Оглавление
Глава 1. Теоретические основы педагогического проектирования в образовательной среде
2.1. Примеры кейсов по изучению поэтики готического романа Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны»
2.2. Методические рекомендации при работе с кейсами
Творчество Э.Т.А. Гофмана – удивительная квинтэссенция философского, сказочного, мифологического и сверхъестественного. Немецкий писатель, часто обращавший свой взор на мифологизм и фантастику, однако, не принял новомодное увлечение немцев готической литературой. Его роман «Эликсиры Сатаны», написанный в жанре готического романа, является пародией на этот жанр. Герои Гофмана чаще всего, сталкиваясь с враждебным окружающим миром, встречают невзгоды с иронией и смехом, они не соглашаются с устройством мира и стараются перебороть обстоятельства[1]. Творчество немецкого писателя нуждается в изучении в школе, в особенности, в старших классах, выходя за рамки его сказочных произведений. Литературоведческий анализ такого произведения, как «Эликсиры Сатаны», должны сформировать в учащихся читательскую грамотность, эстетический вкус, понимание того, что такое немецкая классическая литература.
Актуальность нашей работы обусловлена несколькими аспектами: во-первых, современное обучение, по требованием ФГОС, должно иметь проблемный характер, во-вторых, изучение немецкого романтизма и творчества Э.Т.А. Гофмана в старшей школе требует сопровождение со стороны педагогического проектирования. Современный учитель, выстраивая уроки литературы, должен находиться в постоянном поиске новых методов и технологий обучения, чтобы сделать его доступным и понятным для всех участников образовательного процесса.
В нашей курсовой работе мы производим анализ готического романтизма через призму творчества Э.Т.А. Гофмана. Основным критерием для понимание того, что такое готический романтизм, является роман немецкого писателя «Эликсиры Сатаны».
Среди личностных компетенций, формируемых при изучении творчества Э.Т.А.Гофмана, можно выделить способность понимать художественные произведения, отражающие иные, чуждые читателю культурные традиции, которая развивается посредством работы в группе с применением исследовательских кейсов.
При изучении поэтики готического романа Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны» литературоведы, а вслед и мы, выделяем следующие характерные особенности: интерес к архаичному; тяга к фатализму, невозможность изменить свою судьбу; вмешательство потусторонних сил в жизнь человека; использование автором «тёмной» символики – монастырь, монашеский орден, сверхъестественный эликсир, двойничество главного персонажа[2].
Объектом исследования является процесс проектирования в преподавании литературы в старших классах общеобразовательной школы.
Предметом исследования является технология проектирования в процессе изучения поэтики готического романтизма на основе изучения романа «Эликсиры Сатаны» Э.Т.А. Гофмана на уроках зарубежной литературы в старших классах.
Разработка банка кейсов для изучения на уроках зарубежной литературы в старших классах поэтики готического романтизма на основе изучения романа «Эликсиры Сатаны» Э.Т.А. Гофмана – цель нашей курсовой работы.
Гипотеза курсовой работы заключается в том, что, по нашему мнению, изучение готического романа Э.Т.А. Гофмана при помощи метода кейсов позволит учителю развить у своих учеников читательскую грамотность, способность самостоятельно формулировать проблему работы, организовывать и направлять свою деятельность и умение вступать в диалог со сверстниками и грамотно отстаивать свою точку зрения.
Задачи:
1) изучить основы теории педагогического проектирования в образовательной среде и проектирования кейс-технологии;
2) изучить теоретические основы методики преподавания литературы при помощи кейс-технологий;
3) составить кейсы для анализа и изучения поэтики готического романа «Эликсиры Сатаны» Э.Т.А. Гофмана;
4) составить методические рекомендации по использованию кейсов для изучения поэтики готического романа «Эликсиры Сатаны» Э.Т.А. Гофмана на уроках зарубежной литературы в старшей школе.
Материалами исследования является роман немецкого писателя Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны».
Методологической основой работы стали труды учёных по методике преподавания литературы в школе: Н.В. Беляевой, Т.С. Зепаловой, В.И. Коровина. Также использовались теоретические положения современных ученых по проектированию в образовательной среде: А.М. Новикова, Е.Н. Ястребцевой, И.С. Сергеева и др.; труды литературоведов, исследующих творчество Э.Т.А. Гофмана: Д. Чавчанидзе, А.В. Фортунатовой, Л.В. Славгородской.
Теоретическая значимость работы состоит в применении результатов исследования при проведении уроков зарубежной литературы в старших классах общеобразовательной школы.
Практическая значимость заключается в создании кейсов для проведения уроков зарубежной литературы, посвященных изучению готического романтизма и творчества Э.Т.А Гофмана в старшей школе.
Курсовая работа состоит из введения; основной части, включающей в себя 2 главы: теоретическую – «Теоретические основы педагогического проектирования в образовательной среде» и практическую – «Стадии педагогического проектирования кейсов при изучении поэтики готической литературы в романе Э.Т.А. Гофмана "Эликсиры Сатаны"»; заключения, списка литературы и приложения, в котором представлен результат работы – образовательный продукт, – протестированный и применённый в рамках уроков по зарубежной литературы в 2021-2022 учебном году.
Методика преподавания литературы в контексте современного образования требует разработки и внедрения новых методов обучения. В настоящее время школы активно используют проблемный метод при изучении литературных произведений. Он активно начал развиваться с середины XIX века, взяв за основу идеи, использованные при обучении в Медицинской школе Гарвардского университета.
Одним из проблемных методов является метод исследовательских кейсов, которые предполагают постановку перед учениками реально выполнимой проблемы, рассмотрение и решение ситуаций из жизни и практической деятельности.
При изучении немецкой романтической литературы и творчества Э.Т.А. Гофмана на уроках литературы в старших классах мы будем использовать исследовательские кейс-технологии, которые должны будет научить школьников самостоятельно получать необходимые знания, подбирать дополнительную литературу. Продуктом исследовательской проектной деятельности старшеклассников должна будет стать общешкольная научно-исследовательская газета.
В представленной главе будет рассматриваться история проектного обучения, теоретическая база исследования по таким понятиям, как: «проект», «педагогическое проектирование», «активные методы обучения», метод кейсов в педагогике, фазы педагогического проектирования по созданию кейсов при изучении немецкого романтизма и романа Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны».
1.1. Исторические предпосылки возникновения проектного обучения в отечественной педагогике. Сущность понятий «проект» и «педагогическое проектирование»
Развитие проектного обучения корнями уходит в XX век, когда свою деятельность начали осуществлять американский философ и педагог Дж. Дьюи и его последователь В.Х. Килпатрик. Они придумали и создали «метод проектов». Дж. Дьюи предполагал, что наиболее эффективное обучение – активное обучение, которое основывается на целесообразной деятельности ученика, исходящей из его интересов и знаний. Педагог считал, что демонстрация школьникам их собственной заинтересованности в приобретаемых знаниях должна повысить эффективность их деятельности и мотивации. В этом отношении Дж. Дьюи не ограничивался только школой, а брал в расчёт будущую социальную жизнь школьников.
Параллельно с американским методом проектов начала развиваться и отечественная педагогика в аналогичном русле. В 1905 году, под руководством русского педагога С.Т. Шацкого, была собрана маленькая группа учёных-педагогов, которая пыталась на практике реализовать проектные методы в преподавании.
Гражданская война приостановила деятельность учёных. Следующие попытки использовать проектные технологии были приняты при советской власти. Они широко внедрялись в школы, преследуя цель развить в школьниках исследовательские и творческие способности, но знаний и опыта в этой области было не достаточно, и уже в 1931 году постановлением ЦК ВКПб метод проектов был вычеркнут из советской педагогики вплоть до нашего времени.
Существует ряд причин, по которым метод проектов не смог проявить себя на территории Советского Союза: во-первых, не было учителей, которые моги бы реализовать работу с проектами. Связано это, прежде всего с тем, что проектирование в педагогической среде на тот момент было экспериментальным и не многие люди, связанные с педагогикой, успели или были готовы обучаться новой технике проведения уроков. Во-вторых, не было единой методики проектной деятельности: она только появлялась и формировалась. Ещё одна причина, по которой метод проектов получил неудачный опыт в России – чрезмерное увлечение им некоторых педагогов, которые, занимаясь проектированием, забывали о других методах обучения. Также, в 30-хх годах XX века были отменены оценки и аттестаты. Их заменили коллективные зачёты по каждому из выполненных заданий[3].
Современная педагогика XXI века вновь возродила интерес к методу проектов. На сегодняшний день основным тезисом проектного обучения можно считать слова: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить»[4].
