Материалы к урокам русского языка

                                                                                        Ганина Ольга Николаевна

                                                                                                                  г. Арзамас

МБОУ СОШ № 6 им. А.С. Макаренко.

Использование элементов краеведения на уроках русского языка.

        Любовь к родине проявляется в любви к родному краю, дорогим с детства местам. Чтобы человек был хорошим хозяином земли, ему необходимо знать её. Богатым материалом для решения данной задачи и является использование элементов краеведения на уроках русского языка.

        Учителями нашей школы накоплен достаточный материал для работы в этом направлении. Использовать элементы краеведения на уроках русского языка можно в виде дидактического материала, а также при проведении контрольных и творческих работ.

         Так в 5 классе на уроках русского языка на основе рассказов Г. Макарова составляются диктанты «Проверь себя», орфографические и пунктуационные разминки. Например,

          «В сентябре, после частых дождей, нависают над землёй тяжёлые туманы. Уже давно наступил рассвет, а впереди всё ещё густая пелена. И лишь когда солнце поднимается высоко над горизонтом, росный туман нехотя отступает. Открывается тихая светлая даль». Г. Макаров «Соседи».

           - Объясните орфограммы.

           - Составьте схемы сложных предложений.

           - Сделайте синтаксический разбор последнего предложения.

           Также учащимся предлагаются задания такого характера: выписать из рассказов Г. Макарова предложения с однородными членами, с прямой речью; найти в текстах элементы повествования и описания, художественные тропы.

            При подготовке к сочинению-описанию животного используются в качестве изложения рассказы Г. Макарова «Тортилла», «Карлуша» или «Шнурочек».

            В старших классах применяются карточки с разнообразными заданиями на основе рассказов М. Пушкарёвой. Например,

             «За оврагом, в ночи, желтеет поле пшеницы, а над спелыми хлебами ярко блестит золотой серп луны. Не хватает лишь жницы. Может, эту роль возьмёт на себя молодая крепкая берёза, что стоит на краю поля, день и ночь о чём-то перешёптываясь с ветерком?» М. Пушкарёва «Жница».

             - Найдите художественные тропы.

             - Выпишите предложения с осложняющими конструкциями.

             При проведении контрольных диктантов также используются тексты на краеведческую тематику. Так в 8 классе после изучения темы «Обособленные члены предложения» даётся следующий текст:

 «Арзамасская школа живописи Александра Васильевича Ступина – замечательное явление в истории русского искусства. Это была первая художественная школа, в которой могли учиться крепостные крестьяне, получая не только художественное, но и общее образование.

             Открытая в тысяча восемьсот втором году и просуществовавшая шестьдесят лет, Ступинская школа выявила немало народных талантов, бережно воспитывая их и борясь за их судьбу, за их развитие.

             История школы неразрывно связана с жизнью самого Ступина, жизнью, являющейся примером беззаветной любви к людям.

              Детство художника, усыновлённого арзамасским мещанином Василием Ступиным, протекало в тяжёлых условиях. Приёмный отец был взят в рекруты, и ребёнок остался один с Анисьей Степановной, доброй и отзывчивой женщиной, заменившей ему родную мать.

              Ступина, промышлявшая мелочной торговлей и жившая бедно, нашла всё-таки возможность обучить грамоте мальчика, стремившегося к учению с пятилетнего возраста.

             Ученье у иконописца, горького пьяницы, служба в губернском правлении, наконец, два года учёбы в Академии художеств в Петербурге – вот жизненный путь Ступина до открытия им школы в Арзамасе. С этого времени до последних дней он посвятил себя работе в своей школе.» (171 слово)

             Такая работа формирует у учащихся орфографическую и пунктуационную зоркость, умение самостоятельно находить языковые явления, способствует формированию чувства гордости за родной край, национального самосознания, психологически настраивает на восприятие информации.

