Материалы для осуществления рефлексии учебной деятельности как инструмент оценки уровня сформированности УУД

Материалы для осуществления рефлексии учебной деятельности как инструмент оценки уровня сформированности УУД

Формирование и развитие УУД должно осуществляться в процессе обучения всем школьным дисциплинам. Совокупность процессуального и содержательного компонентов процесса обучения позволяет управлять этим процессом и в большей степени развивать определенные виды УУД у обучающихся.

При этом открытым остается вопрос о диагностике и мониторинге сформированности УУД у учащихся. Одним из способов мониторинга развития УУД является применение аппарата самооценки учащимися своей учебной деятельности – рефлексии.

По мнению И.Г. Липатниковой, в широком смысле, рефлексия - это механизм, благодаря которому система создаёт условия для самореализации.

В нашем случаи, в качестве системы рассматривается учебный процесс, в котором рефлексия является деятельностным и сознательным мыслительным процессом и проявляется в качестве одного из важнейших механизмов, который обеспечивает реализацию таких функций сознания как отражение, понимание, отношение, целеполагание, планирование, прогнозирование, управление. Кроме того, рефлексия позволяет ученику самоопределиться в учебно-познавательном процессе. В случае затруднения она предполагает переход ученика на позицию новой деятельности: мысленно проанализировать предшествующую деятельность, осознать и переосмыслить её результаты, разработать стратегию своей новой деятельности. Вместе с тем рефлексия направлена и на осмысление, и осознание личностной позиции ученика в учебно-познавательном процессе. Она помогает ученику понять свои возможности и способности в ходе учебно-познавательной деятельности, оценить степень сформированности и освоенности определённых действий.

Таким образом рефлексия, в данном случае выступает и как критерий оценивания сформированности уровня развития УУД, и как способ формирования и развития УУД.

Для диагностики развития УУД необходимо выделить соответствующие уровни развития. Е.А. Пустовит, применительно к процессу обучения математике, выделяет три уровня развития УУД и даёт им следующие характеристики.

Таблица 1 Уровни развития универсальных учебных действий

Блок УУД	Уровень развития УУД	Основная характеристика уровня
Регулятивные	Репродуктивный	Умеет ставить цель, планировать и осуществлять свою деятельность
	Продуктивный	Умеет ставить цель, планировать, организовывать и осуществлять свою деятельность, способен добывать новые знания, опираясь на усвоенную совокупность ЗУН и способов деятельности
	Творческий	Умеет ставить цель, анализировать ситуацию, планировать, организовывать, проектировать и осуществлять свою деятельность. Способен самостоятельно добывать и осваивать новые знания
Познавательные	Репродуктивный	Хорошо владеет базовыми ЗУН и хорошо ориентируется в фундаментальных понятиях по изучаемому материалу. Применяет предложенный учителем способ получения информации
	Продуктивный	Умеет применять базовые знания в новой, нестандартной для него ситуации; владеет приёмами действий в нестандартных ситуациях; владеет навыками, способствующими более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала. Владеет хорошо развитыми навыками работы с различными источниками информации и хорошо ориентируется в различных её потоках
	Творческий	Хорошо владеет интегрированными знаниями и умеет их применять в рамках знакомой и новой, нестандартной для него ситуации; владеет навыками самостоятельного управления процессом своего обучения и познания, самостоятельного поиска, анализа, отбора, систематизации и использования информации
Коммуникативные	Репродуктивный	Воспринимает текст с учётом поставленной задачи. Способен соблюдать правила общения и принимать мнения других, проявляя толерантность, гуманность и эмоциональную устойчивость
	Продуктивный	Способен соблюдать правила общения, высказывать своё мнение и принимать другие мнения, проявляя толерантность, гуманность и эмоциональную устойчивость. Способен мыслительную деятельность сопровождать словесно–логической формой
	Творческий	Способен соблюдать правила общения, высказывать своё мнение и принимать другие мнения, проявляя толерантность, гуманность и эмоциональную устойчивость. Способен мыслительную деятельность сопровождать словесно–логической формой. Способен самостоятельно анализировать и оценивать свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнёра
Личностные	Репродуктивный	Проявляет в конкретных ситуациях внимание, удивление, интерес. Выбирает для решения базовые задачи
	Продуктивный	Оценивает чужие поступки с точки зрения правил поведения и этики. Проявляет в различных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность удивление, интерес. Выбирает для решения систематизирующие задачи
	Творческий	Оценивает свои и чужие поступки, ситуации с точки зрения правил поведения и этики. Проявляет во всех ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, удивление, интерес и любознательность. Оценивает собственную учебную деятельность (свои достижения, инициативу, самостоятельность, ответственность, причины неудач). Выбирает для решения интегрирующие задачи

В соответствии с предложенными уровнями развития УУД мы предлагаем методические материалы для осуществления рефлексии учащихся в учебном процессе.