Сформировавшись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и интегрировался в структуру образовательных методов. Его основной тезис не изменился – проектирование в образовательной среде должно стимулировать интерес школьников к получению знания и научить применять их на практике вне школы.
Для того, чтобы организовать эффективную деятельность школьников, возбудить в них желание к действию, нужно заинтересовать их в приобретаемых знаниях, объяснить, что они пригодятся им не только в выполнении школьных заданий, но и в различных жизненных ситуациях.
Роль педагога в этом случае сводится к тому, что он может либо подсказать новые источники информации, либо направить мысль школьников в нужное направление для самостоятельного поиска. В результате этого ученики самостоятельно совместными усилиями стараются решить проблему, применяя необходимые знания (они могут быть из разных областей), чтобы получить реальный результат. Таким образом, решение проблемы приобретает черты проектной деятельности.
Доктор педагогических наук, Евгения Семёновна Полат, рассматривает проектную методику "как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта"[5].
В современной педагогики в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно находить новые знания, ориентироваться в информационном пространстве, что способствует развитию критического мышления. Проектирование в образовательной среде нацелено на самостоятельную деятельность обучающихся. Её можно выстроить в форме индивидуальной, парной, групповой работы. Метод проектов предусматривает решение определённой проблемы, которая требует разнообразных средств и методов обучения и совмещения разных областей науки. Результат работы при этом может быть «осязаемым».
В нашем случае, при изучении поэтики немецкого романтизма посредством анализа романа Э.Т.А. Гофмана, мы будем организовывать групповую работу обучающихся с применением кейс-методов, которые будут рассмотрены во второй главе курсовой работы. Её результатом должны стать исследовательские статьи на литературоведческую тему для общешкольной газеты. Для осуществления эффективной работы школьников на уроках зарубежной литературы в старшей школе мы обратимся к опыту педагогического проектирования.
Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым…практическим результатом, оформленным тем или иным образом»[6].
Термин «проект» с латинского языка означает «брошенный вперёд». В «Толковом словаре русского языка» Т.С. Ожегова даётся ряд определений понятию «проект»: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план[7].
Педагогическая наука трактует понятие «проект» немного иначе.
Кандидат педагогических наук С.В.Митрохина понимает «проект» как интеллектуальное прогнозирование работы, которая должна будет реализована в творческом акте, действии[8].
По мнению Е.Г. Новолодской «проект» представляет собой реализацию цели, которая представляет интерес для школьников и соответствует их интеллектуальному уровню[9].
Доктор педагогических наук Е.Н. Землянская интерпретирует понятие «проект» как осознанную, спланированную деятельность, формирующую у учащихся ряд интеллектуальных и практических умений[10].
Как мы видим, единого обоснования понятию «проект» пока не существует, но, стоит отметить, что все рассмотренные нами интерпретации термина схожи в одном: проект должен являться осознанной деятельностью школьников, формирующей у них ряд практических навыков. Из этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность – осознанный процесс создания проекта. Эта работа направлена на раскрытие индивидуальных способностей, решение проблемы, сформулированной самим школьников. Проектная деятельность – возможность проявить себя, публично продемонстрировать свой результат.
Под образовательным проектом кандидат педагогических наук Е.Н. Ястребцева понимает «совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности»[11].
Процесс управления образовательным проектом, по А.С. Говоркову[12], можно отобразить в виде следующей схемы:
Схема 1. Процесс управления образовательным проектом
Таким образом, термин «проект» используется в различных сферах жизни. Определение Е.Н. Ястребцевой делает акцент на важности целеполагания при создании образовательного проекта, а А.С. Говорков представляет работу над созданием проекта ка сложную, последовательную систему действий.
В нашей работе под образовательным проектом мы понимаем интеллектуальную деятельность, конечным этапом которой является создание проектного продукта, разработанного на основе знаний и опыта обучающихся с высоким уровнем образовательным потребностей.
Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что «проект» и «проектирование» – это не тождественные понятия. Проектирование в педагогической среде предполагает систематизацию накопленных знаний в виде определенной технологии, реализуемой в деятельностном подходе.
Педагогическое проектирование в контексте педагогики трактуется как ход педагогической деятельности, при которой создаётся продукт новый по содержанию, организации образовательногоо процесса. Педагогическое проектирование подразумевает создание условий, благоприятных для реализации возможностей учителей и школьников, развитие творческих и исследовательских способностей[13].
Поскольку с момента появления в отечественной дидактики метода педагогического проектирования многие учёные взялись за изучение сущности этого понятия, мы предлагаем рассмотреть несколько наиболее популярных трактовок этого термина и выбрать наиболее ёмкий и подходящий к нашей работе.
Педагогическое проектирование, по мнению И.А. Милютиной, опирается на следующие требования научного подхода:
1. Не принимать решения без анализа;
2. Не считать метод проб и ошибок рациональным;
3. Расчленять каждый вопрос на части для облегчения его решения;
4. Стремиться устанавливать закономерности даже там, где очевидной связи и последовательности не наблюдается;
5. Составлять мысленные макеты, модели, образы, схемы будущего объекта проектирования, максимально используя свои знания и воображение, и только затем переходить к изучению литературы и баз данных;
6. Подходить к любому вопросу разносторонне и системно;
7. Считать, что все предлагаемые решения имеют право на существование, однако среди них имеются такие, которые наилучшим образом соответствуют конкретным условиям, цели;
8. Учитывать, что принципиально новые решения часто воспринимаются как нереальные, фантастические или плохие.
Н.К. Зотова рассматривает педагогическое проектирование как «структурные характеристики деятельности, направленные на разрешение разнообразных проблем в педагогическом процессе»[14], а А.П.Аношкин говорил о том, что педагогическое проектирование – это «предварительная разработка деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов»[15].
Кандидат педагогических наук И.С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность учащихся» выделяет два типа результата проектов: внешний и внутренний. Внешний результат применяется в практических видах деятельности, внутренний – является набором компетенций учащегося. Ко внутренним можно добавить эмоциональное удовлетворение (или неудовлетворение) от проделанной работы – самооценку[16].
Создатель современной методологии, учёный-педагог, А.М. Новиков в «Методологии научного исследования» понимает педагогическое проектирование как «предварительную разработку деталей педагогической системы, которая становится более технологической, где возможно самым детальным образом задать образовательные цели педагогической системы на диагностической основе»[17].
О.В. Чернова, кандидат педагогических наук, рассматривает педагогическое проектирование как «деятельность по выработке представлений о желаемом образе будущего, путях и средствах его достижения, т. е. создание необходимых предпосылок для осуществления деятельности»[18].
Как нам кажется, в ходе нашей дальнейшей работы будет наиболее целесообразно опираться на толкование термина «педагогическое проектирование», которое принадлежит М.Ю. Новикову, поскольку оно наиболее близко раскрывает термин с точки зрения требований ФГОС. В процессе педагогического проектирования мы будем опираться на тезисы, раскрытые И.А. Милютиной.
В современной педагогике каждая школа старается ориентироваться на ФГОС, который предполагает системно-деятельностный подход к обучению. Его идея заключается в том, что ученики не получают знания в готовом виде, они должны приобрести их в ходе самостоятельной деятельности на уроке. Роль учителя в этом случае сводится к тому, что он должен направлять работу своих подопечных или являться для них её образчиком. Для того, чтобы организовать системно-деятельностный подход на уроке литературы педагог должен найти новые методы и формы обучения. Кейс-метод – один из эффективных и популярных современных технологий деятельностного типа, который поможет учителю организовать урок, удовлетворяющий требованиям ФГОС.
Метод кейсов или метод проблемных ситуаций в работе Е.В. Шимутиной «Кейс-технологии в учебном процессе» определяется как «описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями»[19]. Смысл кейс-метода состоит в том, что все полученные знания, умения и навыки обучающихся должны стать результатом активной самостоятельной деятельности в процессе разрешения проблемной ситуации. Такая работа должна активизировать творческие и мыслительные способности учеников. Главное условие использования кейс-технологий – наличие противоречия, на котором формируются проблемные ситуации и задачи. Для решения появившегося затруднения можно использовать практические задания, которые объединят учащихся и заставят их в процессе обсуждения найти оптимальное решение проблемы.
Суть метода кейс-технологий состоит в том, что обучение происходит через действие: школьники получают пакет (кейс) знаний, не имеющих точного решения. Их задачей является выявление проблемы и способы её решения или разработка решения заранее сформулированной проблемы.
