стена леса закрывает солнце. Ватные тучи взяли лес в плен.).

- Молодцы! У вас получилось создать картину природы словами. Значит, вас можно назвать художниками слова. Но и у нас в классе есть живописцы. Рассмотрим на доске рисунки ребят, изображающие зимнюю природу. Самое интересное, что они подобрали к этим рисункам заголовки со словами в переносном значении, то есть с метафорами: белые кони зимы, серебряный дождь, песня зимы.


  1. Обобщение изученного материала и выводы по уроку.

-Итак, сегодня на уроке мы подробнее изучили художественный стиль речи. Обобщим изученное. На доске «рыбки» с вопросами. (Вызываются 3 ученика, ребята «ловят» рыбок (снимают магниты и читают вопросы на обратной стороне «рыбок»).

Вопросы.

1). Назовите особенности художественного стиля.

2). Где используется художественный стиль?

3). Что такое «метафора»?


- А теперь вернемся к главному вопросу нашего урока. Так зачем же нам нужен художественный стиль? ( Он помогает создать художественные образы, без которых нельзя написать рассказ, повесть, стихотворение. Создавая художественные образы, автор воздействует на читателя – учит нас быть добрыми, отзывчивыми, любить природу, чувствовать красоту родного языка. Чтобы сильнее воздействовать на читателя, сделать произведение ярким, выразительным, автор использует средства выразительности, например метафоры).

- Действительно, красота нашего родного языка проявляется прежде всего в художественном стиле. Недаром известный писатель К. Г. Паустовский был уверен, что «нам дан во владение…поистине волшебный русский язык». (Эпиграф к уроку).

  1. Итог урока.

- Подведем итоги. На парте у вас лежат бумажные цветочки. Кто считает, что сегодня на уроке хорошо отвечал, узнал что-то новое, прикрепите цветочек на доску.

- Вот вы и помогли мне оценить работу класса. Класс поднялся еще на одну ступеньку к «СОЛНЫШКУ ЗНАНИЙ» (На доске нарисована лесенка, вверху которой прикреплено «солнышко»). Переставим «человечка» с надписью «5 Г» на ступеньку выше. Каждый старался и достиг результата. Поэтому сегодня все за свой труд заслуживают отличной оценки.

- Всем спасибо за работу.

9. Домашнее задание ( на выбор ): составить небольшой рассказ о зиме с использованием метафор, сочинить стихотворение, подобрать метафоры из учебника литературы.

Урок окончен.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

"Урок начался с проверки домашнего задания (рассказ об особенностях научного стиля). По аналогии с предыдущей темой учащиеся сформулировали тему данного урока с помощью проблемного вопроса: «Зачем нам нужен художественный стиль?» При объяснении нового материала использовался поисковый метод. Учащиеся проводили сравнения текстов (научного и художественного), читали наизусть стихи, применяли устное словесное рисование. На доске постепенно появляются карточки с характеристикой художественного стиля: «Воздействие на читателя», «Создание художественных образов», «Использование средств выразительности». Тексты научные сравниваются с ненаряженной ёлочкой, а художественные – с наряженной. Таким образом, дети определяют значение в художественных произведениях средств выразительности, знакомятся с понятием «метафора».

Физкультминутка сопровождалась четверостишиями с использованием метафор, которые потом были названы учащимися. Для закрепления понятия «метафора» использовались разнообразные задания, в том числе творческие (нахождение и составление метафор, отгадывание загадок и чтение собственных).

На этапе закрепления проведена практическая работа по составлению стихотворных текстов: «Добавь словечко, чтобы получилось стихотворение». В получившихся стихах дети находили метафоры и объясняли орфограммы. В ходе урока использовались межпредметные связи: знакомство с картиной Шишкина «Зима» и составление по ней описательных предложений с метафорами. Например: «Лес спит под снежным покрывалом», «Опустился купол неба». Лучшие предложения были записаны. Кроме того, дети нарисовали к уроку зимние пейзажи, одушевляя природу, подобрав заголовки: метафоры и олицетворения. В ходе объяснения и закрепления материала были повторены синтаксический, орфографический разборы, некоторые морфологические признаки существительного, разбор словосочетания. На этапе обобщения материала учащиеся «ловили» рыбок с вопросами по изученной теме (игровой момент) и ответили на главный проблемный вопрос урока: «Зачем нам нужен художественный стиль?».

