"Метод исследования как инструмент формирования УУД"

Л.Г.Гладких

МБОУ «Лицей 3», МО г. Братск

Метод исследования как инструмент формирования УУД

Исследовательская деятельность, мотивация

Предмет химии даёт огромные возможности для разнообразных исследований: от небольших краткосрочных (в пределах одного урока) до длительных и глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские работы. Внедрение исследовательского подхода в обучении химии способствует усилению мотивации учебной деятельности, позволяет формировать УУД как на уроках химии, так и во внеурочной деятельности.

                                                                                                               L.G.Gladkikh

                                                                                     MBOU "Lyceum 3", MO Bratsk

The research method as a tool for the formation of UUD

 The subject of chemistry gives tremendous opportunities for a variety of studies: from small short-term (within one lesson) to long and deep, which are drawn up in research work. The introduction of a research approach in the training of chemistry contributes to strengthening the motivation of educational activities, allows us to form a juda both in chemistry lessons and in extracurricular activities.

Федеральный государственный образовательный стандарт  ориентирует  весь учебно-воспитательный процесс на развитие личности обучающегося, на реализацию творческого потенциала школьника. Поэтому в  основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход в обучении, при котором центральное место занимает максимально самостоятельная, активная и разносторонняя познавательная деятельность учащихся. Главная цель  данного подхода  состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети эти знания получают сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, в результате которойпрежде всего происходит формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся, возрастает роль познавательной активности обучающихся, их мотивированность к учебе, и что самое главное - к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями.Приоритетным направлением в своей педагогической деятельности считаю организацию исследовательской деятельности обучающихся, используя метод технологии научного исследования. Метод технологии научного исследования – один из методов, который позволяет формировать УУД как на уроках химии, так и во внеурочной деятельности.Химия – это предмет, который даёт огромные возможности для разнообразных исследований: от небольших краткосрочных (в пределах одного урока) до длительных и глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские работы.Внедрение исследовательского подхода в обучении химии способствует усилению мотивации учебной деятельности.Одной из форм организации исследовательской деятельности мною применяется проблемное ведение уроков химии.Химический эксперимент может быть использован как основа создания проблемной ситуации и как средство доказательства или опровержения выдвинутых обучающимися гипотез. Например, при изучении темы «Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе», исследование провожу по алгоритму: Действие – Пример1.Сформулировать проблему - Химический элемент третьего периода имеет 6 валентных электронов. Какой это элемент? Каков характер его свойств (металл, неметалл, переходный металл)? Какие свойства (кислотные, основные, амфотерные) имеют его оксид и гидроксид?2. Выявить предмет и объект исследования - Объект – оксид и гидроксид химического элемента №16, предмет – свойства этих веществ.3. Выдвинуть гипотезу - Если в атоме химического элемента №16 имеются 6 валентных электронов, то он неметалл, его высшая степень окисления равна +6, состав оксида – SO₃, гидроксида H₂SO₄, их свойства кислотные.4. Провести экспериментальное исследование - Записать наблюдения и уравнения реакций с помощью химического эксперимента.5. Сделать вывод- Гипотеза подтверждена: химический элемент №16 образует оксид и гидроксид обладающими кислотными свойствами.Выполнение даже небольших мини-проектов развивают познавательную деятельность учащихся. В теме «Реакции ионного обмена» предлагаются задания:1.Даны растворы веществ: FeSO₄ ,HCl,  KOH,  Na₂CO₃. Проделать реакции ионного обмена между попарно взятыми веществами, идущие до конца.2.Определить выданные вещества, используя только реакции между ними: KOH, BaCl₂, CuSO₄,AgNO₃.

При изучении в 9 классе темы «Гидролиз солей» в начале урока учащиеся проводят лабораторную работу, где выявляют с помощью индикатора лакмуса среду различных водных растворов солей. Свои наблюдения фиксируют в таблицу. После проведения эксперимента совместно с учащимися выдвигаем проблему: Почему растворы солей имеют разную среду раствора?Опираясь на знания о диссоциации солей и воды, учащиеся строят гипотезы. Анализируя формулы солей, составляя ионные уравнения взаимодействия солей и воды. Приходят к выводу, что происходит гидролиз – одно из химических свойств солей. Формирование исследовательских умений так же происходит  и на практических работах по химии. Например, ставится проблема: Получить из оксида меди сульфат меди. Подсказываю ученикам, что реакции идут в 2 этапа и предлагаю им решить проблему разными способами, используя данные реактивы.

Почти так же происходит работа при получении новых знаний, только сначала ученики используют учебник при составлении цепочки и в итоге сами называют реактивы, которые должен выдать им учитель, далее опытным путем они подтверждают свою теорию. Тема «Свойства глюкозы» в 10 классе – «Исходя из строения глюкозы, какие возможны свойства? или «Зная химические свойства глюкозы, какое должно быть строение?», «Гидролиз неорганических и органических соединений», 11 класс и др. Задания такого характера вызывают у учащихся усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос. У обучающихся в ходе таких уроков формируются важнейшие компетенции: познавательные, личностные, самообразовательные, социальные, ответственное отношение к своему здоровью.

Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умений, применять полученные знания, изучения конкретных веществ, явлений, процессов. Так, исходя из вопроса (тема «Мыла» в курсе органической химии): «Почему мыло моет?»,  учащиеся формулируют цель и задачи исследования. Для решения проблемного вопроса, приходится решить несколько проблемных задач: среда раствора мыла ( с помощью индикаторов), основное химическое свойство мыла (гидролиз), виды мыла (жидкое, твердое – и наличие каких катионов характерно для каждого из них). Решая вопрос о получении мыла, о его составе,  постепенно подходим к ответу на проблемный вопрос: как поверхностное натяжение влияет на моющую способность воды? В чем заключается «работа» мыла? А в конце урока- исследования предлагаю учащимся вопросы, которые требуют определенных знаний и умений:  какое воздействие на человеческий организм оказывает мыло? Где расходуется больше мыла: в мягкой или жесткой воде? Почему мыло плохо мылится в морской воде?Эффективным способом формирования и развития исследовательских умений является организация исследовательской деятельности во внеурочное время. На научно-практических конференциях представляем уже законченный результат исследований в виде презентации и доклада.Исследовательская деятельность позволяет обучающимся овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения потока информации, ориентации в нем и систематизации материала. Проектная и исследовательская деятельности на уроках химии важны для повышения мотивационного настроя обучающихся, выработки метапредметных, личностных, познавательных и регулятивных УУД, наилучшего закрепления теоретических знаний путем практической деятельности. 

Литература.

1.Современные технологии в процессе преподавания химии: авт.-сост. С.В. Дендебер, О.В. Ключникова.-М.:5 знание, 2014. -112с.2.Байбакова Ю. А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроке химии: // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.)3.Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. - М. : Чистые пруды, 2016. - 32 с. 4.https://drofa-ventana.ru/material/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-khimii/#efir