В учебном процессе работа с кейсом включает в себя ряд этапов[20]:
· Ознакомление с кейсом;
· Подбор и анализ материала, предназначенного для решения проблемы; самостоятельная работа школьников: формулирование проблемы, её решения;
· Согласование решения проблемы в малых группах;
· Освещение проблемы, возможных результатов её решения в ходе дискуссии;
Для педагога работа с кейсом состоит из двух этапов:
- выбор ситуации и материала к ее решению;
- подача ситуации учащимся и организация деятельности по работе с ней.
Таблица 2. Распределения функций между учащимися и преподавателем:
|
Фаза работы |
Действия учителя |
Действия учащегося |
|
До занятия |
1. Подбирает кейс; 2. Подготавливает материалы для учащихся; 3. Разрабатывает ход урока. |
1. Получает кейс и дополнительные материалы к занятию; 2. Индивидуально подготавливается к нему. |
|
Во время занятия |
1. Проводит вводный анализ кейса; 2. Делит учеников на группы; 3. Направляет деятельность учащихся. |
1. Углубляется в понимание кейса: дискутирует с руководителем и группой; 2. Разрабатывает индивидуальный маршрут действий; учитывает мнения группы; 3. Участвует в решении проблемы. |
|
После занятия |
1. Оценивает работу групп; 2. Оценивает ход работы и результаты групп в процессе деятельности. |
Составляет письменный отчёт проведённой работы. |
Для того, чтобы составить план разработки кейса для урока литературы, мы опирались на пособие О.В. Шваревой «История педагогики и образования: кейсы»[21] и выделили следующие этапы:
1. Подготовительный этап:
· формулирование проблемы, уточнение типа кейс-ситуации (сюжетная, бессюжетная, иллюстративная, аналитическая);
· отбор учебного материала для работы;
2. Самостоятельная работа учащихся с кейсом:
· школьники работают с учебно–методическим обеспечением;
· самостоятельно разрабатывают решение проблемы, сформулированной на подготовительном этапе;
3. Экспертный этап – проверка усвоения изученного материала. Методы проверки могут быть:
· традиционные: устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и пр.
· нетрадиционные: (тестирование, рейтинг и т.д.)
Любой кейс, применяемый на уроках литературы, является образовательным продуктом. Для того, чтобы создать продукт, удовлетворяющий педагогической цели, необходимо выделить основные фазы проектирования. Сергеев И.С. в пособии «Как организовать проектную деятельность учащихся» предлагает следующую структуру проектной деятельности: «Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио»[22].
Схема, предложенная И.С. Сергеевым, на наш взгляд, является наиболее эффективным приёмом при разработке кейсов на уроке литературы в старших классах по теме «Поэтика готической литературы в романе Э.Т.А. Гофмана "Эликсиры Сатаны"». С её помощью мы можем составить следующий план занятия:
1. Проблема: систематизировать и углубить изучение поэтики готической литературы на примере романа Э.Т.А Гофмана «Эликсиры Сатаны».
Задачи этапа:
· подобрать дополнительную литературу нужную для: изучения явления романтизма и биографии Э.Т.А. Гофмана;
· в ходе группового обсуждения разработать примерный план решения проблемы.
2. Планирование структуры работы и методов действия:
· создать кейсы для изучения поэтики готического романа на основе знаний, полученных в ходе элективных курсов и использования дополнительной научной литературы;
· применить составленные кейсы для реализации общешкольного проекта: создания газеты, составленной на основе научно-исследовательских ученических статей.
3. Работа с источниками информации:
· разделить источники информации на два вида: визуальные и аудиальные. В качестве визуальных используются научные статьи и диссертации литературоведческого характера, аудиальными источниками могут быть открытые лекции, посвященные вопросу изучения романтизма;
4. Продукт деятельности: создание научных статей на основе кейсов, посвящённых изучению поэтики готической литературы в романе Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны». Работа старшеклассников должна завершиться печатью общешкольной научной газеты, один из разделов которых будет посвящён литературоведению
5. Презентация: выступление учащихся на школьной конференции «Литература-2022» с готовыми научными статьями. Их апробация происходит коллегиально в процессе защиты работ на конференции при участии учителей-славистов, научного руководителя и директора школы. В случае удачной защиты работы печатаются в общешкольной газете.
Стоит отметить, что применение нами кейс-технологий является одной из ступеней к проектированию: с помощью них мы систематизируем знания обучающихся, диагностируем проблемные моменты в процессе изучения темы и дополняем имеющиеся знания новой информацией. Занятия с применением кейс-технологий в нашем случае должны привести обучающихся к проектированию и созданию образовательного продукта, которым должна стать общешкольная газета, включающая в себя научные статьи старшеклассников.
Таким образом, используя схему, предложенную И.С. Сергеевым, можно создать проект на уроке литературы с применением кейс-технологий, который помог бы учителю структурированно и эффективно построить занятие, посвящённое изучению поэтики готической литературы на примере романа Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны».
В главе «Теоретические основы педагогического проектирования в образовательной среде» нами были рассмотрены два главных вопроса: история возникновения метода проектирования в педагогической среде и стадии проектирования кейсов на уроках литературы в старших класса, посвящённых изучению поэтики готического романа в творчестве Э.Т.А. Гофмана.
Мы выяснили, что метод проектирования возник в середине XIX века и изначально не был связан с педагогикой. Только в XX веке проектирование проникло в педагогику, благодаря американскому философу и дидакту Дж. Дьюи, который считал, что современное образованию нужно отказаться от традиционных методов обучения, а учителя должны научить школьников самостоятельно открывать знания по предметам.
В отечественной педагогике метод проектирования стал популярен сравнительно недавно, хотя первые предпосылки к его появлению относятся к концу XIX века. В современной России метод педагогического проектирования – предварительная разработка деталей педагогической системы, которая становится технологической, когда возможно самым детальным образом задать образовательные цели педагогической системы на диагностической основе – пользуется большим спросом.
Также нами было установлено, что кейс-метод является частью педагогического проектирования, его использование способствует развитию у обучающихся критического мышления, способности к прогнозированию и самостоятельной работе. Метод кейсов можно использовать на элективных занятиях по литературе, чтобы повысить уровень знаний у обучающихся по теме «Поэтика готической литературы в романе Э.Т.А. Гофмана "Эликсиры Сатаны"».
Итогом первой главы стало формирование плана по созданию кейсов на основе схемы И.С. Сергеева.
Творчество Э.Т.А. Гофмана – удивительная квинтэссенция философского, сказочного, мифологического и сверхъестественного. Немецкий писатель, часто обращавший свой взор на мифологизм и фантастику, однако, не принял новомодное увлечение немцев готической литературой. Его роман «Эликсиры Сатаны», написанный в жанре готического романа, является пародией на этот жанр. Герои Гофмана чаще всего, сталкиваясь с враждебным окружающим миром, встречают невзгоды с иронией и смехом, они не соглашаются с устройством мира и стараются перебороть обстоятельства. Засурский Я.Н., доктор филологических наук и литературовед, даёт следующую оценку творчества Э.Т.А. Гофмана: «… его ирония более глубоко выражала мысль о несовершенстве устройства мира, перерастая в сатиру на уродливые свойства действительности»[23]. Монах Медард – герой немецкого писателя – напротив, создание не характерное для стиля Гофмана. Он не только не сопротивляется искушению, но принимает его как единственное возможное условие существования. Его эпитимья не выглядит как покаяние, коим должна была стать, а походит на оправдание содеянных злодеяний.
Э.Т.А Гофман, будучи представителем позднего немецкого романтизма, мастерски сумел передать стиль явления, постепенно выходящего из моды – готического романтизма. Писатель в своём романе отлично раскрывает все традиции готического стиля: от сверхъестественной мифологемы до мотива безумия. Однако, для Гофмана сверхъестественное – фон, на котором разворачиваются вполне реальные события. Готический жанр для писателя стал попыткой обратиться ко внутреннему миру человека, к проблемам осмысления бытия.
Вторая глава нашей курсовой работы представляет собой попытку создать кейсы для изучения старшеклассниками поэтики готического романа «Эликсиры Сатаны» Э.Т.А. Гофмана на уроках по зарубежной литературе для того, чтобы на их основе научить школьников создавать научные статьи на литературоведческую тему, и в ходе проектирования их деятельности получить качественный образовательный продукт, который послужит толчком для изучения литературы остальными школьниками.