Таблица 2 Материалы для осуществления рефлексии учащихся

УУД	Блоки УУД	Конкретные действия, умения, способности учащихся	Показатель для листа самооценки учащихся	Балл	Основные характеристики УУД
Метапредметные	Регулятивные	Целеполагание	Я согласен с целью урока (группы уроков), которую предложил учитель и/или одноклассник	1	- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; - планировать пути достижения целей,  выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им - прогнозировать предвидение будущих событий и развитие процесса. - прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей
			Я сформулировал цель урока (группы уроков) с помощью учителя и/или одноклассников	2
			Я самостоятельно сформулировал цель урока	3
		Способность планировать и осуществлять свою деятельность согласно плану	Я готов действовать по плану, предложенному учителем и/или одноклассниками	1
			Я принимал активное участие в разработке плана деятельности совместно с учителем и одноклассниками	2
			Я самостоятельно разработал план собственной деятельности и работал по нему	3
		Умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Я не успеваю выполнить весь объем работы, предложенный учителем	1
			Из всего объема работы я выполняю только самые важные, на мой взгляд, задания	2
			Я действую согласно разработанному мною плану и поэтому успеваю выполнить максимальное количество заданий	3
		Способность добывать новые знания	Мне интересно выполнять только действия по образцу или заданному правилу	1
			Мне интересен новый материал, но не интересны способы решения более сложных задач	2
			Мне интересно решать более сложные задачи и открывать новые факты теории	3
	Познавательные	Умение устанавливать родовидовые отношения понятий	Мне не интересна связь изучаемого понятия с ранее изученным материалом; считаю, что это не важно	1	- устанавливать причинно-следственные связи; - осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; - обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий - строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания) - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; - владеть способами решения проблем творческого и поискового характера
			После объяснения учителя и/или одноклассников мне стала понятна связь нового понятия с ранее изученными, считаю эту связь важной для понимания новой темы	2
			Я самостоятельно понял, как связано новое понятие с ранее изученным материалом; считаю эту связь важной для понимания новой темы	3
		Способность к осуществлению сравнения и сериации	Мне не легко осуществлять сравнение по предложенным характеристикам и сложно сформулировать вывод	1
			Мне легко осуществлять сравнение по предложенным характеристикам и легко сформулировать вывод	2
			Я самостоятельно выделил характеристики для сравнения и сформулировал вывод	3
		Способность к осуществлению анализа, синтеза и классификации	После объяснения учителя и/или одноклассника мне стала понятно связь в предложенной группе понятий	1
			Мне легко выделить лишение понятие из определенной группы понятий и объяснить свой выбор	2
			Мне легко выделить общее в группе понятий и сделать вывод о их связи	3
		Способность осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач или способов деятельности	На мой взгляд из предложенных идей для решения задачи я выбрал оптимальную	1
			Я предложил различные способы решения задач и выбрал, как мне кажется, самый оптимальный	2
			Я нашел несколько способов решения задачи, выбрал из них наиболее оптимальный и могу доказать свой выбор	3
		Умение устанавливать причинно-следственные связи явлений и процессов	Я согласен мнением с учителя и/или одноклассника о причинах и следствиях данного явления (процесса, утверждения)	1
			Я сформулировал причины и следствия появления данного процесса (факта) с помощью учителя и/или одноклассника	2