              На краеведческом материале можно строить уроки по русскому языку, а также фрагменты уроков. Рассмотрим урок в 5 классе по теме «Изобразительно-выразительные средства языка» и фрагмент урока по теме «Обращение» (по программе М.М.Разумовской и П.А. Леканта).

Фрагмент урока по теме «Обращение».

                - Итак, обращения могут не только называть предмет (лицо), но и выражать его характеристику, оценку. По обращению можно понять, каков тот человек, который обращается, и тот, к кому обращается. Прочитаем письма А.П.Гайдара детям А.Я.Трофимовой.

                - Выпишите обращения из писем.

                - Что можно сказать о писателе и о тех, к кому он обращается?

                - Почему А.П.Гайдар употребляет словосочетание «злые люди», «плохие люди»?

                - А что такое письмо?

                - О чём пишут в письмах?

                - Любите ли вы получать письма?

      - Любите ли вы писать письма?

                - О чём пишет детям А.П.Гайдар?

                - Чем привлекают письма А.П.Гайдара?

                - Найдите в них эпитеты.

                На дом можно задать следующее задание: напишите письмо, используя оценочное обращение, используя эпитеты в тексте.

Урок по теме «Изобразительно- выразительные средства языка».

Цель обучения – сформировать у учащихся представление о переносном значении слова как основе создания художественных тропов (эпитета, метафоры, олицетворения).

Задачи обучения – учиться находить данные тропы в тексте;

                                - учиться использовать их в речи;

                                - продолжать формировать умение пользоваться                                                                                                                   толковым словарём.

Цель развития – продолжать работать над развитием речи учащихся (умением ярко, образно выражать свои мысли).

Задачи развития – учить использовать элементы анализа текста;

                                - продолжать развивать речевую интуицию, воображение.

Цель воспитания – продолжать формировать умение работать в коллективе, в паре; продолжать воспитание патриотических чувств у учащихся (развитие интереса к родному языку, к родному городу).

Оборудование: рассказы и стихотворения Г.Макарова, портрет Г.Макарова, картины известных художников (пейзажи), Толковый словарь, таблички (определение тропов).