Дети обратили внимание на красоту и образность русской речи, осмыслили эпиграф к уроку (почему К.Г. Паустовский назвал наш язык «волшебным»). Оценка собственной деятельности на уроке была проведена с помощью «цветочков», которые дети прикрепили на доску. Итог урока – весь класс поднялся на ступеньку выше по пути к «солнышку знаний» (лесенка на доске и человечек с табличкой 5 Г).

Домашнее задание также носило творческий и дифференцированный характер: составить сочинение или стихотворение о зиме, используя метафоры, подобрать метафоры из известных художественных произведений (на выбор). Таким образом, методы и приемы, используемые на уроке, были направлены, в первую очередь, на понимание красоты русского языка, на развитие речи, воспитание чувства прекрасного, стремления к творчеству. Каждый мог проявить творческие способности. Учащиеся участвовали в подготовке заданий к уроку (загадки, рисунки с заголовками - метафорами). Дети учились самостоятельно формулировать тему урока с помощью проблемного вопроса. Каждый этап урока был направлен на выяснение особенностей художественного стиля и его цели. Конечно, это не последний урок по данной теме. В дальнейшем планируется провести работу по анализу и составлению художественных текстов с использованием различных средств выразительности.

Цели урока:

  •  раскрыть особенности художественного стиля, познакомить со сферой его использования;
  •  дать понятие о метафоре как о средстве выразительности;
  •  развивать творческие способности учащихся, устную и письменную речь;
  •  воспитывать любовь к русскому языку, красоте художественного слова.

"Домашнее задание к уроку: придумать рисунки с заголовками – метафорами (инд. задание), подготовить сообщение о научном стиле, который изучали на прошлом уроке по развитию речи (№134, страница 79, учебник Е. И. Никитиной «Русский язык. Русская речь», 5 класс, учебник для ОУ – М., Дрофа, 2008», сочинить загадки (индивидуальное задание).

Оформление доски.

"Тема: «Художественный стиль. Метафора».

"Эпиграф:
Нам дан во владение… поистине
волшебный русский язык.
К. Г. Паустовский.

"Возможное начало предложений: «Я думаю…», «Я считаю…», «По моему мнению…».

"Словарные слова: лента шоссе, корабли облаков, одеяло снега.

Рисунки с заголовками-метафорами, «рыбки» с вопросами для закрепления материала.
«Лесенка» к солнышку знания. Определение метафоры. Две елочки: наряженная и ненаряженная.

"Подготовить к уроку: карточки с особенностями художественного стиля: воздействие на читателя, создание художественных образов, использование средств выразительности; раздаточный материал для практической работы (см. в описании хода урока), «цветочки» из бумаги для оценки своей деятельности на уроке.

Ход урока.

1. Организационный момент.
- Сегодня у нас урок не совсем обычный, так как присутствуют гости. Но не волнуйтесь, все вы умеете думать, хорошо отвечать и сумеете показать это. Все у вас получится. Мы продолжим изучение стилей речи и познакомимся подробнее с художественным стилем, его употреблением и особенностями, закрепим понятие «метафора».

2. Проверка домашнего задания.
- Начнем с повторения. Какие стили речи вы знаете? (Разговорный, научный). Расскажите о научном стиле (упражнение 134, страница 79, учебник Е. И. Никитиной «Русский язык. Русская речь. 5 класс, учебник для ОУ – М., Дрофа, 2008).

Вопросы после ответа ученика:
- Ребята, так зачем нам нужен научный стиль? Мы уже знаем, что для общения друг с другом есть разговорный стиль. А для какой цели мы используем научный? (Без него нельзя передавать точные факты, научные знания, нельзя создать учебники, энциклопедии).

3. Формулировка темы.
- Итак, мы уже поняли, где и зачем используются разговорный и научный стили. Тог да как мы могли бы точнее, с помощью вопроса, сформулировать тему сегодняшнего урока? (Зачем нам нужен художественный стиль?).

Запись темы.

Вопросы:
- Есть предположения, зачем нужен художественный стиль? (Ответы).

4. Изучение нового материала.

- Чтобы найти правильный ответ на этот вопрос, надо подробнее изучить особенности художественного стиля.

"Задание.
Сравним два текста и определим, какой относится к научному стилю. (№144, с. 81 из учебника Е. И. Никитиной, названному выше).
Ребята читают текст №1 выразительно, текст №2 читает наизусть подготовленный ученик.