На уроках литературы в старших классах анализ романа «Эликсиры Сатаны» Э.Т.А. Гофмана нужно предварить изучением феномена романтизма. Такое решение можно объяснить тем, что творчество немецкого писателя относилось к периоду йенского романтизма, который в период своего существования (1797-1804 гг) установил ряд эстетических принципов: творческая свобода человека, культ чувственности, создание романтической иронии, которая, основываясь на идеях Фр. Шлегеля, должна была совмещать в себе юмор и философию: «все должно быть шуткой и все должно быть всерьёз»[24].
Для того, чтобы упростить понимание процесса появления немецкого романтизма, на уроке по литературе в старших классах можно составить кейс, посвященный развитию этого культурного направления:
Кейс 1. «История развития немецкого романтизма»
1. Дайте определение термину «романтизм», на какие эстетические принципы он намекает?
2. Подумайте, в чём романтизм противопоставляется Просветительским идеям?
3. Назовите несколько особенностей, которые, на ваш взгляд, должны отличать романтизм от других литературных течений?
4. Какие социальные процессы могли сформировать романтизм?
Работа с первым кейсом, раскрывающим основные позиции романтизма, предполагает наличие у старшеклассников базовых знаний. Такой урок не является открытием знаний, а повторяет и закрепляет информацию, которую ученики усвоили, впервые познакомившись с романтизмом в конце 6 класса (урок, посвящённый Н.В. Гоголю и его произведению «Вий»).
Работу над романом Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны» мы предлагаем разбить на несколько этапов: вначале обозначить эстетику романтизма, далее – вспомнить основные принципы работы над романом и в конце приступать к анализу самого произведения.
Такое систематизированное построение урока позволит комплексно подойти к изучению творчества Гофмана и включить в образовательный процесс всю группу обучающихся. Таким образом, мы исключаем возможность появления проблемной ситуации, когда ученики не понимают смысла своей деятельности, не могут войти в темп работы группы[25].
Работу над анализом художественного текста стоит начинать с обсуждения главного героя произведения, поскольку через образ Медарда Гофман передаёт пафос произведения. Изменения в мировоззрении персонажа напрямую влияют на ход повествования. Для того, чтобы охарактеризовать главного героя, мы предлагаем воспользоваться аналитическим кейсом «Образ монаха Медарда».
Кейс 2. «Образ монаха Медарда».
Представьте, что вы психологи. Прочитайте «разбросанный» портрет[26] литературного героя, «сложите мозаику» и определите внутреннюю суть этого персонажа, охарактеризуйте её, основываясь только на психологическом портрете:
Как-то раз, придя к регенту на урок, я застал его сестру в легком утреннем одеянии «…» я онемел, неведомые доселе чувства бурно заклокотали во мне, разгоряченная кровь стремительно понеслась по жилам, я слышал биение своего пульса. Грудь у меня судорожно сдавило, казалось, она вот-вот разорвется, но наконец-то я с легким стоном смог перевести дыхание.
Я почувствовал, что сгораю от стыда, и жалким, недостойным показалось мне в тот момент мое красноречие, порожденное глотком старого вина.
Погруженный в такие мечты, я порой громко вскрикивал, называя Аврелию по имени, и хохотал и завывал как безумный. Но и эта буря вскоре улеглась. И когда я несколько успокоился, то вновь обрел способность обдумывать, как же мне сблизиться с Аврелией.
И вот постепенно стала созревать у меня мысль, что я –– отмеченный особой печатью избранник Божий «…» все указывало на то, что дух мой, находясь в непосредственном общении с небесами, еще в этой юдоли возносится над всем земным и я не принадлежу ни миру, ни людям, ради спасения и утешения коих совершаю свое земное поприще.
Им следовало бы признать во мне святого, высоко вознесенного над ними, повергнуться ниц предо мной и умолять о предстоянии за них перед Богом. А раз этого не было, то я в душе обвинил их в греховной закоснелости
В душе моей боролись две непримиримые силы, и я не знал, куда мне броситься, что предпринять, дабы избежать гибели, которая как будто угрожала мне со всех сторон.
Приведённый в пример кейс даёт возможность раскрыть не только образ героя произведения и его характеристику, но и одновременно проанализировать авторскую позицию, читательское мнение (интерпретации текста старшеклассниками как современными читателями). Кроме того, кейс интересен необходимостью поиска информации из текста произведения, критических статей, читательских отзывов.
Кейс «Художественный метод Э.Т.А. Гофмана» выполняет несколько функций: во-первых, учит интерпретировать информацию из разных источников, сопоставлять её с исходным художественным текстом, понимать смысл критических статей, во-вторых, формирует у учащихся коммуникативную компетенцию (умение высказывать своё мнение и уважительно относиться к мнению других).
Кейс 3. «Художественный метод Э.Т.А. Гофмана»
Прочитайте высказывания Н. Берковского[27]: «Гофман создает особый вид фантастики. ‘…’ Фантастика самой обыденной жизни. Фантастика, извлеченная из недр обыденной жизни; самая обыкновенная, даже пошлая жизнь — она поставляла для Гофмана фантастику. Гофман умел увидеть фантастичность, иррациональность самой обыкновенной жизни. Как все романтики, он постоянно так или иначе воюет с филистерами, с филистерскими представлениями».
«Высшее, действительное, попавшее в пасть к низшему и фиктивному, — вот что такое, на мой взгляд, гротеск. И этот гротеск мы имеем у Гофмана».
Ответьте на вопросы:
1. Как Н. Берковский определяет фантастику Гофмана? Применима ли его точка зрения к тексту романа?
2. Какие черты «самой обыкновенной жизни» можно выделить в романе «Эликсиры Сатаны»?
3. Как вы понимаете выражение Н. Берковского о том, что Гофман «воюет с филистерами»? Кто такие филистеры? (для ответа на этот вопрос обратитесь к словарю С.И. Ожегова).
4. Сопоставьте значения слова «гротеск» из словаря С.И. Ожегова и автора статьи. В чём сходства и различия терминологии? Что имел ввиду Н. Берковский?
5. Какие «высшие» и «низшие» слои можно выделить в романе Гофмана? Можно ли говорить о том, что под «действительным» и «фиктивным» автор статьи имеет ввиду реальность и фантазии соответственно?
Кейс «Мотивы воли в романе “Эликсиры Сатаны”» можно использовать как при групповой, так и в индивидуальной работе. Создание сравнительной таблицы поможет точно распределить и систематизировать информацию. Для её заполнения понадобится работа с текстом романа – такая деятельность на уроке не только продемонстрирует понимание произведения учениками, но и поспособствует формированию у них читательской компетенции.
Кейс 4. «Мотивы воли в романе “Эликсиры Сатаны”»
Заполните таблицу в соответствии с ответом на вопросы: какие мотивы воли и рабства можно выделить в романе Гофмана? Что для Медарда означают эти понятия?
Ответьте на эти вопросы, пользуясь оппозицией «Медард-Лесник»
|
|
Свобода |
Рабство |
|
Медард |
«...врата обители затворились за мной, и я ... очутился на воле».
«...капли росы, переливаясь алмазами, падали с радостным шорохом на мириады пестрых букашек, с жужжаньем и стрекотаньем поднимавшихся на воздух. Проснувшиеся птицы порхали в лесу, перелетая с ветки на ветку, и как же они пели и ликовали в своих веселых любовных играх!» |
«Уже несколько дней скитался я среди чудовищных нагромождений скал... все пустынней, все тягостней становился путь». |
|
Лесник |
«…в нем еще не умерла частица той древней распрекрасной воли, когда людям так славно жилось на лоне природы; тогда они еще не знали тех препон и выдумок, которыми так мучают себя ныне, замуровавшись в своих домах-тюрьмах и живя там в полном отчуждении от божественной красоты мира..»[28] |
«…я надеюсь, что вы честный и богобоязненный охотник, а не запродавший свою душу дьяволу браконьер, который стреляет без промаха в любую цель» (здесь имеется ввиду мотив продажи души как лишения человека свободы) |
Подробный анализ знаковой символики поможет разграничить классический и готический роман. Составление такой сравнительной таблицы поможет учащимся увидеть характерные черты двух жанров и сделать вывод о том, почему автором избирается именно такая символика: связана ли она только с жанром готического романа или выполняет в произведении иносказательную функцию? В качестве оппозиции готическому роману «Эликсиры Сатаны» мы выбрали английский классический роман XIX века «Чувство и чувствительность» Джейн Остин.