Ход урока.	Методическая цель.	Содержание урока.
Эмоциональное начало урока. Текст заранее записан на доске. Его читает учитель под тихую, спокойную мелодию. Повторение материала, ранее изученного. Читает ученик, работающий со словарём. Объяснение нового материала. Читает ученик, работающий со словарём. Элемент краеведения. Сообщение ученика. Отработка и закрепление нового материала. Учащиеся работают вместе с учителем. Учащиеся работают в парах (по вариантам). Выступают ученики, которые работали самостоятельно. Подведение итогов работы. Домашнее задание.	Создать благоприятный эмоциональный настрой на работу. Отрабатывать умения и навыки, ранее приобретённые. Дать представление о тропах – метафоре и олицетворении. Табличка с определением на доске. Воспитание патриотических чувств, гордости за своих земляков. Сформировать умение находить в тексте данные тропы. Привести в систему знания и умения, полученные на уроке. Проверить умение самостоятельно применять сведения, полученные на уроке.	Я иду по широкой аллее парка. Оп…дают листья. С каждым часом всё отчётливее проступают ств…лы деревьев. Низко к земле клонятся гроздья рябины. Щ…мящая грусть охватывает меня…    Но неожиданно раздавшаяся в кустах сер…бристая трель осв…жила душу.    Неведомо откуда налетела пёстрая стая красивых и бесшабашных птиц. Они расселись на кустах и д…ревьях и принялись беспощадно уничтожать ягоды. Их бело-золотистые фраки, чёрные галстучки на грудках привлекали внимание детей и взрослых. (Г.Макаров). - Какое впечатление произвёл на вас текст? - Определите тему текста. (Осенняя прогулка в парке.) - Определите основную мысль текста. (Природа лечит душу, делает жизнь прекрасней.) Микротемы: 1.     Аллеи парка. 2.     Состояние души. 3.     Пёстрая стая птиц. - Объясните орфограмму – безударный проверяемый гласный в корне слова. Все ли слова с данной орфограммой указаны? - Ребята, в начале урока вы сказали, что текст вам понравился. А что способствовало созданию выразительности текста? Найдите эпитеты. (Щемящая грусть, серебристая трель.) - В каком значении употреблены имена прилагательные? (В переносном значении. Щемящая – наводящая тоску. Серебристая – мелодично-звонкая, высокого тона.) - Где мы можем использовать слова с переносным значением? Прочитаем текст упр.460. - Ребята, нам уже знакомо средство выразительности – эпитет. Давайте вспомним что это такое? (Эпитет – образное, художественное определение.) - А сегодня на уроке мы поближе узнаем два других тропа – метафору и олицетворение, о которых мы ранее просто упоминали. Помогите мне сформулировать тему урока и давайте её запишем. - Что же  такое метафора и олицетворение? (Метафора – оборот речи – употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства, сравнения. Олицетворение – выражение, представление в образе живого существа.) - Ребята, мы уже пытались находить эти тропы в тексте. Попробуйте найти их в записанном на доске тексте. (Серебристая трель освежила душу; Бло-золотистые фраки, чёрные галстучки.) - Ребята, а кто автор этого текста? - Это наш арзамасский поэт и писатель. (Геннадий Макаров – арзамасский поэт, писатель и художник. Долгие годы был директором Выставочного зала, а до этого возглавлял техническое училище на Высокой горе.) - Давайте почитаем его стихотворения и попробуем найти эпитеты, метафоры и олицетворения. А кто хочет побыть в роли учёного- лингвиста, самостоятельно ищет данные средства выразительности в тексте упр.461. Чертим таблицу: Название стихотво- рения эпитет метафора олицет- ворение («Осень»: осень тихая ложится, кровь разбуженного лета, вальс танцует листопад, бегут тропинки, зарываясь в тёплый лист; отдыхает гром. «Зима»: вспушённые ветки; небо в яркие краски одето, солнечный луч искал запропавшее где-то лето, в полушалках белых дома ожидают тепла, настойчиво стынет мороз, серебром освежая окна, на ветках берёз иней узорами соткан; вздремнула вьюга. «В зябком шелесте осинника…»: зябкий шелест, синюю росу; грибы пьют росу; птицы просыпаются, отряхивая сон, лепечут родники. «Грибной дождь»: притихшая речка; выплыл дождик и пошёл, дождик плясал по коврам душистым, изогнулись дугой радужные краски; заметив меня, побежал, заиграла листва. «По озими берёзки»: льёт закат зарю, берёзки плывут. «Весна в лесу»: пригорки ловят лучи; капели вторят, спорят, сорока-белобока примечает.) - А сейчас давайте послушаем выступления наших учёных-лингвистов. (Роща золотая; отговорила роща берёзовым весёлым языком, души сиреневую цветь, горит костёр рябины красной, роняю грустные слова; журавли не жалеют.) - Ребята, а зачем нужны данные средства выразительности? (Использование этих средств придаёт описанию природы, окружающего мира особую выразительность, живость и яркость.) -На основе чего создаются художественные тропы? (На основе переносного значения.) -Читая стихотворения Г.Макарова, какие картины природы вы представляли? -А какие образы вам особенно запомнились? - А понравилось ли вам работать с поэтическим текстом? - Дома я вам предлагаю внимательно рассмотреть репродукцию картины (№5) Юона К.Ф. «Русская зима» и составить рассказ, пейзажную зарисовку или стихотворный текст, используя изученные на уроке тропы. Если кому-то трудно, то предлагаю в тексте упр.462 найти средства выразительности, передающие красоту зимы.

  Через данные формы работы осуществляется патриотическое воспитание подрастающего поколения, а это одна из важнейших задач современной школы. У школьников на таких уроках зарождается гордость за свой народ, уважение к его свершениям и достойным страницам прошлого.