Вопросы:
- Какой текст больше понравился? Почему? (Второй, так как он более красивый).
Это художественный стиль, цель которого воздействовать на читателя. Ставится на доску первая карточка для характеристики художественного стиля: «Воздействие на читателя».
- Какую картину вы представляли, когда слушали стихотворение? (Текст №2).
(Лето. Яркое солнце. Обрывистый берег реки. На нем склонилась к воде ива. Ее ветки свисают, как косы. Она хочет дотянуться до воды, но не может, так как берег слишком высокий.).
Автор помогает нам представить иву, как живую, словесно создает картину, художественный образ. Значит, какая вторая особенность художественного стиля? (Создание художественных образов). Ставится на доску вторая карточка для характеристики художественного стиля: «Создание художественных образов»).

Посмотрите на две елочки (картинки на доске): одна ненаряженная, строгая. Это научный стиль. А вот красивая, нарядная – это стиль художественный. Чем же автор «наряжает» текст художественного стиля? Что помогло нам представить иву, как живую? Найдите в стихотворении слова в переносном значении. Это метафоры. Подготовленный ученик читает найденное в словаре определение метафоры и прикрепляет плакат с рисунком на доску.

- Запишем в тетрадь последнее предложение из этого определения: «Метафора – скрытое сравнение.». Подчеркнем подлежащее и сказуемое, объясним знак препинания. (Тире ставится между подлежащим и сказуемым, так как и подлежащее, и сказуемое выражены существительными в именительном падеже.).

- А сможете сами найти метафоры в тексте? (№159, с. 94, №160, с. 95). Ребята называют метафоры в данных текстах. Вывод: метафора – выражение в переносном значении, скрытое сравнение. В метафору можно подставить союз как: капли как слезы, ветка как рукав, верхушки деревьев как огни.

Физкультминутка.

Ребята встают около парт, и ведущий показывает движения, связанные с содержанием стихотворений. В данных стихотворениях используются метафоры. Ребята повторяют движения: наклоны, повороты, движения рук, прыжки.

К быстрой реченьке бурливой
Опустила ветки ива.
Надо веточки поднять,
Чтобы солнышко достать.

Это стройная березка
Над рекой роняет слезки.
Ветер быстрый налетает
И березоньку качает.

Зайчик удивленный скачет:
Почему березка плачет?

- Молодцы! Садитесь. Ребята, а кто заметил в этих стихах метафоры?
Вид метафоры, когда неживому предмету приписываются признаки живого существа, называется олицетворением, но подробнее мы это мы будем изучать на
следующем уроке.

5. Закрепление изученного.

Запишем с доски слова: лента шоссе, корабли облаков, одеяло снега.

Вопросы.
- Можно ли назвать эти словосочетания метафорами? Почему? (Они в переносном значении).
- В каком падеже стоят зависимые слова? (В Р.п.).

"Вывод: один из способов составления метафор – составление словосочетаний со словами в родительном падеже.
Попробуем сами составить метафоры: серебро (чего?)…, песня (чего?)…, огоньки (чего?)…, наряд (чего?)… (Серебро снега, песня ветра, огоньки инея, наряд берез).
Метафора может быть в основе всего текста. Прочитаем текст «Светильники осени» (№161, с.95).

- Почему текст так называется?
- Как объяснить данную метафору?

Метафора часто лежит в основе такого произведения устного народного творчества, как загадка. Чтение загадок, отгадывание и нахождение метафор.
1. Одеяло белое
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
(Снег).

2. Стоят в поле сестрички –
Желтый глазок,
Белые реснички.
(Ромашки).

3. Где березняк рябой и редкий,
Где тает дымка лозняка,
Он, в серой курточке, на ветке
Сидит и держит червячка.
(Воробей).

Некоторые ребята сами составили загадки. Давайте послушаем, отгадаем и определим, какие из них составлены на основе метафоры.

1. Ивашка зеленый
В солнышко влюбленный,
До чего он довисел,
Что от солнца посинел.
( Слива).

2. От дождя такой цветок
Быстро раскрывается,
Дождь прошел, он не промок –
Просто закрывается.
(Зонтик).

Сочинители загадок показывают рисунки к ним. Ребята отгадывают и называют метафоры.
Вопрос: к какому стилю относятся загадки? (К художественному).

6. Практическая работа.

