Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Сыпчегур
|
«Рассмотрено»
Руководитель МО Корякина В.А.
Протокол № от
« » 2013
г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УР МОУ СОШ с. Сыпчегур
Кубицкая О.Я.
«
» 2013
г.
|
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ
с. Сыпчегур
Хлебанова Т.В.
Приказ № от
« » 2013
г.
|
Рабочая учебная программа по русскому языку для 5 класса на 2013-2014
учебный год (на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004
г., Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по
русскому языку 2004 года и в соответствии с концепцией курса, представленной в
программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9,10-11 классы
/сост. Е.И.Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И.
Львова и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.) Авторы учебника,
5класс Русский язык, М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.
Составила: Подоляк Екатерина Степановна
учитель русского языка
II квалификационная категория
с. Сыпчегур
2013г.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в 5
классе МОУ сош с. Сыпчегур на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования 2004
г., Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по
русскому языку 2004 года и в соответствии с концепцией курса, представленной в
программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9,10-11 классы
/сост. Е.И.Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И.
Львова и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
Рабочая программа разработана к линии УМК и материалам авторского
учебно-методического комплекса, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом
образования, культуры и молодежной политики Забайкальского края к использованию
в образовательном процессе на 2012-2013 уч. год
В состав УМК входит учебник (Русский язык. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В.
Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 18-е изд.,стереотип.. –
М.: Дрофа, 2011.), согласно перечню учебников, утвержденных приказом
Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с
образовательной программой учреждения.
Программа рассчитана на 204 часа учебного времени (из расчета 6 учебных
часа в неделю), в т.ч. количество часов для проведения письменных контрольных
работ – 37: из них диктантов – 7, контрольных тестирований – 1, контрольных
работ – 4, самостоятельных работ – 3, изложений – 4, сочинений – 18. Объем
часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен
учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и
соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ №
1312 от 09.03.2004.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
-развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие
интеллектуальных качеств; -формирование ценностной ориентации – осознание
русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного
общества;
- формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности
к речевому самосовершенствованию;
-овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни,
учебной деятельности;
- развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
-овладение русским языком как средством получения знаний по другим
учебным предметам;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его
основными изобразительно-выразительными средствами;
-формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения;
-осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать
необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную
переработку;
-приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
речевая компетентность – овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения;
языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о
языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка,
формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их
формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка,
использовать синонимические ресурсы русского языка;
социокультурная компетентность – овладение единицами языка с
национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил
(орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической
литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие
навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее
время постулируется как ведущее направление.
Характеристика 5 класса
В классе по
данной программе обучается 5 учащихся. Класс достаточно хорошо владеет знаниями
и умениями по предмету. Первая группа учащихся занимаются на «5» (Горюнова Лера,
Нумцева Саша), вторая группа на оценку «4» (Филиппова Таня, Днепровский Дима),
в третью группу входит 1 учащийся, который занимается на оценку «3»
(Беломестнов Толя).
Все учащиеся пришли из начальной школы,
где обучались по развивающей программе «Гармония» и входили в класс-комплект. С
начала учебного года обучающихся 5 класса было трудно научить коммуникабельности,
так как они привыкли больше работать письменно. Но уже в конце 1 четверти
учащиеся полностью адаптировались и показали все свои знания и умения на уроках
русского языка.
Обучающиеся первой и второй группы
занимаются очень хорошо. Они с интересом выполняют все задания, данные
учителем. Быстро составляют предложения, сами подводят итоги урока. На каждый
урок готовятся. Учебник под ред. М.М. Разумовской очень нравится учащимся.
Беломестнов Толя, учащийся -второгодник,
у него слабые знания по предмету. Страдает заторможенностью в развитии. Требует
особого подхода. Дома выполняет все задания, видно, что мальчик старается, но в
классе многое не успевает. Занимается на пониженном уровне. С ним проводится
индивидуальная работа.