Кейс 5. «Знаковая символика готического и классического романов»
Выберите любой прочитанный вами классический роман, сопоставьте его с «Эликсирами Сатаны» и составьте сравнительную таблицу, заполняя недостающие строки. Важно: поля в таблице должны быть заполнены по принципу антонимии.
|
Классический роман |
Готический роман |
|
Дом, фамильный особняк, усадьба |
Замок, монастырь |
|
Лампа, солнечный свет |
Свеча, факел, лунный свет |
|
|
Смертельная рана |
|
Свадьба |
|
|
|
Шум, скрип, вой, шорохи |
|
|
Ведьма |
|
Благословение |
|
|
Божественный дар |
|
|
Спасение |
|
|
|
Магический предмет |
|
Странствующий герой, поэт |
Монах; герой с тёмным прошлым |
Определите, какие функции выполняют символы в романе Э.Т.А. Гофмана? Что получится, если заменить некоторые из них оппозиционными символами из таблицы?
При работе с кейсами перед учителем стоит важная задача. Он должен не просто заставить выполнить учеников задание, а показать, что готическая поэтика в романе Гофмана выполняет ряд функций: отображает внутреннее состояние героя, раскрывает мотивы его поступков, является ключом к пониманию авторского замысла. Основным приемом отображения действительности является фантастический гротеск, что обуславливает нагнетание автором жуткой атмосферы.
При анализе кейсов по изучению творчества Э.Т.А. Гофмана мы обнаружили, что в школе, как в среднем, так и в старшем звене, вопрос изучения поэтики немецкого автора не проработан. Это можно объяснить следующим образом: во-первых, творчество Гофмана относится к зарубежной литературе, а на её изучение в старшей школе отводится 4 часа. В ряде книг, например, в учебнике под редакцией Ю.В. Лебедева[29], часы для изучения зарубежной литературы не предусмотрены. Во-вторых, наиболее популярные произведения немецкого автора – «Щелкунчик и мышиный король» и «Золотой горшок». Как мы видим, они хоть и относятся к немецкому романтизму, но не раскрывают те философские проблемы, как тот художественный текст, который был описан нами в настоящей курсовой работе.
Ввиду ограниченности времени на изучение зарубежной литературы в старших классах проводить отдельный урок, посвящённый вопросу поэтики романтизма и готического романа, не представляется возможным. Наиболее рациональное решение проблемы – проведение элективных уроков с использованием кейс-технологий. Их удобство заключается в том, что их можно выдать как для индивидуальной, так и для групповой работы.
Применение кейсов полезно и тем, что их наличие формирует у учеников определённую стратегию действий: анализ ситуации, оценивание альтернатив, составление плана действий. Работа с кейсами, обсуждение достижений в ходе работы развивает комплекс важных для подростков навыков: аналитические, практические, коммуникативные и творческие.
Отличительное качество кейсов заключается в том, что они представляют собой готовый материал, поэтому учитель не тратит время на самостоятельный поиск информации. Важно понимать, что в основе кейс-метода лежит общение и обмен эмоциями между педагогом и учениками, поэтому важно отобрать наглядный материал, способствующий развитию эмоционально-эстетической сферы восприятия школьника. Учителю необходимо помнить, что верного решения при постановке проблемного вопроса в кейс-методе не существует. Обмен мнениями, выход за горизонт ожидания, развитие творческого мышления – одна из ключевых целей создания кейса.
Созданный проект отвечает критериям Федерального государственного общественного стандарта (ФГОС), формирует навыки воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать литературное произведение. Кейсы формируют литературоведческую компетенцию обучающихся, учат анализировать художественный текст романа «Эликсиры Сатаны» Э.Т.А. Гофмана с точки зрения его принадлежности к романтической (готической) литературе, а также дают представление об эстетико-этической мысли немецкого писателя.
Кейсы формируют представление о синкретичности литературы и истории, психологии, философии, наглядно иллюстрируя взаимосвязь дисциплин.
Немаловажным достоинством использования кейс-технологии является формирование навыка критического мышления, развития коммуникативных способностей школьников. Для педагога использование кейс-технологии также является важным. Современному учителю необходимо осуществлять поиск новых методов и технологий преподавания литературы, учиться выходить за рамки шаблонных заданий.
В главе, посвящённой разработке кейсов по теме «Поэтика готического романа Э.Т.А. Гофмана "Эликсиры Сатаны"» мы составили и представили кейсы, которые можно применить при изучении немецкого романтизма и творчества Э.Т.А. Гофмана на уроках в старших классах. Удобство кейсов заключается в том, что они содержат информацию в готовом виде –– это значительно облегчает подготовку преподавателя к проведению занятия.
Основной трудностью при использовании кейс-технологий на уроке литературы является возможность возникновения конфликтной ситуации, при которой не все ученики могут коммуницировать друг с другом. В этом случае, учитель должен обеспечить обратную связь со школьниками и направлять вектор их деятельности.
Также в данной главе мы разработали методические рекомендации по работе с кейсами, предложили варианты их использования в рамках учебных занятий. Разработанный проект позволяет развить у школьников коммуникативные навыки, сформировать эстетический вкус и способность критически мыслить. Немецкий романтизм – одно из важных явлений культуры с, а творчество Э.Т.А. Гофмана является его ярчайшим образчиком, поэтому так важно сформировать у школьников верное представление о литературе XIX века.
Полученный результат соотнесен с требованиями ФГОС: кейсы формируют навыки воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать литературное произведение.
Проектирование в образовательной среде является актуальным способом решения трудностей, возникающих в процессе педагогической деятельности. По словам И.А. Милютиной, педагогическое проектирование стремится устанавливать закономерности даже там, где очевидной связи и последовательности не наблюдается. В нашей работе одной из ключевых задач было рассмотрение поэтики готического романа Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны» в контексте синкретичности литературы и философии (кейсы 2 и 3), литературы и русского языка (кейсы 4 и 5).
Связь литературы и философии состоит в том, что для того, чтобы понять смысл произведения, нужно знать принципы существования реальности и бытия человека, взаимосвязь литературы и русского языка проявляется в главном качестве ученика, которое должно быть сформировано, – читательская компетенция. Научившись внимательно читать, школьник откроет для себя скрытый смысл художественного текста.
Цель проекта как педагогической технологии – сделать учебно-познавательный процесс практичным для жизни, дать ученикам набор тех знаний и умений, которые можно применить не только в образовательном процессе, но и в реальной жизни, которая оторвана от классно-урочной системы. Система проектной деятельности является творческой. Данная деятельность направлена на поиск актуальных методов решения педагогических проблем.
Проблемный метод или метод кейс-технологии учит школьников мыслить творчески, формировать свои коммуникативные навыки, что особенно актуально для современного образования. Необычные творческие задания (кейс 2) поможет учителю вызвать заинтересованность у школьников к творчеству Э.Т.А. Гофмана и включить каждого ученика в работу. Одна из характерных черт писателя – исследование внутреннего мира героя. Для Гофмана сверхъестественное – фон, на котором разворачиваются вполне реальные события. Готический жанр для писателя стал попыткой обратиться психологии человека, к проблемам осмысления бытия[30].
Целью работы была разработка банка кейсов для изучения на уроках литературы в старших классах общеобразовательной школы поэтики готического романа Э.Т.А. Гофмана «Эликсиры Сатаны».
Результатом работы стало создание кейсов и методических рекомендаций по работе с ними. Также нами были проанализированы проблемы, которые могут возникнуть при работе с кейс-технологией, и определены пути их решения. Для получения образовательного продукта мы рассмотрели теоретические положения педагогического проектирования, изучили особенности кейс-технологии, сформировали банк кейсов, которые были применены нами на уроках литературы в старших классах при изучении творчества Э.Т.А. Гофмана.
1. Аношкин, Анатолий Поликарпович. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения [Текст] : учеб. пособие / А. П. Аношкин; М-во общ. и проф. образования РФ. Ом. гос. пед. ун-т. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1997. - 138 с.
2. Бейзеров, В.А. 105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации: учебное пособие / В. А. Бейзеров. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2019. — 84 с. - ISBN 978-5-9765-2079-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1066036 (дата обращения: 21.05.2022). – Режим доступа: по подписке.
3. Берковский, Наум Яковлевич. Лекции и статьи по зарубежной литературе / Наум Берковский. - СПб. : Азбука-классика, 2002. - 478
4. Говорков А.С. Организация проектного подхода при реализации научных проектов в вузе / А.С. Говорков // Информационная среда вуза XXI в.: тез. докл. научн.-практ. конф. (Петрозаводск, 21-25 сентября 2009 г.). - Петрозаводск, 2009. - С. 50 - 52.