			Я самостоятельно сформулировал причины и следствия данного явления (факта), могу обосновать свой выбор	3
		Умение использовать наглядные модели	С помощью объяснения учителя и/или одноклассника мне понятно использование модели для выполнения задания	1
			Я могу объяснить использование предложенной модели для выполнения конкретного задания	2
			Всегда выполняя подобное задание, я придумываю (создаю) наглядную модель	3
		Умение отбирать и структурировать информацию	С помощью учителя я легко подбираю и структурирую информацию	1
			Я самостоятельно выбираю и структурирую необходимую информацию по образцу	2
			Я самостоятельно подбираю и структурирую необходимую информацию, понимаю, как она пригодится в решении практических задач	3
	Коммуникативные	Умение формулировать собственное мнение	Я согласен с мнением учители и/или одноклассников по конкретному вопросу	1	- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и обосновывать собственную позицию координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать
			Я согласен с мнением учители и/или одноклассников по конкретному вопросу и могу объяснить почему	2
			Я сформулировал свое мнение по конкретному вопросу, которое совпадает (не совпадает) с мнение коллектива и могу доказать свою точку зрения	3
		Умение аргументировать свою позицию	Я согласен с доказательствами, приведёнными по данному вопросу и могу их воспроизвести	1
			С помощью учителя и/или одноклассников я готов доказать свою позицию по конкретному вопросу	2
			Я самостоятельно готов доказать свою позицию и обосновать выбор аргументов	3
		Умение работать в коллективе	Работа в коллективе мне мешает и не влияет на понимание темы	1
			В коллективе я работал вместе со всеми, но это никак не повлияло на понимание темы	2
			В коллективе я работал активно вместе со всеми и мы разобрались в теме урока	3
		Умение участвовать в коллективном обсуждении	Мне не интересно участвовать в коллективном обсуждении	1
			Я внимательно слежу за обсуждением в коллективе, но своё мнение предпочитаю оставить при себе	2
			Мне легко участвовать в обсуждении и высказывать своё мнение	3
		Умение осуществлять контроль и коррекцию своих действий и действий партнера	С помощью подсказки я легко нахожу ошибку и с помощью учителя и/или одноклассника исправляю её	1
			С помощью подсказки я нахожу ошибку, самостоятельно исправляю её и могу объяснить причину её возникновения	2
			Я самостоятельно нахожу ошибки, исправляю их и могу объяснить причину их возникновения	3
Личностные		Проявление нравственного поведения, осознанного отношения к собственным поступкам	Я знаю правила поведения и по возможности их соблюдаю	1	- моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, - проявление нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; - ориентировка в мире профессий, связанных с использованием изучаемого материала
			Я могу оценить чужие поступки с точки зрения правил поведения	2
			Я могу оценить свои и чужие поступки с точки зрения правил поведения	3
		Способность к оценке собственной учебной деятельности	Мне не интересно разбирать более сложные задачи, мне достаточно выполнять привычные действия	1
			У меня возникает интерес лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов (задач), но не всей теории	2
			Мне интересно изучать новый материал, узнавать новые факты теории, у меня возникаю вопросы за рамками изучаемого материала	3
		Способность осуществлять самомотивацию к учению	Я считаю достаточным для себя выполнять учебные действия по образцу, воспроизводить их последовательность	1
			У меня возникает интерес к новым способам действий в процессе их демонстрации учителем или одноклассником	2
			Я испытываю потребность в самостоятельном поиске и применении новых способов деятельности (решения задач)	3