Класс дружный, добросовестно относится ко
всем поручениям учителя.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка,
орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав
основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно
в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать
ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис)
помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской
содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе
расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к
потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать
свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе
речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы
понятий:
Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность
высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с
развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи
предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический,
художественный;
Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение
и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния
природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений,
событий и т.д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения
русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа
обучения к основному; V - VII классы имеют морфолого-орфографическую
направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и
пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического
аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных
грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление
значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует
грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных
связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические
умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным внимание к семантическое характеристике слова
вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная
цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к
воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи,
гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание
к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными
возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием
разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в
которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры:
закрепительно-
углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной
этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка,
реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со
специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая
направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса
содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры
речи;
II) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи,
типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а
в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в
речи существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее
подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует
лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию
связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится
ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности:
навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий
по чтению определяются характером текстов.
Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и
словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно
накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной
речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа
приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе
действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы
которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как
устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с
задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель
хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом
определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для
учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в
уроки родного языка во всей полноте этого понятия. Самое пристальное внимание
уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы
учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между
знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается
с помощью теоретического
(научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила
- указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия
излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном
подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и
словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы:
"Синтаксис». Пунктуация", "Речь".
Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка
закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий,
эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи
лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование
необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих
следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка
- дифференциация этих языковых фактов -"чтение" схем, таблиц и других
графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и
самостоятельные высказывания учащихся.
Главная цель обучения состоит в том, чтобы
обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой
деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального
чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и
писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
1) дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о его
богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из
области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики,
словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также
формирование умений применять эти знания на практике;
2) развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас
слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению форм литературного
языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и
свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой
деятельности;
3) формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки;
4)формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки
зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
5)формировать умения анализировать и составлять тексты разных жанров и
стилей.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в V классе ученик должен овладеть
следующими умениями и навыками:
по фонетике и графике: выделять в слове звуки
характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки
и буквы; правильно произносит названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в
частности в работе со словарем;
по орфоэпии: правильно произносит: гласные, согласные и их
сочетания в составе слов; заимствовать слова; употребительные слова изученных
частей речи, лингвистические термины ; пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с
их лексическим значением известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы
и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе
смыслового о словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, вносимые приставками и
суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и
их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать
специфические морфологические признаки глаголов, имен существительных,
прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать,
образовывать формы наклонения;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для
жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами
обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и
согласных ; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных,
прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способами
определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания; верно
употреблять разделительные ъ –ь, букву ь после шипящих в конце существительных
и глаголов, не с глаголами;
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении,
определять главное и зависимое слова; определять предложения по цели
высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов;
интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических
конструкций;
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце
предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами,
разделительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить
двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами;
разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до
и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении
главных членов именем существительным в именительном падеже.
Основные умения по разделу “Речь”
Восприятие высказываний. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с
установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно
читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логические
ударения, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную
мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и
сложный план. Находить в тексте типовые фрагментов – описание предмета,
повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять
стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства,
характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато
(устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание
предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении
художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные
для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и
письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или
концовке; писать сочинение по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни
учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение);
раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к
предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и
исправлять недочеты в построении текста, в частности нарушения
последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный
текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета,
элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и
грамматические ошибки.
Учебно - тематическое планирование уроков русского языка в 5
классе на 2012-2013 учебный год:
количество часов на год: 204 количество письменных контрольных работ-37
из них диктантов – 7
контр. Раб.- 4
сам. Раб.- 3
тестирований – 1
изложений - 4
сочинений – 18
|
№ по п/п
|
Содержание разделов и тем
|
Всего часов
|
|
Из них на
|
|
Дата
|
Диагностика знаний, выполнение работ
(К.Р.), диктантов (К.Д.), тестов (Т.)
|
дата
|
Развитие речи: сочинение (С.), изложения
(И.) комплексный анализ текста (КАТ)
|
дата
|
|
1.
|
Введение. О языке и речи
|
10+6 р/р
|
Сентябрь
|
1 ч.к.р.
|
19.09
|
1 ч.КАТ
|
17.09
|
|
2.
|
Письмо. Орфография.
|
12
|
Сентябрь-октябрь
|
1 ч. К.д.
|
3.10
|
|
|
|
3.
|
Строение слова
|
4+2 р/р
|
Октябрь
|
|
|
2 ч. Изл.
|
10.10
11.10
|
|
4.