5. Гофман Э.Т.А. Полное собрание сочинений [Текст]: в двух томах. Э.Т.А. Гофман. - том 2/ Пер. с нем. – М.: Издательство АЛЬФА-КНИГА», 2011. - 1279с.
6. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.
7. Землянская, Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования [Текст] / Е.Н. Землянская. - М. : РУДН, 2009.
8. Зотова Н.К. Педагогическое проектирование в социо-культурном пространстве региона : моногр. / Н.К. Зотова. — Челябинск : Изд-во ЮжноУральский НОЦ РАО, 2000. 125 с.
9. История зарубежной литературы XIX века. [Текст] / Под ред. Я.Н. Засурского, С.В. Тураева. – М.: Просвещение, 1982. – 320 с.
10. Литература. 10 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций : базовый уровень : в двух частях / Ю. В. Лебедев. - 7-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2019
11. Милютина И. А. Метод проектов, что это такое и зачем он в современной школе // Вопросы интернет образования [Электронный ресурс] / http://vio.uchim.info/[сайт].–2010.–URL:http://vio.uchim.info/Vio_113/cd_site/articles/art_2_5.htm
12. Митрохина С.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся: педагогический аспект: Монография / В.М. Липатова, С.В. Митрохина, В.А. Романов, А.А. Шерстнёва. – Тула: ООО ТППО, 2017. – 192 с.
13. Новиков А.М. Методология научного исследования. – М.: Либроком, 2013. – 280 с.
14. Новолодская, Е.Г. Культура здоровья современного человека / Е.Г. Новолодская // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. ст. участников Всерос. науч. -метод, конф. / под ред. Л.В. Торопова. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 227 с.
15. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Изд 1. - М., 1949. - 968 с., Изд. 23. - М., 1991. -916 с.
16. Организация проектного подхода при реализации научных проектов в вузе. Доклад / Межд. научно-практ. конф. "Информационная среда вуза XXI в." Петрозаводстк. 22–25 сентября 2009 [Электронный ресурс]. URL:http://www.ict.edu.ru/vconf/files/10399.doc
17. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура //Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - № 9. - С. 9-17.
18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
19. Славгородская Л. В. Гофман и романтическая концепция природы // Художественный мир Э.Т.А. Гофмана. — М., 1982. — С. 185-217.
20. Фортунатова А. В. К традиции Гофмана в литературе ГДР и ФРГ // Межлитературные связи и проблема реализма : межвуз. тематич. сб. науч. тр. — Горький, 1988. — С. 56-76.
21. Чавчанидзе Д. Романтический мир Эрнста Теодора Амадея Гофмана / Д. Чавчанидзе // Гофман Э.Т.А. Золотой горшок и другие истории. - М., 1983. - С. 345.
22. Чернова О. В. Проектирование образовательной среды [Текст]:учеб. пособие / О. В. Чернова, И. Г. Шендрик. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. 93 с.
23. Шварева О. В. История педагогики и образования: кейсы : учебное пособие / О. В. Шварева. — Томск : ТГПУ, 2016. — 200 с. — ISBN 978-5-89428-793-5. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/152693 (дата обращения: 20.05.2022). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
24. Шлегель Ф. Письмо о романе // Литературные манифесты западноевропейских романтиков.— М., 1980
25. Шимутина Е. Кейс-технологии в учебном процессе // Народное образование. — 2009. — № 2. —С. 172-179.
26. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
27. Ястребцева Е.Н., Современная городская школьная медиатека (Модель технического оснащения и возможные формы организации работы): Методические рекомендации / Ястребцева Е.Н.. – М., 1992. – 76 с.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА
|
Компонент характеристики продукта
|
Дидактическое и предметное содержание образовательного продукта |
|
Название проекта |
Учебно-исследовательский проект, общешкольная газета “Ключи Минервы” |
|
Фамилия, имя и отчество проектанта |
Жигорникова Софья Дмитриевна, студентка 1-го курса магистратуры профиля литературное образование |
|
Год разработки проекта |
2022 |
|
Опыт использования (степень распространения) |
Длительный исследовательский коллективный монопредметный проект. Проводится раз в месяц при участии нескольких классов старшего звена
|
|
Проблемная ситуация |
Как систематизировать, оформить и применить на практике полученные на уроках знания? Традиционный урок литературы в старших классах не предусматривает проверку компетентности учащихся в формате серьёзного долгосрочного проекта и обмен знаниями и опытом среди сверстников. Проектная литературоведческая деятельность позволяет реализовать ученикам следующие познавательные и коммуникативные учебные действия: ● поиск и выделение необходимой информации; ● структурирование знаний; ● построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений ● планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; ● постановка вопросов и разрешение конфликтов; ● умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
Проблема практико-ориентированного проекта в рамках литературного образования школьников |
На уроках литературы в старших классах ученики зачастую демонстрируют высокие знания по предмету. Они знают, как анализировать произведение, владеют специальной терминологией, но не всегда умеют применить эти знания на практике. Также, при решении сложной проблемы, ученики не могут выбрать наиболее эффективный и подходящий способ её решения, иными словами, они не умеют пользоваться накопленными знаниями. Ещё одна проблема – отсутствие мотивированности и, как следствие, потребностей в реализации своих знаний и умений, с одной стороны, с другой – невозможность реализовать свой интеллектуальный опыт на практике. |
|
Цель проекта практико-ориентированного проекта в рамках литературного образования школьников |
Цель учащихся: научиться применять свои знания на практике, создать научные тексты для общешкольной газеты “Ключи Минервы”; научиться ставить перед собой цели и задачи, выявлять проблему и находить действенные способы её решения, пользуясь накопленным опытом; осознать смысл своей деятельности, включиться в работу и создать общешкольную постоянную газету и научный раздел на официальном сайте гимназии на основе своих статей.
Цель учителя: сформировать у учеников представление о проектировании; создать атмосферу, мотивирующую учащихся к проектной деятельности и к развитию коммуникативных и личностных навыков. |
|
Задачи проектанта. Задачи руководителя проекта |
Задачи фиксируют этапы – способы решения, определяются в процессе рассмотрения цели в заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом
Задачи руководителя проекта:
Задачи проектанта:
11. Создать черновой вариант колонки, обсудить получившийся результат с научным руководителем, отредактировать статьи и газетную колонку (2 дня);
Всего: 20 дней |
|
Ключевые слова / теги |
Метод проектов, литературоведение, романтизм, немецкая готическая литература, поэтика, Э.Т.А. Гофман, анализ, синтез, классификация, рефлексия, научная статья. |
|
Источники информации |
Электронные ресурсы:
Художественные произведения:
Другое:
|
|
Обработка информации |
В процессе проектной деятельности учащиеся:
|
|
Технические средства. Техническое оснащение
|
На начальном этапе проектирования ученики ищут дополнительную информацию на образовательной платформе РЭШ, программа для 11 класса, раздел “Тенденции развития литературы на рубеже веков (18-19 в.) и в образовательных ресурсах: “Лаборатория фантастики”, сайт журнала “Мир фантастики”. Для удобства общения между учениками и научным руководителем, редактором газеты, был выбран мессенджер WhatsApp, так как среди учеников и учителей он является наиболее универсальным средством общения. Обмен информацией происходит в специально созданной группе мессенджера, в которую добавлены все участники проекта. это сделано для того, чтобы вся информация, которая может понадобиться ученикам, не рассылалась учителем каждому индивидуально. Более того, “прозрачность” общения между всеми участниками, позволит избежать обсуждения повторяющихся вопросов. Таким образом, все участники процесса одновременно включены в обсуждение. |
|
Форма организации |
Индивидуальная – основная работа + групповая В процессе проектной деятельности каждый участник ставит себе ряд индивидуальных задач: Задача 1 – добыть и изучить дополнительную информацию; Задача 2 – систематизировать информацию и применить её к теме своей научной статьи; Задача 3 – Посетить онлайн-лекцию “Готическая литература”, дополнить имеющуюся информацию; Задача 4 – Создать текстовый вариант изученной теории, проверить его, утвердить у педагога. После выполнения индивидуальных задач участники проекта объединяются в группы: 25 человек по 5 группам. Каждый человек из группы выполняет одну из функций: теоретик, аналитик, редактор, веб-дизайнер, представитель проекта на конференции. Задача 1, групповое обсуждение статей: теоретик: проверяет адекватность написанных текстов с точки зрения теории; аналитик: обобщает информацию, разрешает проблемные ситуации; редактор: делает устные замечания, если находит несостыковки, ошибки в полученной информации; веб-дизайнер: предлагает визуальное оформление статей, их распределение по колонке (последовательность, градацию); представитель проекта на конференции: систематизирует для себя информацию, участвует в обсуждении, делает замечания и вводит правки, создаёт план выступления.