Метафоры встречаются почти во всех стихах.
- Ребята, возьмите карточки на партах. Задание: прочитайте, вставьте пропущенные буквы, подумайте, как объяснить написание слов, закончите стихотворение, подчеркните метафоры.
Карточки.

1). В танце круж…тся … (снежинки),
Но в гл…зах у нас грустинки.

2). Ведь св…ркает не сегодня
Яркий праз…ник … (новогодний).

3). Но и этот день январский
Словно ог…нек … (бенгальский).

4). П…крывалом белым-белым
Землю зимушка … (одела).

5). Добрый он, январь с…дой,
С белой, пышн…й … (бородой).

6). Зерк…лом св…ркает лед –
Там хоккей п…рой … (идет).

7). На в…твях б…рез св…тло
Вновь с…яет … (серебро).

8). Мчатся тучи-кор…бли,
Д…ставая до … (земли).

9). А сн…жинок хоровод
Нас на улицу… (зовет).

10). Вот и свечки – ф…нари
Свет оранж...вый … (зажгли).

11). Это к нам пр…шла сама
Фея белая - … (зима).

При проверке дети читают по очереди карточки, и получается стихотворение. Если не очень складное, то можно не исправлять. Затем называют метафоры и объясняют орфограммы. Урок был проведен в классе, где 11 учеников. В больших классах можно организовать эту работу в группах.

"Межпредметные связи: работа с картиной Шишкина «Зима».

- Итак, в художественном стиле писатель создает художественный образ, используя средства выразительности. Если художник рисует картины природы красками, то писатель – словами. Давайте рассмотрим картину Шишкина «Зима».
Что же здесь изображено? (Репродукция картины в том же учебнике Никитиной по развитию речи). Давайте попробуем составить по ней предложения, используя метафоры. Запишем самые удачные (Лес спит под снежным покрывалом. Темная стена леса закрывает солнце. Ватные тучи взяли лес в плен.).
- Молодцы! У вас получилось создать картину природы словами. Значит, вас можно назвать художниками слова. Но и у нас в классе есть живописцы. Рассмотрим на доске рисунки ребят, изображающие зимнюю природу. Самое интересное, что они подобрали к этим рисункам заголовки со словами в переносном значении, то есть с метафорами: белые кони зимы, серебряный дождь, песня зимы.

7. Обобщение изученного материала и выводы по уроку.
-Итак, сегодня на уроке мы подробнее изучили художественный стиль речи. Обобщим изученное. На доске «рыбки» с вопросами. (Вызываются 3 ученика, ребята «ловят» рыбок (снимают магниты и читают вопросы на обратной стороне «рыбок»).
Вопросы.

  1.  Назовите особенности художественного стиля.
  2.  Где используется художественный стиль?
  3.  Что такое «метафора»?

"- А теперь вернемся к главному вопросу нашего урока. Так зачем же нам нужен художественный стиль? ( Он помогает создать художественные образы, без которых нельзя написать рассказ, повесть, стихотворение. Создавая художественные образы, автор воздействует на читателя – учит нас быть добрыми, отзывчивыми, любить природу, чувствовать красоту родного языка. Чтобы сильнее воздействовать на читателя, сделать произведение ярким, выразительным, автор использует средства выразительности, например метафоры).
- Действительно, красота нашего родного языка проявляется прежде всего в художественном стиле. Недаром известный писатель К. Г. Паустовский был уверен, что «нам дан во владение…поистине волшебный русский язык». (Эпиграф к уроку).

8. Итог урока.

- Подведем итоги. На парте у вас лежат бумажные цветочки. Кто считает, что сегодня на уроке хорошо отвечал, узнал что-то новое, прикрепите цветочек на доску.
- Вот вы и помогли мне оценить работу класса. Класс поднялся еще на одну ступеньку к «СОЛНЫШКУ ЗНАНИЙ» (На доске нарисована лесенка, вверху которой прикреплено «солнышко»). Переставим «человечка» с надписью «5 Г» на ступеньку выше. Каждый старался и достиг результата. Поэтому сегодня все за свой труд заслуживают отличной оценки.
- Всем спасибо за работу.

9. Домашнее задание ( на выбор ): составить небольшой рассказ о зиме с использованием метафор, сочинить стихотворение, подобрать метафоры из учебника литературы.
Урок окончен.

Общая информация

Номер материала: 7578040857

Похожие материалы