Материалы к конкурсу "Воспитатель года 2021" "Мои педагогические находки"

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное

учреждение детский сад № 18 «Колосок» станицы Прочноокопской

муниципального образования Новокубанский район.

Муниципальный этап профессионального конкурса педагогов дошкольных образовательных учреждений района

«Воспитатель года Кубани» в 2021 году.

«Мои педагогические находки»

Подготовила:

Скрыльникова Юлия Викторовна,

воспитатель

Воспитатель – это очень интересная, занимательная, увлекательная и ответственная профессия. Ведь дети неповторимы, удивительны, не предсказуемы, со своими тысячами «Почему?». И для того, чтобы ответить на эти тысячи «Почему?» воспитателю необходимо знать об окружающем мире, интересоваться литературой, искусством повышать свой интеллектуальный и культурный уровень. Поэтому самообразование — это неотъемлемая часть нашей профессии.

В своей работе мне очень интересна тема опытно- экспериментальной деятельности с детьми. Ведь детское экспериментирование – это один из методов познавательного развития детей дошкольного возраста. Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность, пытливость ума, стремление к познания мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях.

Среди методов и приемов активно в своей работе использую следующие:

·        Эвристические беседы

·        Постановка и решение вопросов проблемного характера

·        Технологические карты опытов и экспериментов

·        Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности

·        Погружение в звуки, краски, запахи природы

Эвристическая беседа.

Одним из эффективных методов обучения является эвристическая беседа.

Это определенный ряд вопросов, которые направляют мысли и ответы детей в нужное русло. Эвристическая беседа происходит от латинского слова «эврика», что означает – открытие.

Эвристическая беседа, прежде всего, направлена на умелую постановку вопросов, которая в итоге заставит детей, опираясь на свой собственный опыт и знания, путем логических рассуждений и самостоятельно прийти к правильным выводам.

Эвристические вопросы помогают нам воспроизвести по памяти известную детям информацию, в зависимости от формулировки вопроса позволяют увидеть проблему как бы с новой точки зрения.

При использовании такой беседы приобретаются новые знания, открытия благодаря усилиям, прежде всего, самих детей. Получают они их в процессе самостоятельного мышления. Далее они подводят итоги и делают выводы.

Постановка и решение вопросов проблемного характера

Суть этого приема заключается в построении проблемного вопроса и обучение умению находить оптимальное его решение. При этом дети активно включаются в ход его обсуждения. Они уже не получают готовое знание, а должны опираясь на свой опыт и умения найти способ разрешения новой проблемы.

Проблемный вопрос - это не просто воспроизведение знания, которое уже знакомо детям, а поиск ответа на основе рассуждения.

Вопросы: «Когда идет снег?», «Когда впадает в спячку медведь?» (это -просто вопросы) и они предполагают конкретные ответы на основе знаний детей.

А вопросы «Почему зимой идет снег?», «Почему медведь спит зимой?»

- являются проблемными вопросами т.к. требует от детей при ответе на него рассуждений.

Проблемные вопросы - это вопросы «почему?», «зачем?» «как?» «если?» «для чего?»

Задавая проблемные вопросы, создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки.

Технологическая карта, прежде всего, рассчитана на активизацию и упорядочение деятельности дошкольников при самостоятельной работе в Центре исследований, обучение дошкольников проведению элементарных опытов и концентрации его внимания на полученном результате.

Данные карты позволять организовать экспериментальную работу как в группе педагогам дошкольных учреждений, так и дома родителям наших малышей.

Технологические карты представляют собой схематично изображенную последовательность проведения наипростейших опытов, которые мои воспитанники могут выполнить самостоятельно, работая в Центре исследовательской деятельности. Это своеобразная инструкция, рассказывающая ребенку, какие эксперименты можно проводить с данным предметом и какой результат может быть получен.

Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности.

Заключительным этапом любого опыта является подведение итогов и формулирование выводов. Чаще всего выводы мы делаем в словесной форме, но иногда избираем и другие способы. Я со своими воспитанниками практикую фиксирование результатов графически, т. е оформляем протокол, по которому дети формулируют выводы.

Работа с такими карточками проводится с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения.

Дети по желанию выбирают рабочие листы, оборудование, которое им необходимо для проведения опытов и начинают работать.

Карточки помещены в файлы, подходящие по размеру, дети отмечают результаты фломастерами, которые впоследствии хорошо смываются, таким образом, карточки могут использоваться неоднократно.

Погружение в звуки, краски, запахи природы.

Мир вокруг переполняется звуками, запахами и красками и сейчас каждый из них - наш помощник, наш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц; запах и цвет фруктов и овощей; стрекот кузнечиков; шелест, запах и цвет осенних листьев, плеск воды – мы обращаем на них внимание ребенка, обсуждаем, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков, запахов и цветов и постепенно переходите на те, что сходны.

Экспериментируйте с миром - "ищите" звуки, запахи и краски в предметах ближайшего окружения. Таким образом у ребенка развивается эмоционально-чувственная сфера.

Считаю, что мои педагогические находки оказывают положительное влияние на формирование и расширение представлений об объектах и явлениях окружающего мира через практическое самостоятельное познание.