|
Слово как часть речи
|
9+5 р/р
|
Октябрь
|
1 ч. К.р.
|
20.10
|
2 ч. Соч.
|
26.10
27.10
|
|
5.
|
Фонетика. Орфоэпия.
|
6+2 р/р
|
Октябрь-ноябрь
|
|
|
2 ч. Соч.
|
13.11
14.11
|
|
6.
|
Лексика. Словообразование.
|
28+9р/р
|
Ноябрь-декабрь
|
1 ч.Т., 1ч. С.р.,1ч. К.д., 1 ч. К.р.
|
24.11 30.11
10.12 20.12
|
2 ч. Изл., 4 ч. соч
|
21.11 22.11
14.12 15.12
26.12 27.12
|
|
7.
|
Синтаксис и пунктуация
|
32+8 р/р
|
Январь-февраль
|
1 ч. С.р., 1 ч. К.р., 1 ч. К.д.
|
21.01 30.01
12.02
|
4 ч.соч.
|
16.01 17.011.03
9.04 10.04
25.02 26.02
|
|
8.
|
Глагол
|
23+7 р/р
|
Февраль-март
|
2 ч. К.д.
|
18.03
3.04
|
4 ч. Соч.
|
28.02
|
|
9.
|
Имя существительное
|
17+7 р/р
|
Апрель- май
|
2 ч. К.д.
|
18.04
30.04
|
2 ч. Соч.,2 ч. Изл.
|
10.05 11.05
23.04 24.04
|
|
10.
|
Имя прилагательное
|
12
|
Май
|
1 ч. С.р.
|
25.05
|
|
|
|
11.
|
Повторение за курс 5 класса
|
5
|
Май
|
1 ч. К.р.
|
29.05
|
|
|
|
|
Итого:
|
158+46 р/р
|
|
7 ч. К.д., 4 ч. К.р., 1 ч. С.р., 1 ч. Т.
|
|
18 ч. Соч., 4 ч. Изл.
|
|
Содержание программы учебного курса
«Русский язык»
5 класс (204 часа)
О языке (3ч.)
Значение языка в жизни человека. Высказывания людей о русском языке.
РЕЧЬ (46)
Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка.
Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива,
потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная,
диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.
Т е к с т как продукт речевой деятельности; его основные признаки:
членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная
законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста;
микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин,
средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в
предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой
ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая;
характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей
речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления,
коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Особенности
строения фрагментов текста с определенным типовым значением: лицо и его
действия, предмет и его признаки, рассуждение-доказательство, оценочные
суждения (типовое значение. Схема построения, способы выражения «данного» и
«нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом
тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ, КУЛЬТУРА РЕЧИ
Закрепление и углубление изученного в начальных классах (33 ч.)
Фонетика, орфоэпия, графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное
ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и
звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила
произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их
сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных
слов.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название
букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, е, ю, я.
Знакомство со школьным орфоэпическим словарем и его использование.
Письмо. Орфография
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу=щу, нч, чн,
чк, рщ; разделительные ъ-ь; -тся/-ться в глаголах.
Не с глаголами.
Использование орфографического словаря.
Слово и его значение. Лексика
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования
лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре;
подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарем.
Слово и его строение. Морфемика
Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.
Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как
значимые части слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем
морфемного строения слов.
Слово как часть речи. Морфология
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.
Знаменательные части речи, их основные признаки.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.
Культура речи. Правильное произношение терминов, заимствованных слов
(твердость и мягкость согласных перед е )
Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие,
прощание, просьба, благодарность, извинение и т.д.)
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ
(систематический курс)
Фонетика. Орфоэпия. (6 ч.)
Лексика. Словообразование. Орфография (28 ч.)
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и
написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова.
Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры,
олицетворения, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и
заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы
образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный,
сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его
форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной
части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы как новые слова,
построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з(с). Правописание корней -лож-//-лаг-;
-рос-//-раст- (ращ). Буквы о-е после шипящих в корне. Буквы и-ы после ц в
разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу
употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в
речи.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов,
антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор,
олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических
оборотов.
Культура речи. Точное и уместное употребление в речи в соответствии с
их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая
функция лексического повтора.
Предупре6ждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором
однокоренных слов.