Примечание.

1.Новикова И.М. Русский. Изложения (пособия для учителей). – Минск, «Современное слово», 1998 г.

2. Подшивалов П.Ф. Наш край. – Волго-Вятское книжное издательство, 1968 г.

3. Макаров Г. Искорки души. – г.Арзамас, 1997 г.

Приложение.

Тексты для контрольных диктантов.

По теме «Имя существительное».

Из жизни Горького.

 Алексей Максимович Горький родился в Нижнем Новгороде. Он рос у бабушки и дедушки. Бабушка была для Алёши самый близкий друг и товарищ. Она сумела передать ненависть к неправде, жестокости и злу.

 Десяти лет дедушка отдал Алёшу мальчиком в магазин обуви. Потом Алёша был посудником на пароходе, ночным сторожем на железнодорожной станции, булочником в Казани. Много встреч с хорошими людьми, много перемен было в жизни Алёши.

 Он учился у чертёжника, работал грузчиком на пристани. О своём образовании Алёша заботился сам. Он много читал, слушал рассказы. В молодости Горький пол-России исходил пешком. Ходил он по берегам Волги, побывал на Украине, на Кавказе, на Кубани, в Грузии. (113 слов)

По теме «Сложное предложение».

Обыкновенная биография в необыкновенное время. (Отрывок)

   Когда взметнулись красные флаги Февральской революции, то и в захудалом городке, как Арзамас, нашлись хорошие люди. Пристал я к ним случайно, скорее из любопытства. Их было немного, держались они кучкой. Смело выступали на митингах… Это были большевики. Но что такое большевик, по-настоящему понял я только намного позже. Понемногу стали они доверять мне и давать разные мелкие поручения: сбегать туда-то, отнести то-то, вызвать того-то…

   Я ушёл в Красную Армию в ноябре 1918 года, когда мне не было ещё четырнадцати лет.

   Я был рослым, крепким мальчишкой, и вскоре после некоторых колебаний меня приняли на Шестые киевские курсы красных командиров.

   В конце концов вышло так, что четырнадцати с половиной лет я уже командовал шестой ротой второго полка бригады курсантов на петлюровском фронте. А в семнадцать лет был командиром 58 отдельного полка…

   Вышел я из армии в декабре 1924 года, потому что заболел.

   Когда меня спрашивают, как это могло случиться, что я был таким молодым командиром, я отвечаю: «Это не биография у меня необыкновенная, а время было необыкновенное. Это просто обыкновенная биография в необыкновенное время». (176 слов) Аркадий Гайдар.

Пушкин в Болдино.

   Слух о чудном барине-помещике, который ночью приехал в Болдино, Быстро распространился по селу. Мальчишки с самого утра забрались на липы, чтобы первыми увидеть барина. Один из них спрятался за крыльцом и вдруг услышал голос, который раздался позади него. Сначала мальчик подумал, что говорит конторщик, но это оказался сам Пушкин, который звал мальчика. Пушкин попросил помочь ему оседлать коня. Когда всё было сделано, он вскочил на коня и направился к роще. Ребята побежали за Пушкиным по дороге, и тот приветливо помахал им рукой.

   Близкие сердцу места в багряном наряде осени… Александр Сергеевич, как маленький ребёнок, радовался всему: цветам, берёзам и нежарким лучам осеннего солнца.

   В Болдино Пушкин задержался, потому что всюду распространилась холера. Многих удивляло, что барин ни к кому не ездит, у себя никого не принимает, а всё только пишет и читает. В течение трёх месяцев он написал тридцать лирических стихотворений, «Повести Белкина», последние главы «Евгения Онегина», «Домик в Коломне» и ряд других произведений. (156 слов)

По теме «Обособленные второстепенные члены предложения».

Дом деда.

