Статья «Формирование критического мышления у учащихся среднего звена на уроках русского языка и литературы»

Формирование критического мышления у учащихся

среднего звена на уроках русского языка и литературы

Что такое критическое мышление? Чтобы ответить на этот вопрос, следует обдумать несколько значений термина «критическое мышление»:

 1. «Критически мыслить - значит принимать решения взвешенно, учитывая, чему стоит верить и что стоит делать» (Роберт Эннис).

2. «Критическое мышление - это исследование, целью которого является понять, оценить и решить» (Виктор Майорама);

3. «Критическое мышление - это квалифицированное, ответственное мышление, облегчающее принятие взвешенных решений, поскольку оно основано на фактах, способно к автокоррекции, чувствительно к контексту» (Мэтью Липман);

4. «Критически мыслить - значит использовать когнитивные возможности и стратегии, повышающие вероятность достижения желаемого результата» (Д. H. Халперн).

Дэвид Клустер (США) дает определение, состоящее из пяти пунктов: «Критическое мышление есть:

1) мышление самостоятельное;

2) информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом мышления;

3) начинается критическое мышление с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;

4) критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

5) критическое мышление есть мышление социальное».

Последнее определение наиболее полно и последовательно раскрывает содержание термина «критическое мышление». Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. В своей познавательной деятельности ученики и учителя подвергают каждый факт критическому обдумыванию. Благодаря критическому мышлению, традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. Следовательно, сложность обучения критическому мышлению состоит в том, чтобы помочь учащимся разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем. При подготовке к занятиям учитель должен определить круг стоящих перед детьми проблем, а в дальнейшем, когда они будут готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Именно разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда человек спорит, читает, обсуждает, возражает и обменивается мнением с другими, он уточняет свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дискуссий, а также различные виды письменных работ учащихся, уделяя при этом большое внимание выработке следующих качеств: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом учителям удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.

Все пять пунктов последнего определения критического мышления могут воплощаться в различных видах учебной деятельности, и наилучшим из них является письменная работа. В ходе письма процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен, мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Он выстраивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения. Хорошая письменная работа содержит в себе поиск решения проблемы и предлагает найденный отчет читателям.

Организация работы с текстом, его интерпретация требуют от педагога и учащихся многих усилий. Учителю предварительно следует задать себе вопросы:

§  какую цель поставить перед детьми на уроке чтения;

§  откуда появилось понятие «правильное понимание смысла»;

§  достаточно ли времени отводится на обдумывание и обсуждение различных интерпретаций текста.

Ученикам нужно предоставить возможность испытать особое чувство рождения собственного глубоко личного восприятия текста. Пусть ощущают, как это восприятие развивается, пусть сравнивают его с мнениями одноклассников - причем не важно, противоречат мнения друг другу или находятся в полном согласии. Кроме того, учащимся надо помочь осознать, как соотносятся с чтением культурные традиции. Поэтому следует с самого начала рассматривать интерпретацию текста как процесс коллективный.

Исследовательский подход учащихся к тексту, вопросы, которыми они задаются при чтении, их личный опыт общения с текстом и общее мнение, к которому они, возможно, придут, интерпретируя текст, должны возникать благодаря естественной любознательности и потребности поделиться своими мыслями и чувствами с окружающими. Этому также значительно способствуют попытки детей рассказать о чем-то или выразить свои эмоции в письменном виде.

Как же выглядит на практике этот обсужденный и коллективно сконцентрированный смысл прочитанного? Ниже предлагается несколько конкретных приемов работы со школьниками среднего звена. Выбранный текст достаточно короток, интересен, структура его ясна и доступна. Под видом сказки, адресованной, на первый взгляд, детской аудитории, таится глубокий и даже тревожный для многих взрослых реальный жизненный опыт.

Путники и чинара

Однажды знойным летним днем двое путников долго шли по
пыльной пустынной дороге.