Использование орфоэпического, толкового, словообразовательного,
грамматико-орфографического словарей.
Синтаксис и пунктуация(32 ч.)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели
высказывания . восклицательные предложения. Знаки препинания в конце
предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.
Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены
предложения. Второстепенные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженным существительными в
именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но,
одиночным и). запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед
однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о ССП и СПП.
Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы,
потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания
при прямой речи.
Диалог. Тире при диалоге.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых
синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте.
Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных
предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными
членами и в сложном предложениях.
Морфология. Орфография (52 ч.)
Самостоятельные части речи
Глагол (23 ч.)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив)
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами
(закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание –тся и –ться в глаголах. Корни с
чередованием и-е. их правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого,
одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и
эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и
анализ).употребление глаголов в переносном значении.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм;
верное произношение отдельных глагольных форм. Текстовая функция видовременных
форм.
Имя существительное (17 ч.)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен существительных.
Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности
суффиксов –чик_ (-щик_), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написания
не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной
буквы при написании имен сущ.
Род имен сущ. Существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Падеж. Склонение имен сущ. Разносклоняемые и несклоняемые
существительные.
Правописание безударных окончаний имен сущ.
Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим,
орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.
Имена сущ. в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами бандероль,
вуаль, лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой
принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Твердое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах
(типа ателье, термин), правильное ударение в словах (типа километр,
обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.
Текстовая функция имен сущ. со значением «целое и его части».
Имя прилагательное (12 ч.)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен прилагательных.
Разряды имен прилагательных по значению: прил. Качественные, относительные
и притяжательные.
Прил. Полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких
имен прил. с основой на шипящий.
Степени сравнения имен прил.
Склонение имен прил. Правописание падежных окончаний имен прил.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном
тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в
переносном значении.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы прилагательных
(сильна), прилагательных с твердыми и мягкими основами (бескрайный –
бескрайний, искренно-искренне);правильное образование и произношение форм
сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
Стилистическая роль имен прилагательных.
Повторение и обобщение изученного в начальных классах (2 ч.)
Формы контроля и диагностики
|
Текущий контроль
|
Итоговый контроль
|
Диагностика
|
|
I.Поурочный контроль:
Индивидуальные задания;
Фронтальный опрос;
Работа по карточкам;
Практические работы;
Творческие работы;
Цифровые диктанты;
Индивидуальный контроль;
II.Периодический контроль:
Срезы;
Диктанты (словарные, орфоэпические,
терминологические, лексические, комбинированные, диктанты повышенной
сложности).
Письмо по памяти;
Контрольные работы.
|
Тематический;
Независимый (районные и министерские работы);
Годовой;
Олимпиады;
Экзаменационный
|
ТДР( тестовые диаг-ностические работы);
ПР( проверочные работы);
СР(самостоятельные работы);
ГР( грамматические разборы);
Работы по развитию речи;
Работы над ошибками;
Диктанты с ошибками;
Самоконтроль
|
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора(фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(
целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(
подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в
жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого
материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее,
ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
- аудирование;
- информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
- создание устных высказываний различных типов и жанров в
учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом
основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского
литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
- участие в дискуссии;
- создание письменных текстов делового, научного и публицистического
стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими
учащимися;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными
текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
представленных в электронном виде), конспектирование.
НОРМЫ ОЦЕНОК
Неверно написанную букву или пунктуационный знак учитель
подчеркивает, на полях проставляет:
Ф
- фактическая
ошибка
С
- ошибка в
содержании
Р
- речевая ошибка
I
- орфографическая
ошибка
/
- пунктуационная
ошибка
Гр -
грамматическая ошибка
Z -
отсутствие красной строки.
Диктант
«5»
0 орф. -0 пункт.
1 орф.негрубая
1 пункт.негрубая
«4»
0 орф.. – 2 пункт.
0 орф. -3 пункт.
0 орф. – 4 пункт.
2 орф.- 2пункт.
3 орф. -0 /однотипные/
1 орф. -3 пункт.
«3»
2 орф. – 4 пункт.
4 орф. -4 пункт.
3 орф. -5 пункт.
0 орф. -7 пункт.
«2»
7 орф. -7 пункт.
6 орф. -8 пункт.
5 орф. -9
пункт.