Задача 2, внесение корректив в статьи, проверка на антиплагиат: теоретик: при возникновении спорных вопросов находит альтернативные пути решения проблемы, может работать в паре с редактором; аналитик: вычисляет, какой должен быть процент оригинальности статей, чтобы они могли быть напечатаны в научной школьной газете; редактор: собирает с участников проекта тексты в письменной или электронной формах, редактирует их, готовит тексты к печати; веб-дизайнер: представляет готовый шаблон газеты для сайта и печатной формы, распределяет статьи по колонке; представитель проекта на конференции: утверждает план, текст выступления с остальными участниками группы.
Задача 3, печать статьи, публикация её на официальном сайте школы: теоретик: предполагает, какие проблемы могут возникнуть на этапе публикации газеты, предлагает их решение; аналитик: определяет аудиторию, которая будет больше всего заинтересована в изучении газеты; редактор: следит за процессом печати газеты, в случае ошибки, устраняет её; веб-дизайнер: создаёт блог, отдельную страницу на сайте школы для газеты; представитель проекта на конференции: выступает на конференции, на которой представляет результаты проделанной работы. |
|
Тип проекта по ведущей деятельности |
Проектная деятельность является практико-ориентированной. Ведущая деятельность учащихся заключается в проектировании собственного исследования, самостоятельной постановки целей и задач, чётко обозначенный с начального этапа результат деятельности – научная статья для школьной газеты. |
|
Тип проекта по сфере применения результатов |
Результаты проекта могут быть использованы в
литературоведческой сфере, поскольку основным продуктом проекта является
статья по литературе, рассматривающая историю возникновения готического
романа, его классификацию и литературный метод. |
|
Используемые технологии
|
1) Полиграфические технологии газетного производства: конечный этап проекта предполагает создание школьной газеты, которая будет выпускаться периодичностью раз в месяц; 2) Хостинг: бумажная версия газеты переносится на официальный сайт гимназии №41 г. Люберцы (lub-gimnazya41.edumsko.ru) с целью ознакомления с работой всех желающих и поднятия научного престижа общеобразовательного учреждения. |
|
Форма продуктов проектной деятельности
|
1.Общешкольная газета, которая публикуется в печатном сборнике по результатам школьной научной конференции «Литература-2022», организуемая и финансируемая МОУ Гимназия №41 г. Люберцы под руководством директора Яковлевой Татьяны Владимировны. 2. Раздел “Наука” на официальном сайте гимназии №41 г. Люберцы, в котором в электронном формате будут публиковаться научные статьи проектантов. |
|
Способ объединения результатов на презентации |
Школьная литературоведческая конференция «Литература-2022», организуемая МОУ Гимназией №41 г. Люберцы под руководством директора Яковлевой Татьяны Владимировны. Дата: 30.10.2022. Время: 14.00-16.00. Адрес: г. Люберцы, 115-й кввартал, ул. Авиаторов, 10. |
|
Виды презентации |
1. Научная конференция. Презентация статей на общешкольной научной конференции “Литература-2022” под руководством кафедры русского языка и литературы.
2. Издательский вид презентации. Издаётся общешкольная научная газета по результатам конференции “Литература-2022” организуемая и финансируемая МОУ Гимназией №41 г. Люберцы под руководством директора Яковлевой Татьяны Владимировны. Предполагаемый объём газеты – 25-40 страниц.
|
|
Контингент |
Учащиеся 11 “А” и 11 “Б” классов в возрасте 17-18 лет с продвинутым знанием литературы и навыком написания текстов научного стиля.
|
|
Количество участников |
25 человек |
|
Предметная область |
Предметные области в соответствии с ФГОС: Русский язык и литература |
|
Тип проекта по составу участников |
Межклассный: участники проекта являются учениками 11 “А” и 11 “Б” классов МОУ Гимназии №41 г. Люберцы |
|
Характер координации |
Явный характер координации. Координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. |
|
Темы учебно-тематического плана предмета(ов) |
Источники:
|
|
Время работы |
Предполагаемое начало работы – 01. 10.2022 г. Проектная деятельность средней продолжительности – 20 дней. Время, необходимое для проведения общешкольной литературоведческой конференции “Литература -2022” (Дата: 30.10.2022. Время: 14.00-16.00. Адрес: г. Люберцы, 115-й квартал, ул. Авиаторов, 10.) – 2 часа (выступление, защита собственного проекта и выступления других участников конференции). |
|
Цели обучения, развития, воспитания |
Цели обучения: готовность распознавать романтизм и отличать его от остальных течений в литературе; способность выделить основные художественные особенности готического романа, владение навыками составления научной статьи. Цели развития: способность собирать, анализировать и систематизировать информацию, готовность использовать дополнительные источники информации, владение опытом правильно определять литературный жанр и описывать его характерные особенности. Цели воспитания: формирование готовности и способности к самообразованию, исследовательской деятельности, рефлексии, навыков сотрудничества со сверстниками и педагогом в рамках совместной проектной деятельности. |
|
Способы мотивации деятельности участников |
Выработать навыки анализирования полученной информации, навыки написания научной статьи, использовать возможность выступить на школьной конференции «Литература-2022” и впоследствии опубликовать свою статью в общешкольной газете “Ключи Минервы”, организуемой и финансируемой МОУ Гимназией №41 г. Люберцы под руководством директора Яковлевой Татьяны Владимировны (предполагаемый объём газеты – 25-40 страниц), и на официальном сайте гимназии. |
|
Стартовый уровень обученности и сформированности знаний, умений, навыков и специфических умений |
Конкретные:
Специфические:
|
|
Приращение в знаниях, умениях, навыках и специфических умениях |
Возможные приращения. Ученики знают процесс формирования готического романа и принципы его отделения от романтизма; Ученики умеют сопоставить исторический, общественный и литературный процессы с творчеством Э.Т.А. Гофмана и его романом “Элексиры Сатаны”; Ученики могут самостоятельно составлять научные статьи, отбирая, анализируя и систематизируя полученную информацию Приращение в специфических умениях — рефлексивные действия и самоанализ проектной деятельности. |
|
Результат исследовательской деятельности |
Результатом исследовательской деятельности является создание общешкольной научной газеты “Ключи Минервы” и научного раздела на официальном сайте МОУ Гимназии № 41 г. Люберцы |
|
Режим деятельности (организационная форма) |
Внеурочная форма. Учитель: координирует деятельность учащихся, помогает им и, используя технологию эвристической беседы, задаёт вопросы, которые наталкивают школьников на новые мысли и идеи. Также учитель оказывает помощь не только в школе, но и вне её при помощи мессенджера WhatsApp и электронной почты. |
|
Техническое оснащение |
Компьютеры или мобильные устройства с мессенджером WhatsApp для поддержания информационной связи между участниками проекта; проектор для показа презентации, сопровождающей устное сообщение на школьной конференции «Литература-2022», Microsoft Word для создания текста статьи, ротационная машина для печати газет. |
|
Учебно-методическое оснащение |
1) Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. 2) Гац, И. Ю. Проектная деятельность в области русского языка [Электронный ресурс] : конспект лекций. – Электрон. текстовые дан. (2,90 Мб). – М. : ИИУ МГОУ, 2020. 3) Гиленсон, Б. А. История зарубежной литературы от античности до середины XIX века : учебник для бакалавров / Б. А. Гиленсон. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 904 с. — Серия : Бакалавр. Базовый курс |
|
Информационное оснащение |
1)Виртуальный читальный зал Российской государственной библиотеки (https://ldiss.rsl.ru/); 2) Видеолекция “Романтизм: стихия и свобода” ( https://www.youtube.com/watch?v=JoEqAi_O3f4 ); 3) Образовательный подкаст “Что такое романтизм и как он изменил мир” (https://arzamas.academy/); |
|
Кадровое оснащение |
Разработчик проекта, координатор и эксперт – Жигорникова Софья Дмитриевна, студентка 1 курса магистратуры. Автор конференции “Готическая литература” – библиотекарь всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы им. М.И. Рудомино Евгения Киреева. Дата: 31.10.2022. Время: 16.00-17.00 (1 день). Приглашенные эксперты на школьную конференцию “Литература-2022” (МОУ Гимназия № 41 г. Люберцы, 115-й квартал, ул. Авиаторов, 10. Дата: 30.10.2022. Время: 14.00-16.00):
|
|
Презентация |
Результаты оглашаются на школьной научной конференции “Литература-2022” (МОУ Гимназия № 41 г. Люберцы, 115-й квартал, ул. Авиаторов, 10. Дата: 30.10.2022. Время: 14.00-16.00). Форма: устное сообщение, сопровождающееся презентацией на тему «Поэтика готической литературы в романе Э.Т.А. Гофмана “Элексиры Сатаны”». Результат: публикация ученической научной статьи в школьной газете и на официальном сайте гимназии по результатам школьной конференции «Литература-2022», организуемая и финансируемая МОУ Гимназия №41 г. Люберцы под руководством директора Яковлевой Татьяны Владимировны (предполагаемое количество страниц 25-40).
|
|
Комментарий |
Структура и содержание проекта 1 этап – мотивационный. Определение
темы учебно-исследовательского проекта, общешкольной газеты “Ключи Минервы”,
посвящённой традициям романтической немецкой литературе, готическому роману и
творчества Э.Т.А. Гофмана («Поэтика готической литературы в романе Э.Т.А.