Проведение мониторинга сформированности уровня развития УУД средствами материалов для рефлексии можно использовать на разных этапах процесса обучения.

Проводить в конце каждой четверти и на основе полученной диагностической картины создавать для каждого ученика индивидуальный образовательный маршрут, разрабатывать способы коррекции.

Также можно проводить в конце каждого или некоторых уроков для самооценки деятельности учителя, прогнозирования, планирования результатов учения.

Приведем примеры листов самооценивания и шкалы перевода.

Лист самооценивания который предлагается учащимся в конце каждой четверти, с целью мониторинга уровня развития УУД.

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

Отметьте свой вариант утверждения в соответствующей области

№	Утверждение	Отметка
1.	Я согласен с целью урока (группы уроков), которую предложил учитель и/или одноклассник
	Я сформулировал цель урока (группы уроков) с помощью учителя и/или одноклассников
	Я самостоятельно сформулировал цель урока
2.	Я готов действовать по плану, предложенному учителем и/или одноклассниками
	Я принимал активное участие в разработке плана деятельности совместно с учителем и одноклассниками
	Я самостоятельно разработал план собственной деятельности и работал по нему
3.	Я не успеваю выполнить весь объем работы, предложенный учителем
	Из всего объема работы я выполняю только самые важные, на мой взгляд, задания
	Я действую согласно разработанному мною плану и поэтому успеваю выполнить максимальное количество заданий
4.	Мне интересно выполнять только действия по образцу или заданному правилу
	Мне интересен новый материал, но не интересны способы решения более сложных задач
	Мне интересно решать более сложные задачи и открывать новые факты теории
5.	Мне не интересна связь изучаемого понятия с ранее изученным материалом; считаю, что это не важно
	После объяснения учителя и/или одноклассников мне стала понятна связь нового понятия с ранее изученными, считаю эту связь важной для понимания новой темы
	Я самостоятельно понял, как связано новое понятие с ранее изученным материалом; считаю эту связь важной для понимания новой темы
6.	Мне не легко осуществлять сравнение по предложенным характеристикам и сложно сформулировать вывод
	Мне легко осуществлять сравнение по предложенным характеристикам и легко сформулировать вывод
	Я самостоятельно выделил характеристики для сравнения и сформулировал вывод
7.	После объяснения учителя и/или одноклассника мне стала понятно связь в предложенной группе понятий
	Мне легко выделить лишение понятие из определенной группы понятий и объяснить свой выбор
	Мне легко выделить общее в группе понятий и сделать вывод о их связи
8.	На мой взгляд из предложенных идей для решения задачи я выбрал оптимальную
	Я предложил различные способы решения задач и выбрал, как мне кажется, самый оптимальный
	Я нашел несколько способов решения задачи, выбрал из них наиболее оптимальный и могу доказать свой выбор
9.	Я согласен мнением с учителя и/или одноклассника о причинах и следствиях данного явления (процесса, утверждения)
	Я сформулировал причины и следствия появления данного процесса (факта) с помощью учителя и/или одноклассника
	Я самостоятельно сформулировал причины и следствия данного явления (факта), могу обосновать свой выбор
10.	С помощью объяснения учителя и/или одноклассника мне понятно использование модели для выполнения задания
	Я могу объяснить использование предложенной модели для выполнения конкретного задания
	Всегда выполняя подобное задание, я придумываю (создаю) наглядную модель
11.	С помощью учителя я легко подбираю и структурирую информацию
	Я самостоятельно выбираю и структурирую необходимую информацию по образцу
	Я самостоятельно подбираю и структурирую необходимую информацию, понимаю, как она пригодится в решении практических задач
12.	Я согласен с мнением учители и/или одноклассников по конкретному вопросу
	Я согласен с мнением учители и/или одноклассников по конкретному вопросу и могу объяснить почему
	Я сформулировал свое мнение по конкретному вопросу, которое совпадает (не совпадает) с мнение коллектива и могу доказать свою точку зрения
13.	Я согласен с доказательствами, приведёнными по данному вопросу и могу их воспроизвести
	С помощью учителя и/или одноклассников я готов доказать свою позицию по конкретному вопросу
	Я самостоятельно готов доказать свою позицию и обосновать выбор аргументов
14.	Работа в коллективе мне мешает и не влияет на понимание темы
	В коллективе я работал вместе со всеми, но это никак не повлияло на понимание темы
	В коллективе я работал активно вместе со всеми и мы разобрались в теме урока
15.	Мне не интересно участвовать в коллективном обсуждении
	Я внимательно слежу за обсуждением в коллективе, но своё мнение предпочитаю оставить при себе
	Мне легко участвовать в обсуждении и высказывать своё мнение
16.	С помощью подсказки я легко нахожу ошибку и с помощью учителя и/или одноклассника исправляю её
	С помощью подсказки я нахожу ошибку, самостоятельно исправляю её и могу объяснить причину её возникновения
	Я самостоятельно нахожу ошибки, исправляю их и могу объяснить причину их возникновения
17.	Я знаю правила поведения и по возможности их соблюдаю
	Я могу оценить чужие поступки с точки зрения правил поведения
	Я могу оценить свои и чужие поступки с точки зрения правил поведения
18.	Мне не интересно разбирать более сложные задачи, мне достаточно выполнять привычные действия
	У меня возникает интерес лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов (задач), но не всей теории
	Мне интересно изучать новый материал, узнавать новые факты теории, у меня возникаю вопросы за рамками изучаемого материала
19.	Я считаю достаточным для себя выполнять учебные действия по образцу, воспроизводить их последовательность
	У меня возникает интерес к новым способам действий в процессе их демонстрации учителем или одноклассником
	Я испытываю потребность в самостоятельном поиске и применении новых способов деятельности (решения задач)