Наконец им встретилась большая чинара, под раскидистыми
ветвями которой можно было укрыться от солнца. Путники очень
обрадовались и остановились передохнуть.

Удобно устроившись в тени, один из путников взглянул наверх и
сказал, обращаясь к своему приятелю: «Вот никчемное дерево! Ни
цветов, ни плодов - какой от него прок?»

Но вместо приятеля путнику ответила сама разгневанная чинара: «Ах вы неблагодарные! Не вы ли прячетесь в тени моей листвы от
палящего солнца? И, наслаждаясь моей прохладой, меня же хаете и
называете никчемным деревом!»

В какой мере способен ребенок понять мудрость этой сказки? О чем она? О печали? О горечи? О надежде?

В работе с данным текстом предпочтительны приемы, которые предусматривают, что читатели - учащиеся сами находят ответы на вопросы, поставленные учителем, а затем и сами добавляют свои собственные вопросы по мере их возникновения.

 Основные виды деятельности на уроке происходят в рамках базовой модели: Вызов - Осмысление содержания - Размышление. Учащимся педагог рекомендует задания, сосредоточенные непосредственно на чтении текста.

 Работа проводится по методу направляемого чтения, когда отдельные отрывки текста читаются последовательно, с остановками (см. римские цифры в тексте).

В начале урока учитель сообщает детям, что будет прочитана сказка «Путники и чинара», предлагает подумать, что учащимся известно о чинаре (дерево - восточный платан). Затем ученики пытаются предсказать, какова может быть мораль этой сказки.

Для стадия Вызова рекомендуется  свободное письмо и обмен мнениями:

1.      В течение 6 минут учащиеся пишут ответ на вопрос «Какая мораль может быть в сказке». Начало может быть таким: «Я думаю, что мораль может быть такая...»

2.      Закончив писать,  ученики делятся с партнером написанным.

На стадии Осмысления содержания можно использовать направляемое чтение.

Раздается I часть текста.

Учащиеся читают и обдумывают I часть, затем пишут ответы на вопросы:    Кто может быть автором сказки? Он повествует как настоящий
сказочник, как наш собеседник или как наблюдатель? Быть может, он напомнил  вам  еще  кого-то? Какие  слова и  фразы  из  текста подтверждают ваше мнение?

Учитель заносит ответы учащихся в сводную таблицу

Затем предлагается предсказать, что случится, о чем пойдет речь
дальше. Нужно кратко записать свой прогноз.

Затем раздается II часть.

Читая текст II части, учащимся нужно представить себе звуки,
ощущения, запахи, ответить, что они услышали, почуяли, ощутили, оправдались ли их прогнозы о дальнейшем содержании текста, для какой аудитории предназначена эта сказка?

Учащиеся  записывают ответы в таблицу.

Далее можно предложить ученикам предсказать, что случится дальше, предупредив, что сказка коротка.  Заполняется таблица предсказаний.

Учащиеся пытаются обосновывать свою версию продолжения, подтверждая ее словами в тексте, которые дали основания так думать.

После выполнения этого задания дается III часть.

При чтении этой части детям нужно попытаться представить все, о чем читают, в виде кадров фильма, затем ответить на вопросы. Например:

Удалось ли автору вас удивить или вы предвидели такое развитие событий? Какой момент в тексте показался вам наиболее кинематографичным? Почему? Какими средствами достигает этот автор? Что изменилось на протяжении трех прочитанных отрывков? Какие изменения наиболее важны?  Какова их роль в тексте.

Учащиеся записывают свои наблюдения и делятся затем своими соображениями.

Прежде чем прочитать часть IV, учащимся предлагается написать для этой сказки краткий и мудрый конец. После этого предлагается IV часть.

Учащимся нужно прочитать часть IV и сравнить свои заключения с авторскими, ответив на вопросы: Насколько   для   вас   была   неожиданной   подобная   концовка? Подтвердились ли ваши прогнозы по поводу  заключенной в тексте морали (задание 1)? 0 чем все-таки сказка? Для кого она предназначена в первую очередь: для детей или для взрослых? (При этом следует аргументировать свое мнение.) Действительно ли это - сказка? Следует вспомнить, каков был ответ на вопрос (или заглянуть в тетрадь).