   Съехали с парохода на берег и толпой пошли в гору, по съезду, мощённому крупным булыжником, между двух высоких откосов, покрытых жухлой, примятой травой. Дошли до конца съезда. На самом верху его, прислоняясь к правому откосу и начиная собой улицу, стоял приземистый одноэтажный дом, окрашенный грязно-розовой краской, с нахлобученной низкой крышей и выпученными окнами. С улицы он показался мне большим, но внутри него, в маленьких, полутёмных комнатах, Было тесно; везде, как на пароходе перед пристанью, суетились сердитые люди, стаей вороватых воробьёв метались ребятишки, и всюду стоял едкий, незнакомый запах.

   Я очутился во дворе. Двор был тоже неприятный: весь завешан огромными мокрыми тряпками, заставлен чанами с густой разноцветной водой. В ней тоже мокли тряпицы. В углу, в низенькой, полуразрушенной пристройке, жарко горели дрова в печи, что-то кипело, булькало. (М.Горький) (142 слова)

По теме «Обобщение материала по всему курсу русского языка».

Площадь младшего сына.

   Есть в селе Выездном Арзамасского района небольшая площадь, посреди которой, в сквере, высится памятник-обелиск. На фотографии, помещённой в рамке, простое мужественное лицо заклеенного в боях солдата. Это портрет Героя Советского Союза Алексея Куликова.

   Незадолго до войны Алёша был призван в ряды Советской Армии и служил на дальневосточной границе. Началась война, и часть, в которой служил Куликов, была переброшена на запад. Проезжал Алёша через Арзамас, так и не повстречавшись с матерью. А Екатерина Александровна не знала, что её младший сын едет мимо родного села, где прошли его юные годы.

   Шёл Алексей тяжёлым солдатским путём, дорогой больших испытаний. На смоленской земле Алексей Куликов повторил подвиг Александра Матросова.

   Прошло много лет, но и сейчас не меркнет священная память о герое-комсомольце.

   Улица, по которой он ходил на завод, восьмилетняя школа, где он учился, носят его имя. Не прекращается поток людей на площадь, также носящую его имя.

Тексты для изложений.

Бой.

   Я, Федька, Тимка и Яшка Цуккерштейн только собрались играть в городки, как прибежал из сада сапожников мальчишка и сообщил, что к нашему берегу причалили тайно два плота Пантюшкиных и Симаковых; сейчас эти проклятые адмиралы отбивают замок с целью увести наши плоты на свою сторону.

   Мы с гиканьем понеслись в сад. Заметив нас, враги быстро повскакивали на свои плоты и отчалили. Тогда мы решили преследовать и потопить неприятеля.

   В тот день командовал дредноутом Федька. Пока он и Яшка отталкивали тяжёлый, неповоротливый плот, мы с Тимкой на старом судёнышке пустились неприятелю наперерез. Наши враги сразу сделали ошибку. Очевидно, не предполагая, что мы будем их преследовать, они, вместо того, чтобы сразу направиться к своему берегу, взяли курс далеко влево. Когда же они заметили свою ошибку, то были уже далеко и теперь напрягали все свои силы, пытаясь проскочить, прежде чем мы успеем перерезать им дорогу. Но Федька и Яшка никак не могли отвязать большой плот. Нам с Тимкой предстояла героическая задача – на лёгком судёнышке задержать на несколько минут двойные силы неприятеля.

   Мы очутились без поддержки перед враждебной эскадрой и самоотверженно открыли по ней огонь. Нечего и говорить, что мы тотчас же попали под сильнейший перекрёстный обстрел.

   Уже дважды я получил комом по спине, а у Тимки сшибло фуражку в воду. Стали истощаться наши снаряды, и мы были насквозь промочены водой, а Федька и Яшка ещё только отчаливали от берега.

   Заметив это, неприятель решил идти напролом.

   Мы не могли выдержать столкновения с их плотами – наша калитка была бы безусловно потоплена.

   - Ураганный огонь последними снарядами! – скомандовал я.

