|
Создание проблемной ситуации
Постановка проблемы
( 5-7 мин.)
Формулирование темы
( 2 мин.)
|
Рег.УУД
Рег.УУД
Ком. ууд
Лич. УУД
|
Предлагает для каллиграфической записи слова: шёпот, жёлтый,
чокаться, щётка.
- Отметьте, что общего в этих словах с точки зрения фонетики.
- Верно. В русском языке всего 4 шипящих.
- Найдите среди этих слов «4-ый лишний» и объясните свой выбор.
- Обозначьте морфему, в которой находится гласная после шипящей.
- Какой у вас возникает вопрос? Что нам предстоит сегодня выяснить?
Записывает тему на доске: «Буквы О-Ё после шипящих в корне слова»
|
Списывают слова с доски в тетради.
Предлагают версии, среди которых и верная: они все начинаются с
шипящих.
Подчёркивают слово «чокаться» и объясняют выбор разницей в написании
гласной после шипящей.
Один ученик у доски, остальные в тетрадях выделяют корни слов,
подчёркивают ударную гласную
По-разному формулируют вопрос.
Записывают тему в тетради.
|
Происходит активизация фонематического восприятия и внимания.
Повторяются понятия и теория по ранее изученному разделу «Фонетика»
Закрепляются практические навыки по разделу «Морфемика»
|
|
Актуализация имеющихся знаний
( 5-7 мин.)
|
Рег. УУД
|
- Как вы думаете, чем объяснить выбор гласной?
Предлагает
распределительный диктант. – Распределите в 2 колонки слова (О-Ё): шоссе,
щёлка, пришёл, жокей, чёлка, шов, решётка, шорох, щёлкать, печёт.
Открывает доску с
правильно выполненным заданием. Предлагает исправить ошибки в тетрадях.
|
Предлагают
применить правила на другие виды орфограмм в корне: проверяемые, с
чередованием.
Под диктовку
записывают слова в тетрадь.
Самопроверка
|
|
|
Поиск решения (открытие нового знания)
( 5 мин.)
|
Позн.
УУД
Рег.УУД
|
-Почему ошиблись? Что нам нужно, чтобы грамотно писать подобные
слова?
- Найдите нужную информацию в учебнике на стр.13. После осмысления
запишите правило в виде схемы.
|
- Нужно знать правило, определяющее выбор О-Ё после шипящих
Читают информацию
«про себя», затем в парах обсуждают, какой м.б. схема.
|
Несколько схем
фиксируем на доске, при необходимости учитель добавляет свою.
|
|
Применение нового знания
(20-25 мин.)
|
Рег.УУД
Ком. ууд
Лич.ууд
|
Предлагает выполнить упр.595 устно.
- А теперь конкурс
« Самый внимательный ученик»! Какое слово из распределительного диктанта к
теме урока не относится и почему?
(печёт)
- Узнайте, что
говорится о написании гласных после шипящих в отглагольных словах
Обращает внимание
на т.н. исключения из правила (24 слова записаны на доске). Для лучшего
запоминания предлагает включить их в юмористический текст-рассказик. (См.
Приложение)
|
По цепочке выполняют упражнение.
Высказывают
предположения с обоснованием.
Выделяют окончание
глагола.
Изучают теоретический
материал на стр.14.
Выполняют упр.
№597.
В группах выполняют
задание. (! Отдельно выписывают слова, значение которых непонятно).
Представители групп читают тексты. Взаимное оценивание.
|
Отрабатывается навык обязательной «проверки» возможности написания Ё.
Отрабатывается
умение видеть состав слова и отличать отглагольные формы и глаголы от других
ч.р. Формируется умение давать развёрнутый устный ответ.
Продолжается
отработка орфограммы, создаётся ситуация сотрудничества, формируется умение
слушать и слышать.
|
|
Подведение итогов.
Рефлексия
( 3 мин.)
|
Познав
УУД
Личн.
УУД
|
Оценивает отдельных обучающихся и работу творческих групп.
|
Закрыв учебники, проговаривают изученное правило, пользуясь схемами
на доске. Вспоминая составленные тексты, называют слова с О.
|
«Включается» эмоциональная память.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.