Шкала перевода

Уровень	Количество баллов
Репродуктивный	1-19
Продуктивный	20-38
Творческий	39-57

Лист самооценивания, который предлагается учащимся в конце урока по изучению нового материала

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

Отметьте свой вариант утверждения в соответствующей области

№	Утверждение	Отметка
1.	Я согласен с целью урока (группы уроков), которую предложил учитель и/или одноклассник
	Я сформулировал цель урока (группы уроков) с помощью учителя и/или одноклассников
	Я самостоятельно сформулировал цель урока
2.	Я готов действовать по плану, предложенному учителем и/или одноклассниками
	Я принимал активное участие в разработке плана деятельности совместно с учителем и одноклассниками
	Я самостоятельно разработал план собственной деятельности и работал по нему
3.	Я не успеваю выполнить весь объем работы, предложенный учителем
	Из всего объема работы я выполняю только самые важные, на мой взгляд, задания
	Я действую согласно разработанному мною плану и поэтому успеваю выполнить максимальное количество заданий
4.	Мне не интересна связь изучаемого понятия с ранее изученным материалом; считаю, что это не важно
	После объяснения учителя и/или одноклассников мне стала понятна связь нового понятия с ранее изученными, считаю эту связь важной для понимания новой темы
	Я самостоятельно понял, как связано новое понятие с ранее изученным материалом; считаю эту связь важной для понимания новой темы
5.	После объяснения учителя и/или одноклассника мне стала понятно связь в предложенной группе понятий
	Мне легко выделить лишение понятие из определенной группы понятий и объяснить свой выбор
	Мне легко выделить общее в группе понятий и сделать вывод о их связи
6.	Я согласен мнением с учителя и/или одноклассника о причинах и следствиях данного явления (процесса, утверждения)
	Я сформулировал причины и следствия появления данного процесса (факта) с помощью учителя и/или одноклассника
	Я самостоятельно сформулировал причины и следствия данного явления (факта), могу обосновать свой выбор
7.	С помощью учителя я легко подбираю и структурирую информацию
	Я самостоятельно выбираю и структурирую необходимую информацию по образцу
	Я самостоятельно подбираю и структурирую необходимую информацию, понимаю, как она пригодится в решении практических задач
8.	С помощью подсказки я легко нахожу ошибку и с помощью учителя и/или одноклассника исправляю её
	С помощью подсказки я нахожу ошибку, самостоятельно исправляю её и могу объяснить причину её возникновения
	Я самостоятельно нахожу ошибки, исправляю их и могу объяснить причину их возникновения
9.	Я знаю правила поведения и по возможности их соблюдаю
	Я могу оценить чужие поступки с точки зрения правил поведения
	Я могу оценить свои и чужие поступки с точки зрения правил поведения
10.	Я считаю достаточным для себя выполнять учебные действия по образцу, воспроизводить их последовательность
	У меня возникает интерес к новым способам действий в процессе их демонстрации учителем или одноклассником
	Я испытываю потребность в самостоятельном поиске и применении новых способов деятельности (решения задач)

Диагностика уровня развития УУД

Уровень	Количество баллов
Репродуктивный	1-10
Продуктивный	11-20
Творческий	20-30

Применение материалов оценки уровня развития УУД средствами рефлексивных материалов в совокупности с внутришкольным мониторингом развития УУД позволит увидеть целостную картину и создать программу корректировки формирования и развития УУД.

Краткое описание документа:

В статье предлагаются разработанные материалы для осуществления рефлексии учебной деятельности в процессе обучения как инструмент оценки уровня сформированности универсальных учебных действий. Приведены уровни развития УУД на основе которых разработаны материалы для осуществления рефлексиии и листы самооценивания для учащихся. Приведена шкала перевода.