   Отчаянными залпами мы задержали противника только на полминуты. Наш дредноут полным ходом спешил нам на помощь.

   - Держитесь!- кричал Федька, открывая огонь с далёкой дистанции.

   Однако вражьи суда были почти рядом. Оставалось только дать им уйти в защищённый порт или загородить им дорогу, рискуя выдержать смертельный бой. Я решился на последнее.

   Сильным ударом шеста я поставил свой плот поперёк пути.

   Первый вражеский плот с силой налетел на нас, и мы с Тимкой разом очутились по горло в тёплой заплесневелой воде. Однако от удара плот противника тоже остановился. Этого только нам и нужно было. Наш могучий дредноут – огромный, неуклюжий, но крепко сколоченный – на полном ходу врезался в борт неприятельского судна и перевернул его. Оставался ещё миноносец из свиного корыта. Пользуясь своей быстроходностью, он хотел было проскочить мимо, но и его опрокинули шестом. Мы с Тимкой забрались на Федькин плот, и теперь только головы неприятельской команды торчали из воды.

   Но мы были великодушны: взяв на буксир перевёрнутые плоты, разрешили взобраться на них побеждённым и с триумфом, под громкие крики мальчишек, усеявших заборы садов, доставили трофеи и пленников к себе в порт.

                                                                                             Аркадий Гайдар. Школа.

Яблонька Гайдара.

   За старым деревенским домом был сад, тоже старый, но прохладный, густой и тенистый. В конце сада, почти у самой изгороди, росла большая яблоня. Ствол её был крепок и гладок, а тёмная кора носила на себе следы камней и палок, которыми деревенские ребята кидали в неё, стараясь сбить видневшиеся среди густой листвы крупные, с лёгким румянцем яблоки.

   Старая яблоня охотно роняла в травку уже вполне созревшие плоды на радость мальчишкам, которые порой терзали её.

   Эта яблоня была любимицей старой-престарой хозяйки. Да и все любили яблоню: уж очень она была хороша, особенно весной, когда вся покрывалась розоватой благоуханной пеной цветов.

   Всё лето 1939 года дул изнурительный суховей. Налетели ураганные грозы.

   В одну из таких гроз погибла любимая всеми яблоня. И конечно, больше всех горевала старушка хозяйка: эту яблоню в далёкие, давние времена сажал ещё покойный её отец, известный художник.

   Гайдар, который приехал в родные края, утешал старушку как мог. Потом он пошёл в сад, наклонился над умершей яблоней, и казалось, что он шептал, словно договаривался со сломанным деревом. Гайдар осторожно отделил от корня два маленьких побега и сказал старушке: «Не горюйте! Я выхожу яблоньку. Она будет жить. Дайте мне только ведро и лопату, а любви и терпения у меня хватит».

   И с того дня Гайдар  каждое утро работал в саду. Он выбрал для яблоньки тихое и спокойное место, подальше от изгороди. Выкопал яму, хорошо удобрил почву и бережно пересадил прутики вместе с комом земли. В час утренней и вечерней зари он стал поливать её  каким-то живительным составом.

   И вот яблонька принялась. Она ожила, начала расти, повеселела и окрепла и к концу лета стала ладненьким молодым деревцем. Гайдар ликовал.

   Деревенские ребята, а за ними и взрослые прозвали деревце «яблонькой Гайдара».

   Уезжая поздней осенью из деревни, Гайдар показывал хозяйке, как укрыть яблоньку, чтобы защитить её от морозов и зайцев.

   Зима 1939-1940 года пришла суровая, как никогда. Сады, измученные летней засухой и жестокими ветрами, были бессильны устоять, и они погибли.

   Весной не только на яблонях, грушах и вишнях, но даже на старом вековом дубе не распустилось ни одного листика.

   Скоро в саду стали вырубать погибшие деревья и тут увидели молоденькое деревце. Оно стояло крепкое, бодрое, всё украшенное свежими зелёными листочками. По-видимому, яблонька, ещё низенькая, зимою вся утонула под снежным покровом, и мороз до неё не добрался.