Гофмана “Эликсиры Сатаны”»).
2 этап – определение количества и состава участников. Формируется 5 групп из 25 учеников 11 “А” и 11 “Б” классов МОУ Гимназии №41 г. Люберцы. Учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в группе согласно своим интересам и возможностям. Вырабатывают план действий. Определяются временные рамки (20 дней, предполагаемое начало работы – 10.10.2022). Проектные роли (по 1 ученику): теоретик, аналитик, редактор, веб-дизайнер, представитель проекта на конференции. Таким образом, каждый из учеников, помимо главной индивидуальной деятельности – написания статьи, – выполняет групповую работу.
3 этап – ориентировочный. Ученики посещают онлайн-лекцию “Готическая литература” на платформе instagram. Проводит: библиотекарь всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы им. М.И. Рудомино Евгения Киреева. Дата: 01.10.2022. Время: 16.00-17.00. Ученики обсуждают и определяют возможные методы исследования, происходит самостоятельный поиск информации.
4 этап – процессуальный. Ученики изучают ряд литературоведческих понятий: поэтика, романтизм, готическая литература, изучение и анализ творчества Гофмана. Определяют процесс формирования готической литературы, выделяют основные аспекты, сравнивают сущность готической литературы и романтизма, определяют точки их пересечения. Объединяют, систематизируют информацию и создают текстовый вариант изученной теории. Апробируют научный текст у педагога, при необходимости вносят правки. 5 этап – предзащита проекта. Школьники осуществляют редактирование материала, подготавливают устное сообщение и презентацию для отчёта на конференции. Осуществляют редакционную и корректорскую вычитку. 6 этап – защита проекта. Представление результатов на школьной конференции “Литература-2022” организуемая и финансируемая МОУ Гимназией №41 г. Люберцы под руководством директора Яковлевой Татьяны Владимировны (МОУ Гимназия № 41 г. Люберцы, 115-й квартал, ул. Авиаторов, 10. Дата: 30.10.2022. Время: 14.00-16.00). Оценка проекта осуществляется экспертами, они выставляют общую оценку по следующим критериям: 1) умение формулировать идею; 2) умение определить проблему; 3) умение ставить цель и формулировать задачи; 4) умение подобрать способ или метод исследования; 5) умение планировать свою деятельность; 6) умение провести самоанализ. Обучающиеся оцениваются по пятибалльной шкале, где 5 — высокий уровень, 4 — оптимальный, 3 — удовлетворительный, 2 — неудовлетворительный, 1 — низкий (максимум – 30 баллов).
|
[1] Чавчанидзе Д. Романтический мир Эрнста Теодора Амадея Гофмана / Д. Чавчанидзе // Гофман Э.Т.А. Золотой горшок и другие истории. - М., 1983. - С. 345.
[2] Фортунатова А. В. К традиции Гофмана в литературе ГДР и ФРГ // Межлитературные связи и проблема реализма : межвуз. тематич. сб. науч. тр. — Горький, 1988. — С. 56-76.
[3] Организация проектного подхода при реализации научных проектов в вузе. Доклад / Межд. научно-практ. конф. "Информационная среда вуза XXI в." Петрозаводстк. 22–25 сентября 2009 [Электронный ресурс]. URL:http://www.ict.edu.ru/vconf/files/10399.doc
[4] Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997
[5] Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура //Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - № 9. - С. 9-17.
[6] Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура //Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - № 9. - С. 9-17.
[7] Ожегов С.И. Словарь русского языка: Изд 1. - М., 1949. - 968 с., Изд. 23. - М., 1991. -916 с.
[8] Митрохина С.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся: педагогический аспект: Монография / В.М. Липатова, С.В. Митрохина, В.А. Романов, А.А. Шерстнёва. – Тула: ООО ТППО, 2017. – 192 с.
[9] Новолодская, Е.Г. Культура здоровья современного человека / Е.Г. Новолодская // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. ст. участников Всерос. науч. -метод, конф. / под ред. Л.В. Торопова. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 227 с.
[10] Землянская, Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования [Текст] / Е.Н. Землянская. - М. : РУДН, 2009.
[11] Ястребцева Е.Н., Современная городская школьная медиатека (Модель технического оснащения и возможные формы организации работы): Методические рекомендации / Ястребцева Е.Н.. – М., 1992. – 76 с.
[12] Говорков А.С. Организация проектного подхода при реализации научных проектов в вузе / А.С. Говорков // Информационная среда вуза XXI в.: тез. докл. научн.-практ. конф. (Петрозаводск, 21-25 сентября 2009 г.). - Петрозаводск, 2009. - С. 50 - 52.
[13] Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
[14] Зотова Н.К. Педагогическое проектирование в социо-культурном пространстве региона : моногр. / Н.К. Зотова. — Челябинск : Изд-во ЮжноУральский НОЦ РАО, 2000. 125 с.
[15] Аношкин, Анатолий Поликарпович. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения [Текст] : учеб. пособие / А. П. Аношкин; М-во общ. и проф. образования РФ. Ом. гос. пед. ун-т. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1997. - 138 с.
[16] Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
[17] Новиков А.М. Методология научного исследования. – М.: Либроком, 2013. – 280 с.
[18] Чернова О. В. Проектирование образовательной среды [Текст]:учеб. пособие / О. В. Чернова, И. Г. Шендрик. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. 93 с.
[19] Шимутина Е. Кейс-технологии в учебном процессе // Народное образование. — 2009. — № 2. —С. 172-179.
[20] Митрохина С.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся: педагогический аспект: Монография / В.М. Липатова, С.В. Митрохина, В.А. Романов, А.А. Шерстнёва. – Тула: ООО ТППО, 2017. – 192 с.
[21] Шварева О. В. История педагогики и образования: кейсы : учебное пособие / О. В. Шварева. — Томск : ТГПУ, 2016. — 200 с. — ISBN 978-5-89428-793-5. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/152693 (дата обращения: 10.03.2022). — Режим доступа: для авториз. пользователей
[22] тСергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
[23] История зарубежной литературы XIX века. [Текст] / Под ред. Я.Н. Засурского, С.В. Тураева. – М.: Просвещение, 1982. – 320 с.
[24] Шлегель Ф. Письмо о романе // Литературные манифесты западноевропейских романтиков.— М., 1980
[25] Бейзеров, В.А. 105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации: учебное пособие / В. А. Бейзеров. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2019. — 84 с. - ISBN 978-5-9765-2079-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1066036 (дата обращения: 21.05.2022). – Режим доступа: по подписке.
[26] Гофман Э.Т.А. Полное собрание сочинений [Текст]: в двух томах. Э.Т.А. Гофман. - том 2/ Пер. с нем. – М.: Издательство АЛЬФА-КНИГА», 2011. - 1279с.
[27] Берковский, Наум Яковлевич. Лекции и статьи по зарубежной литературе / Наум Берковский. - СПб. : Азбука-классика, 2002. - 478
[28] Гофман Э.Т.А. Полное собрание сочинений [Текст]: в двух томах. Э.Т.А. Гофман. - том 2/ Пер. с нем. – М.: Издательство АЛЬФА-КНИГА», 2011. - 1279с.
[29] Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных организаций : базовый уровень : в двух частях / Ю. В. Лебедев. - 7-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2019
[30] Славгородская Л. В. Гофман и романтическая концепция природы // Художественный мир Э.Т.А. Гофмана. — М., 1982. — С. 185-217
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 670 699 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жигорникова София Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.