Требования к ведению тетрадей
1. Писать аккуратным
почерком синей ручкой, не допускать неразборчивого написания.
2. Тетрадей по
русскому языку должно быть две - одна сдаётся на проверку, вторая остаётся на
руках.
3. Тетрадь должна
быть в линейку и не толще 18 листов!
4. Соблюдать поля с
внешней стороны, то есть не писать на полях
5. Соблюдать красную
строку (делать отступ). Если в конце страницы после даты и наименования работы
не помещается хотя бы одна строчка текста, пропустить строку и перейти на новую
страницу.
6. Между датой,
заголовком, наименованием вида работы и текстом строку не пропускать.
7. Между
заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком
следующей работы пропускать 2 линейки.
8. Верхняя строчка на
странице не пропускается.
9. Ошибки учащийся
исправляет только ручкой. Все перечеркивания выполнять синей пастой.
Пользоваться «штрихом» нельзя.
10. Запись в тетради выглядит следующим
образом (5-9 кл):
Одиннадцатое декабря.
Домашняя работа.
Упражнение 77.
В столбики слова выписываются с маленькой
буквы, запятые не ставятся.
В строчку слова выписываются следующим
образом: первое с прописной, остальные со строчной буквы, запятая ставится.
Словосочетания пишутся с маленькой буквы. Названия падежей обозначаются с
большой буквы.
Спряжения глаголов обозначаются римскими
цифрами.
Род существительных обозначается маленькими
буквами (м.р.).
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
долж ны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для IV класса
·—90—100 слов, для V класса—100—110, для
VI—110—120, для VII—120—150, для VIII клас са— 150—170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоят из
следующего количества слов: для IV класса — 15—20, для V класса — 20—25, для VI
класса — 25—30, для VII класса — 30—35, для VIII класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой
темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Ито
говые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подго товку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в кото
рых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представ лены не
менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в IV классе—12 различных
орфограмм и 2—3 пунктограмм, в V классе — 16 различных орфограмм и 3—4
пунктограмм, в VI классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VII
классе —24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную
программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над
которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
иска жающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки.
Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые счита
ются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания
приставок в наречиях, об разованных от существительных с предлогами, правописание
которых не ре гулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он
только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7).в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания
поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков
препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,
то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;
колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить,
резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Учебно-методические средства обучения
Учебно-методическое обеспечение для учителя
1.Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9
кл.,10-11 кл. /сост. Е.И.Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И.
Капинос, С.И. Львова и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
2.Русский язык. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ;под ред. М. М. Разумовской, П.
А. Леканта. — 18-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
1.Русский язык. 5 кл. : учеб. Для общеобразоват. Учреждений / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ;под ред. М. М. Разумовской, П.
А. Леканта. — 18-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011
Дополнительная литература
1.135 обучающих, контрольных и итоговых тестов по русскому языку: 5—11
классы: Синтаксис и пунктуация. — Мн.: ООО «Юнипресс», 2004. — 288 с.
2.Диктанты и изложения. Для учащихся 5-8 классов / Д45 сост. Л. Н.
Ситникова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 79 с. ISBN 978-5-7057-0135-3
3.550 правил и упражнений по русскому языку: 5-8-й кл. / О.В. Узорова,
Е.А. Нефедова. - М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.- 126, [2] с.
4.Пособие по русскому языку / Д. Э. Розенталь. — М.: ООО «Издательство
Оникс»: 000 «Издательство «Мир и Образование», 2008. — 416 с.
5.Русский язык для абитуриентов. Фонетика. Лексика. Графика.
Орфография. Пунктуация / Лев. Чешко. - 6-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 416
с.
6.Практикум по русскому языку : Орфография : Алгоритмы. Памятки.
Таблицы. Упражнения / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлёва, Т. М. Бахнова. - М. :
Вербум-М, 2006. - 208 с.
7. Сборник диктантов по русскому языку: 5—9 кл.: Кн. для учителя.— М:
Просвещение, 1994.—240 с
8.Пособие для занятий по рузскому языку в старших классах / В. Ф.
Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чеш-ко. — 46-е изд., перераб. и доп. — М. :
Просвещение, 2006. — 368 с.
9. Сборник диктантов по русскому языку : 5-7 класс / сост. В.В.
Ежов-Строителев ; под ред. И.О. Родина. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 346,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.