Затем учащиеся придумывают подходящее для этой сказки название и заполняют таблицу.

После этого рекомендуется работа по определению стиля текста. Нужно  кратко описать стиль каждой отдельной части (1-1У) (например, элементы разговорного стиля в Ш части) и записать эти характеристики в таблицу.

В результате следует сравнить описание всех частей текста

Для стадии Размышления используется метод свободного письма.

Предлагается в течение семи минут написать о том, что учащиеся могли бы сделать, чтобы облегчить страдания чинары или успокоить ее.

Чтобы ознакомить класс с результатами письменных работ, можно устроить выставку работ под названием: «Какие мысли в связи с этой сказкой пришли мне в голову?».

С целью формирования критического мышления учащимся необходимо осуществлять работу по тексту в четыре этапа:

Прочитай текст, выдели для себя главное.

Перефразируй основные мысли автора, вырази их своими словами.

Прокомментируй текст с разных точек зрения, запиши свои комментарии.

Поразмышляй над тем, что ты только что написал - сначала перечитай сам, затем покажи одноклассникам и выясни их мнение и, наконец, познакомься с их комментариями к тому же тексту.

Используемые разновидности письменного комментария следует расположить от простого изложения содержания до творческого и критического анализа, осуществляемого под разными углами. Можно продолжить работу по тексту «Путники и чинара», используя следующие виды комментария:

Комментарий - реконструкция (кратко излагается суть текста).

Телеграмма (излагается только самое главное, все лишние слова
опускаются, что и обуславливает сходство с телеграммой).

Эвристический комментарий (привлекает внимание к самой важной части текста, которая не может не задеть читателя).

Комментарий - вопрос (отображает основной момент текста в форме вопроса: что было бы, если бы окружающие нас Вещи могла говорить?

Комментарий, основанный на конструктивном мышлении (собственное мнение - формулируется ответ на вопрос «Что лично ты думаешь и чувствуешь по поводу прочитанного?»).

Юмористический комментарий (от двусмысленного высказывания, вызывающего легкую улыбку, до открытой насмешки), например: «Бедная чинара, наверно, подумала по себя: «Хорошо еще, что они пришли сюда только отдохнуть, а не напакостить»).

Критический комментарий (читатель сначала формулирует точку зрения автора, затем определяет, в чем согласен или не согласен с автором,  и кратко объясняет почему). При этом следует использовать аргументы возражение, намерение, мотивация, открытие.

§  Возражение - высказывается мнение, противоположное авторскому;

§  Намерение - читатель   в   нескольких   словах   растолковывает
авторское намерение, то есть объясняет, ради чего был написан
текст;

§  Мотивация - читатель пытается определить, что заставило автора
написать такой текст;

Открытие - формулируется вопрос или вопросы, на которые полезно
ответить, прежде чем судить о достоинствах данного текста.

Творческий комментарий (предлагает альтернативные и, возможно, лучшие   решения   или  точки   зрения   и   устанавливает  связи   с имеющимися знаниями и опытом  (Эта история натолкнула меня на мысль...).

Первые   несколько  разновидностей  сводятся  к  восприятию  или реконструкции   прочитанного,   остальные   требуют   конструктивного мышления. Такая структура деятельности помогает учителю оценивать успехи и направлять работу учащихся.

Все   изложенные   виды   деятельности   учащихся   способствуют формированию критического мышления.

Литература

1. Критическое  мышление  и  новые  виды   грамотности: Сборник/
Составитель О.Варшавер. - М.: ЦГЛ,  2005.

2. Стратегия и тактика учителя: Сборник/ Составитель О.Варшавер. - М.:
ЦГЛ.,  2005.

3. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом
в адаптивной школе. - М.: Центр «Педагогический поиск»,  2001.