   И теперь яблоня Гайдара стоит пышная, высокая и каждый год, не отдыхая, бывает усыпана яблоками.

                                                                                       По Р.Фраерману.

Серафим Саровский.

   20 июля 1759 года в городе Курске в зажиточной семье одного купца родился второй сын, которого назвали Прохором. Затеял купец церковь строить, да не успел, умер. Пришлось это строительство заканчивать его безутешной, но мужественной жене.

   Однажды мать, держа малыша за ручку, поднялась на колокольню, и тут случилось страшное. Малыш подошёл к краю и полетел с огромной высоты. В ужасе потрясённая мать кинулась вниз. Но каково же было удивление, когда все увидели Прохора сидящим на травке. И мать поняла, что на её сыне Божья печать, что у него особая судьба на Земле.

   Учился Прохор прекрасно. Помогал брату в торговле, но не упускал момента сходить в храм, читал товарищам божественные книги.

   Когда ему исполнилось девятнадцать лет и стал он красивым, сильным юношей, поняла мать, что душа его принадлежит не торговле, а церкви, и отпустила его в Киевскую лавру.

   Вскоре старец-затворник велел кроткому богомольцу направляться в Саровский монастырь. И после многодневного и трудного пути ноябрьским вечером 1778 года высокий молодой странник вошёл в храм и с первых дней службы показал старание и кроткую, добрую душу всем и во всём. Он усердно исполнял любую церковную службу.

   Но особенно любил умную молитву. Но вот, словно божье испытание, пришла к Прохору тяжёлая, мучительная болезнь.

   Всё тело его распухло. Но ни жалобы, ни ропота не слышали монахи, заходя в его келью. Им казалось, что он уже умирает, но, гласит преданье, явилась Богородица, коснулась своим жезлом и спасла. А затем сменил Прохор своё имя и стал Серафимом.

   Когда Серафиму исполнилось 35 лет, решил он повторить отшельнический подвиг Сергия Радонежского, поселиться в глуши на берегу речки Саровки. Многие годы он жил своим трудом, отчаянно постился. Хлебом кормил лесных обитателей, которые жили даже в его келье.

   Его посещал и слушался даже огромный медведь. А люди шли к нему толпами. Только бы услышать его мягкий голос и увидеть кроткую улыбку.

   Но нашлись и такие, что пришли к нему со злом. Три бандита появились возле кельи Серафима, когда он рубил дрова. Озлобленные его смирением, избили жестоко. А войдя в келью за «богатствами», были ошеломлены её бедностью. «Прости им, Господи! – шептал окровавленный Серафим. – Не ведают, что творят!» И снова чудо помогло ему исцелиться после страшных побоев. И сам Серафим совершал чудеса: исцелял больных, спасал от пожара, предсказывал будущее, предостерегал от опасностей.

   Умер Серафим, стоя на коленях, руки его лежали на Евангелии перед иконой «Умиление». Седая голова его лежала на распятии. Это случилось второго января 1833 года.

   А в январе 1903 его причислили к лику святых. Так вошёл на иконы русский человек по имени Прохор, по прозвищу Серафим Саровский. Он оставил людям книгу правил. Это мудрые советы людям грядущих поколений. Читая эти Правила, кто-то усомнится в том, что их можно исполнить и следовать им в жизни. Но суровая, праведная жизнь самого святого Серафима Саровского вся была подчинена выполнению этих суровых требований, которым он призывал следовать. Его жизнь, как жизнь любого святого, является иллюстрацией того, как безгранично духовное совершенство человека.

                       Задание:

1.  Почему нужно знать о жизни людей, возведённых в Святые?

2.  Что даёт такое знание, как влияет на человека пример их жизни и личности?

3.  Ощутили ли вы различие между Житиями Святых и мифологическими сюжетами? В чём оно заключается?